Поэзия на уроках биологии и во внеклассной работе

После смеха, шума, исправления грамматических ошибок и споров: кто же это, в шкафу? – выясняется, что «есть обжора – Время – вот кто живет в шкафу». Это стихотворение Б.Ю. Нормана из книги «Ваше слово, эрудиты» я неоднократно читала на часах занимательной биологии, на кружковых занятиях, предлагая иногда сделать рисунок этого чудовищного «обжоры» (до объявления правильного ответа).

Использование стихотворений при подготовке и проведении практических работ

Использование стихотворений на каждом уроке не должно являться самоцелью. Большое их количество на одном уроке также нежелательно, т.к. может возникнуть эмоциональное пресыщение. Дети, любящие литературу, сами подбирают стихи к изучаемой теме, читают их вслух, иногда пробуют сочинить миниатюру, что мною очень приветствуется. Иногда мы вместе придумываем стихотворные строчки для лучшего запоминания материала. Так появилось стихотвореньице-инструкция к практической работе «Изготовление препарата кожицы чешуи лука» в 6-м классе. Оно, может быть, и несовершенно по форме, но ход работы учащиеся запоминают почти сразу же:

Работа с подтекстом стихотворения, его философским содержанием с целью формирования мировоззрения учащихся

Для учащихся старших классов я стараюсь подбирать стихи, не только несущие существенную информацию, но и имеющие глубокое философское содержание, подтекст. Иногда я такие вещи читаю в конце урока, давая возможность самостоятельно найти основную идею произведения, поразмыслить над проблемой. А следующий урок начинаю с разговора об этом.
В 11-м классе при изучении темы «Размножение и индивидуальное развитие организма» можно кому-либо из учеников дать задание, выучить и прочитать на уроке стихотворение Р.Рождественского:

«МНОГО НАС»

Еще одно стихотворение Р.Рождественского – «В музее естествознания» – я читаю учащимся 10-го класса на уроке по теме «Происхождение человека».

Можно предложить и другое, стихотворение «Биосфера» А.Краснова:

Эмоциональное воздействие поэзии

Экологическое мышление – вот что необходимо вырабатывать у каждого человека. Но об экологических проблемах можно говорить не только языком цифр, фактов, научных статей – что тоже обязательно! – но и языком поэзии. Знающий, но черствый человек будет расчетлив, а работа по преобразованию природы, преобразованию сознания, души требует бескорыстия, самопожертвования, величия духа, чистоты помыслов. Разве не о противостоянии добра злу говорится в следующей миниатюре?

            жизнь...

(Л.Согоян)

При изучении темы «Эволюционное учение» в 10-м классе, на уроках «Борьба за существование», «Естественный отбор», «Приспособленность организмов к условиям среды и ее относительность» приведенные стихи будут уместны. И не только потому, что в них пример отношений хищнических: ёж – волк. Среди нас тоже бывают люди- «волки» и люди-«лисы», а есть люди-«ежи». А по каким законам должен жить человек – биосоциальное существо? У кого, «ежей» или «волков», больше шансов выжить? Кто будет выбракован природой? Помогают ли «колючки» людям-«ежам» или мешают жить? И можно ли без них обойтись?

Ёж ласкается и колет –
Его ль вина?
А в глаза его заглянешь –
В них боль видна...
Подставляю свои ладони,
А боль стерплю...

(Л.Согоян)

Впрочем, можно стихи А.Решетова и Л.Согоян («Мои ежи») использовать и при изучении темы «Происхождение человека. Критика расизма и социального дарвинизма».
В отличие от миниатюры о ежах, с подтекстом которой можно долго и интересно работать, «Монолог Царя зверей» Р.Рождественского почти не требует комментариев, его можно прочитать и в 8-м классе («Значение диких млекопитающих в природе и хозяйственной деятельности человека. Охрана ценных зверей»), и в 10-м классе («Основы экологии»).

С девятиклассниками, изучающими курс «Человек», о человечности, милосердии, терпимости можно беседовать, при желании, на любом из уроков. Я часто использую при этом стихи Ю.Друниной. Например, «Бинты» (тема урока «Первая помощь при кровотечениях»):

Использование стихотворений для нравственного, патриотического воспитания учащихся, установления межпредметных связей на уроке

Через поэтическое слово мы познаем и историю своей страны, своего народа, какими бы темными и печальными ни были иные ее страницы.

(из поэмы «Андрей Полисадов», А.Вознесенский)

Девятиклассникам не только дается понятие о нормах питания, о гигиене питания, о разнообразии меню (тема «Пищеварение. Обмен веществ и энергии»), до них доводится главная мысль: нельзя жить так, чтобы у одних было всё, а у других – почти ничего. А разве это не актуально?! И как добиться истинного равноправия для каждого в нашей стране – школьника и пенсионера, ученого и рабочего, военнослужащего и студента?
О войне и роли различных растений (лекарственных, витаминных и др.) в успешном ее завершении тоже можно рассказать, используя стихи:

(«Прогулка с сыном», А.Гребнев)

Победа ковалась и в тылу, на Урале, силами таких же мальчишек, каким был в те годы наш земляк Анатолий Гребнев, какими были деды и прадеды нынешних школьников.
В 7-м классе на уроке «Торфяной мох сфагнум» знакомлю ребят сначала со стихотворением, а затем читаем рассказ «Склад перевязочных средств на болоте» из «Хрестоматии по ботанике».

(Вс.Рождественский)

Значит, и сфагнум с его бактерицидными свойствами (благодаря содержанию сфагнола) и огромной впитывающей способностью (пустые клетки) помогал воевать! И грибы не остались в стороне, такие, например, как пеницилл, или сизозеленая плесень.

Выросли на полочке
Кисточки-метелочки.
Кисточки зеленые
Лекари хваленые.

После того, как мы рассмотрим плесень под микроскопом и ее изображение в таблице, кто-то из учеников-семиклассников выступает с сообщением о работах по выделению из культуры пеницилла антибиотика пенициллина, о заслугах З.В. Ермольевой и ее коллег по организации производства отечественного пенициллина, спасшего множество жизней и тем приближавшего Победу.

А чем может помочь Родине во время великого испытания энтомолог – специалист по насекомым? Кажется, что ничем. Но вот стихотворение Ильи Фонякова «Баллада об энтомологе», которое я читаю в 8-м классе на уроке «Отряд Чешуекрылые, или Бабочки»:

В подтверждение факта, о котором рассказал автор баллады, я показываю книгу Вольта Суслова «Рассказы о Ленинграде», рецензированную доктором исторических наук Т.П. Бондаревской и зам. директора Государственного Музея истории Ленинграда О.А. Чекановой. (Изд-во «Дет. лит-pa», 1984)
На с. 282 читаем: «...решили над Смольным и всеми домами вокруг, над скверами и аллейками натянуть огромную сетку. А на ней нарисовать деревья, кусты, аллейки, аттракционы, пруд – парк культуры. Представляете – картина?.. самой большой картиной мира считается полотно итальянца Тинторетто «Рай». Так она всего 22 х 7 м. А тут!.. Где такую сетку взять? Все запасы собрали – мало. Еще стали искать. Нашли в универмаге... гамаки нашли... Сплели вместе, добавили другие сетки: рыболовные, волейбольные – какие угодно – получилась всем сеткам сетка! Наклеили на нее сверху куски материи, прикрепили листы фанеры, разрисовали, натянули на тросах – исчез Смольный. Картина получилась... Стоял Смольный цел и невредим. Не под толстой броней, а под тоненькой сеточкой...»

Влияние поэтического слова на формирование экологического и экономического мышления учеников

Действительно, бесполезных знаний не бывает. В сентябре 1960 г. в американском городе Дайтоне состоялся первый национальный симпозиум по проблемам бионики. От этого события принято вести отсчет времени существования новой науки, предмет которой – тесный союз техники с биологией. Однако было бы заблуждением полагать, будто бионика родилась вовсе на пустом месте. Фактически человечество уже давно обращалось к «натуре» в поисках тех или иных технических решений. Косвенное подтверждение тому можно найти даже в мифологии древних. Так, по представлениям древних греков, сын сестры Дедала (того самого, который скрепил воском птичьи перья и соорудил из них две пары крыльев – для себя и сына Икара, – задумав сбежать из заточения на острове Крит) по имени Пердикс, найдя однажды змеиную челюсть, сообразил, что ею можно, пожалуй, перепилить тонкую дощечку. Попробовал – получилось. А римляне считали копией пилы рыбий хребет...» (из книги Валентина Краснопевцева «Браться меньшие» вчера и сегодня». – Л.: Лениздат, 1991).
Итак, при изучении особенностей строения и функций органов растений, животных – рыб, птиц, летучих мышей, дельфинов, черепах, хамелеонов, насекомых и др. – можно привести массу примеров практического применения «патентного бюро» природы, используя, например, книгу «Братья меньшие» вчера и сегодня». Бионика – сравнительно молодая, но очень перспективная наука, наука XXI в., в котором будут жить и творить нынешние школьники. Значит, надо глубже, детальнее изучать «великого приборостроителя» – живую природу.
В 8-м классе при изучении темы «Особенности внешнего и внутреннего строения насекомых. Отряд Жесткокрылые, или Жуки» я читаю очень светлое, по-детски теплое стихотворение Валентина Берестова «Жуки»:

После того, как эмоции улягутся, я обращаю внимание ребят на строчки: «Чудо как хорош гудящий звук...», «Жалко, что жужжит он неохотно...», «Майский жук летает лучше всех...»
Сказав, что высота звука, издаваемого насекомыми в полете, зависит от частоты вибрации крыльев, спрашиваю: «Должен ли быть майский жук – при его-то комплекции! – хорошим летуном? И что это значит – хороший летун?» Обычно ребята об этом судят по одному лишь показателю – скорости полета. Даю пояснение: кроме показателя абсолютной скорости (км/ч) существует показатель относительной скорости, определяющий, сколько раз в единицу времени тело (насекомое, птица, самолет и др.) отложит свою длину в полете. И тут насекомым нет равных! Еще один показатель – экономичность полета, определяющая, сколько процентов от веса тела теряется за один час полета. И, наконец, учитывается, нужен ли разбег для взлета, а также длина «взлетно-посадочной полосы». Насекомые превосходят все современные технические средства передвижения почти по всем показателям! А майский жук своим полетом начисто опровергает все установки современной аэродинамики! По этому поводу американский ученый Леон Беннет так и заявил: «Если мы сумеем определить аэродинамику полета майского жука, мы или обнаружим какое-то несовершенство современной теории полета насекомого, или откроем, что майский жук обладает каким-то неизвестным нам способом создания высокой подъемной силы». А пока полет майского жука (вопреки всем известным законам физики) продолжает дразнить воображение ученых. «Возможно, в XXI в. и будут разгаданы его тайны и построены тяжелые грузовые самолеты, легко, без разбега по аэродромной полосе, взмывающие вертикально вверх прямо над головой», – говорю я. И мы фантазируем, а затем и прикидываем в уме, какая будет экономия в народном хозяйстве: не нужны аэродромные полосы, обслуживающая их техника, персонал, снизятся расходы горючего. А сколько территории будет освобождено и использовано иначе!
Таким образом, даже одна строчка какого-либо стихотворения может увести далеко за страницы школьного учебника, установить межпредметные связи, способствовать развитию и познавательного интереса, и экономического мышления!
Вопросы, связанные с бионикой, особенно интересны мальчикам, поэтому есть возможность привлекать их для подготовки сообщений, направлять их энергию на поиск нового в журналах, газетах, на экспериментирование. Некоторым способным, но неуверенным в себе ребятам, я таким образом пытаюсь помочь самоутвердиться, повысить самооценку, развить речь, коммуникабельность.

Агитационно-пропагандистская функция поэтического текста

Поэтическое слово может звучать и как пропаганда, агитация. Учитель биологии обязательно пропагандирует здоровый образ жизни. Фактического и статистического материала для этого предостаточно, но включение в лекцию, беседу стихотворения не уводит слушателей от проблем, а напротив, приближает к ним.

Люблю непьющих стариков.
И в то же время презираю.
По рюмочке! Одна, вторая –
И ты летишь,
И нет оков!
Люблю я пьющих. Но, любя,
Жалею так, что ненавижу,
Поскольку в них, усопших, вижу
Отца.
И деда.
И себя...

(Л.Завальнюк)

После этих строк – цифры, факты, подтверждающие разрушительную силу алкоголя. Подчеркивается, что разрушается не только тело, но и главное – душа, личность деградирует. А поскольку «пьяному море по колено», то часто он ведет себя, как Заяц в басне «Заяц во хмелю» С.Михалкова:

...Да что мне Лев! Да мне ль
            его бояться?
Подать его сюда! Пора с ним рассчитаться!
Да я семь шкур с него спущу!..

И – снова переход к разговору, уже о связи роста преступности с увеличением количества употребляемого алкоголя.
О вреде курения – и активного, и пассивного – много сатирических стихов. Я чаще всего использую стихотворение В.Маяковского «Я счастлив»:

Занятия физкультурой и спортом не только укрепляют тело, формируют весь облик человека, но и закаляют волю, избавляют от вредных привычек, помогают справиться с болезнями, обрести радость жизни.

С гимнастикой дружи,
Всегда веселым будь
И проживешь сто лет,
А может быть, и боле.
Микстуры, порошки –
К здоровью ложный путь.
Природою лечись –
В саду и чистом поле.

(Авиценна)

Способов закаливания много, и ученики прекрасно знают о многих из них. Но некоторым не хватает убежденности в необходимости этих мероприятий, а может, сила воли слаба, неверие в то, что «все получится, все будет хорошо».

Человек – хоть будь он трижды гением, –
Остается мыслящим растением.
С ним в родстве деревья
                и трава,
Не стыдитесь этого родства.
Вам даны до вашего рождения
Сила, стойкость, жизненность растения.

(С.Я. Маршак)

Возможности человека безграничны! Все, что заложено в нем природой, требует внимания, развития, бережного отношения. Жизнеутверждающе звучат строки, написанные Владимиром Набоковым, поэтом, ученым-энтомологом, специалистом по бабочкам:

Живи. Не жалуйся, не числи
Ни лет минувших, ни планет,
И стройные сольются мысли
В ответ единый: смерти нет.

Будь милосерден.
        Царств не требуй.
Всем благодарно дорожи.
Молись – безоблачному небу
И василькам в волнистой ржи.

Не презирая грез бывалых,
Старайся лучшие создать.
У птиц, у трепетных и малых,
Учись, учись благославлять!

Соединение на уроке художественного слова, музыки и других видов искусства

На каком бы уроке, с какой бы целью ни звучали стихи – эффективность работы заметно возрастает. И если при этом применяются и другие средства обучения – ТСО, наглядные пособия (рисунки, плакаты, чучела, модели, муляжи и др.), интерес к изучаемому не только повышается, но и делается стойким. А интерес, как известно, лежит в основе любой деятельности, в том числе и учебной. Когда ребенку интересно, внимание его устойчиво, развиваются все виды памяти: слуховая, зрительная, двигательная, качество знаний повышается. Использование музыкального фона при чтении стихов, записей голосов зверей, птиц, лягушек убеждает: затраты времени, сил на подготовку урока не напрасны! Но в небольшой сельской школе технические возможности ограничены. И тем не менее, в качестве музыкального сопровождения я использую «Времена года» П.И. Чайковского, произведения М.Глинки, А.Вивальди, В.-А. Моцарта и записи других классиков в оригинальном звучании или в современной обработке. Ни одно внеклассное мероприятие не обходится без них. На уроках же включаю записи при изучении лишь некоторых тем. Например, в 8-м классе на уроке «Размножение и развитие земноводных» я обязательно читаю стихи А.Решетова:

В 8-м классе на уроке «Размножение и развитие птиц» на фоне звенящих птичьих голосов (запись «Утро в лесу») звучат такие строчки:

Между небом и землей
Песня раздается,
Неисходною струей
Громче, громче льется.
Не видать певца полей!
Где поет так громко
Над подружкою своей
Жаворонок звонкий?..

(Н.Кукольник)

Зяблик запел на березе лиловой,
Вышел из черной земли
            чистотел.
Это не высказать будничным
            словом –
Снова, как в детстве, зяблик
                запел.

Значит, дано мне опять
            насладиться
Дедовской, русской, прохладной весной.
Видеть, как мчатся пролетные птицы
К старым гнездовьям, на север родной...

(В.Луговской)

В 9-м классе на первом уроке по теме «Слуховой анализатор» я обязательно даю возможность учащимся самостоятельно назвать его функции, предложив для прослушивания и различные шумы и звуки, и какой-либо отрывок из научной или художественной книги, и какие-то голоса, и, конечно же, отрывки из музыкальных произведений. На этом же уроке я рассказываю о Людвиге ван Бетховене, историю создания им сонаты №14, или «Лунной сонаты», уже на фоне ее звучащей записи. Для того чтобы испытать на себе неотразимое воздействие «Лунной сонаты», можно и не знать, при каких жизненных обстоятельствах она была сочинена. Можно не знать и того, что сам Бетховен назвал ее «Сонатой-фантазией», а название «Лунная» придумал уже после его смерти поэт Людвиг Рельштаб. Но я все же рассказываю ученикам, что к тридцати годам Бетховен понял, что его неизлечимая болезнь ведет к трагической развязке – к полной глухоте. И именно в эту пору он почувствовал, что наконец пришла к нему настоящая любовь. О своей очаровательной ученице, юной Джульетте Гвиччарди, он стал думать как о своей будущей жене... А она? Воспитанная в аристократической семье, она свысока смотрела на своего учителя – пусть знаменитого, но не знатного, да к тому же еще и глохнущего...
Бетховен был великим музыкантом и великим человеком. Человеком титанической воли, могучего духа, человеком высоких помыслов и глубочайших чувств. «Лунная соната» и была создана в ту трудную пору его жизни. Под настоящим ее названием – «Соната-фантазия» – Бетховен написал: «Посвящается графине Джульетте Гвиччарди...»
«Вслушайтесь в нее не только своим слухом, но и всем своим сердцем! – говорю я словами Д.Кабалевского, – и может быть, вы услышите в ее первой части такую скорбь, какой никогда раньше не слышали; во второй части – такую светлую и в то же время такую печальную улыбку, какой раньше и не замечали; и, наконец, в финале – такое буйное стремление вырваться из оков страданий и печали, о котором можно сказать только словами самого Бетховена: «Я схвачу судьбу за глотку, совсем согнуть меня ей не удастся...»
У поэта Владимира Павлинова есть одноименное стихотворение «Лунная соната», которое я читаю на этом же уроке. Для того, чтобы его прочувствовать, необходимо все же послушать не только музыку Бетховена, но и рассказ о его печальной и светлой любви...

Заключение

Меня как учителя и просто как человека всегда мучил и мучает вопрос, с болью сорвавшийся с губ поэтессы Юлии Друниной:

Как объяснить слепому,
Слепому, как ночь, с рожденья,
Буйство весенних красот,
Радуги наважденье?
Как объяснить глухому,
С рожденья, как ночь, глухому,
Нежность виолончели
Или угрозу грома?..
Как объяснить бедняге,
Рожденному с рыбьей кровью,
Тайну земного чуда,
Названного «любовью»?..

Л.Н. Толстой писал: «Все недоброе в сердце человека должно бы, кажется, исчезнуть в прикосновении с природой – этим непосредственным выражением красоты и добра». А вот положение Всемирной хартии по охране диких животных: «Любовь и уважение к живым существам должны вытекать всегда из любви и уважения вообще как высочайших качеств и стремлений, присущих человеку». Распространено мнение, что «красота спасет мир». Я тоже глубоко верю в могущество «красоты» в самом широком смысле этого слова. И возлагаю большие надежды на то, что поэзия, музыка, живопись и другие виды искусства станут такой же жизненной необходимостью для каждого человека, какой сейчас для многих является вкусная еда, а для некоторых, к великому сожалению, – сигареты, алкоголь, наркотики...

Есть слова – словно раны,
Есть слова – словно суд, –
С ними в плен не сдаются,
С ними в плен не берут.
Словом можно убить,
Словом можно спасти,
Словом можно полки
За собой повести.

(В.Шефнер)

И когда чувствуешь, что у тебя есть единомышленники, помощники, и, значит, продолжатели твоего дела, понимаешь, что живешь не зря. А в минуты грусти, отчаяния, разочарований, крушения надежд можно попытаться найти поддержку, обрести веру, смысл жизни, полистав сборники любимых поэтов...

Прекраснее прекраснейших поэм,
Ужаснее ужаснейших кошмаров,
Ты, наша жизнь, кончаешься
                ничем –
Неужто впрямь мы суетились даром?..
Умела не поддаться я врагу
И за друзей сражалась,
            как умела,
Но что я сделать Пустоте могу? –
Одно лишь:
до конца держаться смело.

(Ю.Друнина)