«Межпредметная интеграция на уроках биологии II ступени как способ формирования естественнонаучного мировоззрения обучающихся»
Скачать 449.45 Kb.
|
1 2
Результативность опыта В ходе исследования проводили мониторинг результатов нашей педагогической деятельности, учебной деятельности обучающихся по следующим критериям и показателям:
Анализ сформированности целостности знаний о природе показал, что число обучающихся, привлекающих для ответов знания из других предметов возросло до 32%. Периодически используют сведения смежных дисциплин 67% обучающихся, 2% никогда не аппелируют к подобной информации. В ходе реализации опыта было проведено исследование уровня мотивации к учебе обучающихся II ступени Изучение уровня мотивации к учебе обучающихся II ступени
Также исследовали динамику качества знаний обучающихся по физике, химии и биологии в течении трех лет по итогам 2 четверти  Систематическое использование в процессе обучения интегрированных уроков требует совершенствования организационных форм. Изученный опыт показывает, что применение и синтез знаний из различных учебных предметов осуществляется успешнее, а если формы организации обучения носят коллективный характер. Сотрудничество учителей разных предметов, их взаимные консультации важны для правильного применения в обучении знаний из родственных предметов. Организация коллективной учебной работы учащихся помогает каждому ученику активно использовать знания из тех предметов, по которым его успехи выше и которые вызывают особый интерес. Это укрепляет коллектив класса и повышает интерес учащихся к межпредметному интегрированию. Поэтому целесообразно использовать такие формы обучения как интегрированные уроки – лекции, конференции, семинары, "путешествия", экскурсии и т.д. Годы целенаправленной работы, использование интегрированных уроков позволяют сделать определенные выводы: данный опыт не требует больших материальных затрат, не является и трудоемким. При практическом использовании вырабатывается свой педагогический почерк, позволяющий учителю держать во внимании весь класс, видеть плюсы и минусы отработки полученных умений и навыков. Организация такой работы на уроках биологии требует лишь желания и умения учителя, его эмоционального настроения, подбора интересных методических приемов и фрагментов различных дидактических систем. В заключение следует заметить, что разработка данной темы и ее изучение имеют дальнейшие перспективы, так как представляют большой интерес и, несомненно, являются важной и значимой. Библиографический список
Приложение: Приложение №1. Возможности реализации межпредметного подхода к изучению естественных наук в 6-8 классах. Приложение №2. Познавательные задачи с межпредметным содержанием. Приложение №3. Планирование внутрипредметных и межпредметных связей при изучении темы "Человек и его здоровье". Приложение №4. Разработка урока на тему: "Зеркало организма". Приложение №5. Разработка урока на тему: «Терморегуляция и ее механизмы». Приложение №6. Количественные задачи по биологии с межпредметным содержанием. Приложение №1 Возможности реализации межпредметного подхода к изучению естественных наук в 6-8 классах
Приложение №2 Познавательные задачи с межпредметным содержанием
Приложение №3 Планирование внутрипредметных и межпредметных связей при изучении темы "Человек и его здоровье"
Приложение №4 Разработка урока на тему: "Зеркало организма" Цель. Формирование в сознании учащихся единой естественнонаучной картины мира. Задачи. Образовательные: 1. Закрепить знания по теме “Кровь”. 2. Повторить основные количественные характеристики из курса химии такие, как количество вещества, молярная масса, массовая доля, число структурных единиц. Воспитательные: 1.Формирование чувства ответственности по отношению к своему здоровью. 2.Используя межпредметные связи, способствовать формированию диалектико-материалистического мировоззрения. Развивающие: 1. Развитие навыков мыследеятельности. 2. Совершенствовать умения в расчётах при решении задач по химии. Тип урока: обобщающий, интегрированный. Ход урока Учитель: Тема урока “Зеркало организма”. О чём сегодня пойдёт речь? С незапамятных времён люди считали кровь магической жидкостью. Ею клялись, скрепляли договоры и союзы, ею окропляли землю, чтобы получить богатый урожай… Проникновение науки в жизнь крови, омывающей все клетки нашего организма, обогатило человечество ценнейшими сведениями, широко используемыми в самых разных областях человеческой деятельности: в медицине, криминалистике и даже в астрономии. “Осведомлённый свидетель” – кровь сделалась компасом врача, биолога, криминалиста. Отличительной способностью крови является её способность почти мгновенно отражать в себе то, что происходит в таинственных глубинах организма. Недаром Клод Бернар назвал её “зеркалом организма”. Именно это делает её ценнейшим источником информации. Ребята, сегодня мы с вами проводим интегрированный урок. Цель нашего урока – закрепить знания о составе крови в ходе решения химических задач. Нашими помощниками на уроке будут сигналы светофора, красный – не справился с заданием, зелёный – готов. Кроме того, начнём наш урок с оценки своего настроения. На столе карточки с изображением мордашек: J-хорошее K-среднее L-плохое. Укажите, какое ваше настроение. Давайте вспомним состав крови. Кровь состоит из жидкой части (плазмы) и взвешенных в ней кровяных клеток (эритроцитов, лейкоцитов, и кровяных пластинок - тромбоцитов). Плазма крови бесцветная жидкость, состоящая из 90 - 92% воды, 8 - 10 % органических и минеральных веществ. Перед вами условие 1 задачи. Требуется правильно оформить условие задачи и решить её. Один учащийся из класса работает у доски, остальные ребята решают в тетради. По окончании решения сверка ответов. Задача 1. Клинический анализ крови показывает, что в 100 мл ее содержится 180 мг калия и 6,5 мг кальция. Сколько атомов калия и кальция содержится в крови взрослого человека, если усредненный ее объем составляет 5 л. Калия 1,38• 1023 атомов Кальция 4,87• 1021 атомов Из неорганических веществ плазмы большое значение имеют ионы натрия, кальция, калия, магния, хлора и др. Например, ионы кальция необходимы для свёртывания крови, ионы магния – для углеводного обмена. Задача 2. В плазме крови человека (и любого животного) соотношение числа молей ионов Na +, K+ и Ca2+ строго постоянно и составляет 25:1:0,5 (это важнейший индикатор здоровья, его изменение сигнализирует о заболевании). Сколько молей этих ионов содержится в крови здорового человека, если масса ионов натрия в ней равна 10 г? Натрия 0,435 моль Калия0,0174моль Кальция 0,0087 моль Ребята, а что ещё мы знаем о плазме крови? Выступление ученика: Состав плазмы поддерживается организмом на одном уровне (изменение вредно для организма). Определённое отношение ионов в плазме широко применяют для приготовления физиологических растворов - это растворы, соответствующие по составу и содержанию солей плазмы крови. 0,9 % раствор NaCl – называют физиологическим, клетки в нём не изменяют своего объёма. При введении в кровь лекарственного препарата необходимо учитывать, что солевой состав препаратов должен соответствовать плазме. Физиологический раствор вводят людям, потерявшим много воды. Перед вами, ребята, условие 3 задачи. Используя знания по химии, определите массу соли в составе физиологического раствора. Задача 3. При некоторых заболеваниях в кровь вводят 0,85 % раствор хлорида натрия, называемый физиологическим по причине близости его составу и свойствам сыворотки крови. Определите массу соли, которая вводится в организм человека при вливании 400 г физиологического раствора. Эритроциты – красные кровяные клетки, их окраску определяет химическое вещество – гемоглобин, который состоит из белковой части – глобина – и небелковой – гема, содержащего двухвалентное железо. Задача 4. Сколько атомов железа содержится в гемоглобине крови среднего человека, если масса этих атомов равна 3 г? Отв. 3,21•1022 атомов. Гемоглобин легко связывает и отщепляет кислород. Присоединяя кислород, гемоглобин переходит в окисленную форму – оксигемоглобин; 1 г гемоглобина может связать 1,34 мл кислорода. Гемоглобин, приведённый в соприкосновение с сильно действующими окислителями (перманганат калия, бертолетова соль, анилин и др.), образует соединение метгемоглобин, имеющее коричневый цвет. При этом происходит окисление железа и переход его в трёхвалентную форму. Выступление ученика: Это интересно: Многочисленные публикации в газетах призывают нас отказаться от использования нитратов в качестве удобрений. Поступая в организм человека вместе с пищей, нитраты превращаются в нитриты, а затем – в азотистую кислоту, которая может взаимодействовать с образованием канцерогенных (вызывающих рак) веществ, так ли это? Сами по себе нитраты малотоксичны. При поступлении с пищей в малых количествах они не накапливаются и легко выводятся из организма. Но если нитраты поступают в организм в больших количествах, то происходит их частичное восстановление до нитритов, токсичность которых в 100 раз больше токсичности нитратов. Кроме того, в кишечнике человека нитраты под влиянием кишечной микрофлоры также способны превращаться в нитриты. Всосавшись из кишечника в кровь, нитриты взаимодействуют с гемоглобином крови и блокируют его дыхательную функцию, превращая часть гемоглобина в метгемоглобин, неспособный переносить кислород от легких к тканям. При образовании большого количества метгемоглобина (30 — 40 %) возникает кислородное голодание тканей, что может вызвать поражение и центральной нервной системы. При содержании метгемоглобина в крови 15-20 % возникает легкая слабость, головокружение, цианоз, головная боль. Метгемоглобин — довольно стойкое соединение, и оно медленно переходит в гемоглобин, поэтому, чтобы ускорить этот процесс, нужно вдыхать чистый кислород. Заболевания, при которых в крови человека понижено содержание гемоглобина, называют малокровием или анемией. Решаем 5 задачу. Задача 5. Для лечения анемии, ликвидации дефицита железа в организме в медицине применяется препарат “Феррум лек”, представляющий собой комплекс железа (III) с углеводом мальтозой. Массовая доля железа (один ион) в молекуле составляет 14,18%. Чему равна молярная масса комплекса. Отв. 395 г. Давайте подведём итоги. Итак, сегодня на уроке мы попробовали применить знания по биологии в решении химических задач. Предлагаю вернуться ещё раз к теме урока. Достаточно ли только биологических знаний, чтобы назвать кровь “зеркалом организма”? Мы ещё раз убеждаемся, чтобы иметь полное научное представление об организме или отдельных частях, необходимо научиться объединять знания разных предметов. Только так можно построить естественнонаучную картину природы. В заключении вам предлагаю несколько вопросов и ещё раз одна отметка о вашем настроении. Заинтересовали ли вас химические задачи с биологическим содержанием? Что на уроке было главным? Что было интересным? Что нового узнали? Нужны ли интегрированные уроки? Задание на дом: 1. Известно, что массовая доля крови в организме человека составляет около 7%. После озоления 32 г крови получили 0,33 г золы. Экспериментально установлено, что в 150 мг золы содержится 16 мг железа. Какая масса железа содержится в крови человека массой 80 кг? Отв. 6,16 г 2. Человек ежедневно употребляет с пищей в среднем 3 г калия. Какая масса картофеля, содержащего 0,6 % этого элемента, обеспечит суточную потребность человека в калии? Отв. 500 г. Приложение №5 Разработка урока на тему: «Терморегуляция и ее механизмы» Цели урока: сформулировать у учащихся знания о функциях кожи, связанных с регуляцией постоянства внутренней среды организма, используя для этого знания биологии, химии, физики. Тип урока: интегрированный. Оборудование: 1. Опорная схема к уроку. 2. Схема рефлекторной дуги. 3. Шесть медицинских термометров. 4. Раздаточный материал: кроссворд, письмо, задачи, вопросник. План-конспект. 1. Организационный момент. 2. Постановка проблемной ситуации. 3. «Открытие» темы урока. 4. Закладка эксперимента. 5. Тестовый опрос. 6. Результаты эксперимента: анализ, выводы. 7. Изучение нового материала по опорной схеме. 8. Решение задач. 9. Регуляция отдачи и обр. тепла. 10. Ситуация. 11. Закрепление. 12. Д/З. Ход урока. Проблемная ситуация №1: На доске выделены две группы организмов: I. Рыбы. II. Птицы. Земноводные. Млекопитающие. Пресмыкающиеся. Вопросы: По какому принципу разделены эти позвоночные животные в 2 группы? (I-холоднокровные, II- теплокровные) К какой из этих групп относится человек? (II) Какое свойство организма называют теплокровностью? (Теплокровность- свойство организма поддерживать температуру тела на определенном уровне.) Проблемная ситуация №2 История о гибели золотого мальчика выкрашенного краской в 1646 г. Можете ли вы мне ответить и назвать основные причины гибели мальчика? (Ответ учащиеся сформулировать не могут из-за отсутствия знаний данной проблемы.) Формулируется тема урока: «Терморегуляция и ее механизмы». Учащимся предлагается записать план урока: 1. Способы терморегуляции 2. Виды терморегуляции 3. Ожоги и обморожения -Изучив данную тему, вы узнаете, что называют терморегуляцией, какие способы терморегуляций существуют, за счет чего температура тела человека поддерживается на постоянном уровне. Но в начале проведем небольшой эксперимент. Эксперимент: Три медицинских градусника помещают: 1-в ладони 2-в локтевой сгиб 3-в подмышечную впадину, выдерживают 5 минут. За это время проводят тестовый опрос: -Давайте вместе вспомним материал прошлого урока. Вопросник 1. Что называется кожей? 2. Какова в среднем, площадь поверхности кожи у человека? 3. Сколько слоев выделяют в коже и какие? 4. За счет чего (каким образом) эпидермис защищает человека? 5. Что располагается в дерме? 6. Перечислите функции дермы? 7. Функции подкожно- жировой клетки? 8. Какой пигмент расположен в коже и волосах, придающий им цвет? 9. Какие виды рецепторов расположены в коже? Результаты эксперимента: t1лад.= t3л.г.= t5подм.= t2лад= t4лг= t6подм= Анализ и выводы: 1.Температура различна в различных участках. 2. Относительно близка по значениям в каждой группе, т.е. постоянна. 25 0С пар Q=2400 Дж Мышцы – 70% Теплоизлучение – 44% Внутренние органы – 30% Выд. с испражнениями и кожей (конвекцией, теплопроводностью) – 34% Изменение просвета кровеносных сосудов Химическая терморегуляция Физическая терморегуляция - Осуществляется озвучивание опорной схемы к уроку, при обращении к пункту о изменении просвета кровеносных сосудов, еще раз возвращаются к ситуации гибели золотого мальчика (причины гибели?) –переохлаждение, сильная потеря тепла. Учащимся предлагается изобразить в тетрадях и на доске схему рефлекторной дуги расширения кровеносных сосудов из- за воздействия золотой краски на кожу. 1-Хеморецепторы 2-ч.н.в. 3-чувствительные нейроны 4-вставочные нейроны 5-тело движущегося нейрона 6-д.н.в. 7-мышца сосуда I-рецептор II-ч.н.в. III-цнс IV-днв V-раб. орган. - На кожу человека кроме химических веществ действуют и повышенные, и пониженные температуры, которые могут быть сверхпороговыми(обращение к материалу учебника, касающегося обморожения и ожогов). Можно с учащимися обыграть ситуацию с химическими веществами. Ситуация: в лаборатории, нарушив правила техники безопасности учащийся облился соляной кислотой. Используя хим. в-ва, имеющиеся у вас в наличии, окажите ПМП. Обоснуйте свой выбор. Вода, спирт, йод(5%), зеленка, сода, анальгин. Для закрепления можно использовать творческое задание Письмо. Я получила письмо от сестренки и обнаружила поступки, которые она не должна была совершать. А вы смогли бы их найти? Дорогая Лена! Наконец-то началась долгожданная пора – каникулы! Мы с подругой в один из дней проснулись в 12 часов дня и побежали на пляж. Скорее в воду! накупавшись вдоволь до изнеможения, растянулись на песочке и три часа загорали. Я учила на уроках биологии, что ультрафиолетовые лучи увеличивают роговой слой кожи, в клетках накапливается пигмент, придающий ей коричневый цвет. Это красота и здоровье. Но с моей подругой случился тепловой удар. Я очень напугалась и растерялась, бегала по пляжу и не знала что делать. Задание: Напишите ответ, помогите вашей подруге. Приложение №6 Количественные задачи по биологии с межпредметным содержанием 1.Скорость движения воды по сосудам достигает 20 см3 в час на 1 см2 поперечного сечения древесины берёзы, а скорость движения воды по сосудам древесины сосны в 4 раза меньше, чем у берёзы. Рассчитайте скорость движения воды по сосудам древесины у сосны. Решение: Проделаем следующий расчет: 20 : 4 = 5 см3 в 1 час на 1 см2 Ответ: 5 см3 в час на 1см2 2. Скорость движения воды по водопроводу составляет 100 см3 на 1 см2 сечения трубы в 1 секунду, что в 18 тыс. раз больше движения воды по сосудам древесины растения. Определите скорость движения воды по сосудам растения. Решение: Проделаем следующие расчёты: 100 : 18000 * 3600 = 20 Ответ: 20 см3 в 1 час на 1 см2 поперечного сечения древесины. 3. У быка в рубце на 1 см3 приходится 2 млн. инфузорий. Подсчитайте общее количество инфузорий в рубце, если его объём достигает 125 литров. Решение: 1 литр составляет 1000 см3; 125 литров составляет 125000 см3. Рассчитаем количество инфузорий в рубце быка: 2000000 * 125000 = 25000000000 Ответ: в рубце быка содержится около 250 млрд. инфузорий. 4.Эвглена движется в воде со скоростью 150 мкм в секунду. Рассчитайте, какое время потребуется эвглене для преодоления расстояния в 3 мм? Решение: Время, за которое эвглена преодолеет расстояние в 3 мм, рассчитаем, используя формулу:  Отсюда:  Ответ: 20 секунд. 5. У некоторых рыб оглушающих добычу или отпугивающих врага разряды постоянного электрического тока могут иметь напряжение 400 В и силу тока около 2А. Подсчитайте, какова может быть мощность электрического разряда рыбы? Определите, достаточно ли производимого рыбами электрического тока, чтобы стоваттная лампочка вспыхивала, как электрическая реклама? Решение: Мощность электрического тока определяется по формуле: P = UI. где U – напряжение, I – сила тока, а P – мощность. Отсюда: P = 400 * 2 = 800ВТ. Ответ: 800ВТ тока, производимого рыбой достаточно, чтобы стоваттная лампочка вспыхивала, как электрическая реклама. 6.Людям, потерявшим большое количество крови, назначают внутривенные вливания физиологического раствора, концентрация которого равна концентрации солей крови. Для приготовления 100г этого раствора берут 0,9г хлорида натрия. Рассчитайте массовую долю хлорида натрия в физиологическом растворе. Формула нахождения массовой доли растворенного вещества: m (вещества) W (вещества) = ----------------------- ; W% = W 100% m (раствора) Подсчитайте общую биомассу почвенных простейших на 1 га, если биомасса их достигает 7,8 г на 1 м2. Решение: Исходя из того, что 1 га составляет 10000 м2, а биомасса простейших достигает 7,8 г на 1м2 рассчитаем общую биомассу простейших на 1 га: 7,8 * 10000 = 78000 = 78 (кг). Ответ: общая биомасса простейших на 1 га составляет 78 кг. 7. Вычислите скорость крови в полых венах, зная их диаметр (около 2,5 см), скорость крови в аорте (0,5 м/с) и диаметр аорты (около 2,5 см) Решая задачу, учащиеся устанавливают, что скорость крови в полых венах должна быть в 2 раза меньше, чем в аорте, то есть примерно 0,25 м/с, так как полых вен две - верхняя и нижняя, и, значит, суммарная площадь их сечения в 2 раза больше, чем площадь сечения аорты. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРТА ПЕДАГОГА С  тарый Оскол______________________________________Пантыкина Елена Михайловна________________________ МОУ "Средняя общеобразовательная школа №19________ с углубленным изучением отдельных предметов"________ учитель биологии___________________________________ с 15 августа 1989 г._________________________________ преподаёт в 6 - 11 классах___________________________ Дата рождения:__________28.10.64.___________________ Место рождения: _г. Воронеж ________________________ Базовое образование: высшее, Воронежский Государственный университет, 1989 год_______________________________ Послужной список: - 1989– 2011- учитель биологии МОУ "Средняя____ общеобразовательная школа № 19 с углубленным изучением отдельных___ предметов" _______________________________________________________ Педагогический стаж и квалификационная категория: __21год, высшая____ Звания, награды, премии, научные степени: _________нет________________ Участие в научных педагогических конференциях: нет Обобщался ли ранее опыт, по какой проблеме (теме): Увлечение: чтение__ _______________________________________________ Дополнительные сведения: руководитель школьного методического объединения классных руководителей_________ Факторы, достойные упоминания:____нет______________________________ Рабочий адрес: м-н Рудничный, д.22___________________________________ Домашний адрес: г. Старый Оскол, м-н Восточный,д.43, кв.79 _____________ Рабочий телефон: 24-61-47_________________________________________ Домашний телефон: ___42-85-35______________________________________ Факс: _____________________________________________________________ Электронная почта: st-_sh19@yandex.ru________________________________ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 2
Похожие:
 | Кафедра естественно-научных дисциплин Межпредметная интеграция на уроках биологии как способ формирования естественно-научного мировоззрения учащихся | | Интеграция предметов естественнонаучного и гуманитарного цикла в... Современный учитель находится в постоянном творческом поиске, а также в поиске ответа на актуальный проблемный вопрос: чему учить... |
| Обобщение и распространение педагогического опыта Республиканский семинар для учителей химии, биологии, географии по теме «Межпредметная интеграция естественнонаучных дисциплин» |  | Межпредметная интеграция как Практически отсутствующая взаимосвязь событий и явлений во времени приводит к известному результату |
| Примерная программа наименование дисциплины биология рекомендуется... Цель – приобретение студентами общетеоретических знаний и способности применять основные понятия в области биологии, необходимые... | | Руководство Конференцией «Ступени роста 2013» ( далее – Конференция) проводится в целях развития учебно-исследовательской деятельности обучающихся и студентов,... |
| Интеграция естественнонаучных дисциплин как способ формирования единой картины мира Целью таких уроков является решение проблемного вопроса, которое возможно только с использованием знаний разных дисциплин | | Интеграция русского языка и литературы с несмежными Выступление на нпк «Интеграция как средство формирования познавательного интереса учащихся» |
| Использование икт на уроках биологии в целях формирования ключевых компетенций обучающихся | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... |
| Рабочая программа По дисциплине «биология» Для специальности «060103... Целью изучения дисциплины является приобретение студентами системных теоретических знаний в области биологических наук и способности... | | Рабочая программа По дисциплине «Биология» Для специальности «060201... Целью изучения дисциплины является приобретение студентами системных теоретических знаний в области биологических наук и способности... |
| Рабочая программа По дисциплине «биология» Для специальности «060103... Целью изучения дисциплины является приобретение студентами системных теоретических знаний в области биологических наук и способности... | | Рабочая программа По дисциплине «Биология» Для специальности «060201... Целью изучения дисциплины является приобретение студентами системных теоретических знаний в области биологических наук и способности... |
| Учебно-методический комплекс для студентов, обучающихся по специальности... Принципы формирования содержания, межпредметная составляющая и структурные особенности умк | | Интеграция предметов – развитие мышления обучающихся В этих условиях необходима определённая корректировка содержания естественнонаучного образования, и способов его развертывания в... |
