Инструкция по выполнения тестовых заданий. В сборнике использованы тестовые задания 4 типов

Скачать 2.23 Mb.

Название	Инструкция по выполнения тестовых заданий. В сборнике использованы тестовые задания 4 типов
страница	5/15
Дата публикации	20.06.2013
Размер	2.23 Mb.
Тип	Инструкция

100-bal.ru > Биология > Инструкция

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 15

ФИЗИОЛОГО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К СИСТЕМАТИЧЕСКОМУ ОБУЧЕНИЮ И АДАПТАЦИИ К НЕМУ
229. Уровень морфо-функционального, психологического и социального развития, при котором требования современного обучения не вызывают патофизиологических изменений в организме ребенка, получил название__________________________________.
230. Готовность к систематическому обучению формируется:

а) у девочек раньше, чем у мальчиков;

б) у мальчиков раньше, чем у девочек;

в) половые различия значения не имеют.
231. Готовность к систематическому обучению определяется по следующим критериям:

а) состояние здоровья;

б) морфо-функциональная зрелость;

в) психофизиологическая зрелость;

г) психологическая зрелость;

д) социальная зрелость;

е) степень подготовленности;

ж) паспортный возраст.
232. К медицинским критериям готовности к систематическому обучению относятся:

а) результаты выполнения теста Керна-Йерасека;

б) наличие хронических заболеваний;

в) наличие морфо-функциональных отклонений;

г) острая заболеваемость за последний год;

д) число простудных заболеваний за последний год.
233. Показаниями к отсрочке начала систематического обучения ребенка 6 лет являются перенесенные за последний год жизни:

а) ветряная оспа, краснуха;

б) 2-3 ОРЗ;

в) 4-5 ОРЗ;

г) острый гломерулонефрит;

д) вирусный гепатит А.
234. В отсрочке начала систематического обучения нуждаются следующие дети:

№	Фамилия, имя	Возраст	Хронические заболевания	Заболеваемость за последний год
А	Иванов Миша	6л 4м	Аденоиды 1-2ст.	2 ОРЗ. Катаральный отит
Б	Серенко Петя	6л 2м	Увеличение миндалин 1-2ст.	2 ОРЗ, катар.ангина, катар.отит
В	Петрова Аня	6 л 1м	Нарушение осанки	Ветряная оспа, инфекционный гепатит А
Г	Косов Саша	6л 4 м	Логоневроз	2 ОРЗ
Д	Васина Юля	6л 2м	Увеличение щитовидной железы 1ст.	2 ОРЗ, краснуха

235. В отсрочке начала систематического обучения нуждаются следующие дети:

№	Фамилия, имя	Возраст	Хронические заболевания	Заболеваемость за последний год
А	Иванова Маша	6л 4м	Аденоиды 1-2 ст.	4 ОРЗ, катаральный отит
Б	Фисенко Петя	6л 2м	Вестибулопатия.	1 ОРЗ, закрытая черепно-мозговая травма легкой степени
В	Петров Ваня	6л 1м	Хр. Гастрит	Ветр.оспа, 2 обостр. хр. гастрита
Г	Косова Наташа	6л 4 м	Туберкул. инфицирована	2ОРЗ, острый бронхит
Д	Васина Юля	6л 2м	Увеличение щитовидной железы 1 степени	2 ОРЗ, краснуха

236. Морфо-функциональная зрелость, как критерий готовности к систематическому обучению, определяется по следующим показателям:

а) длина тела;

б) масса тела;

в) погодовая прибавка длины тела;

г) погодовая прибавка массы тела;

д) количество постоянных зубов;

е) степень развития вторичных половых признаков;

ж) филиппинский тест.
237. С помощью филиппинского теста оценивают:

а) рост ребенка;

б) тип телосложения ребенка;

в) форму черепа ребенка;

г) изменение пропорций телосложения ребенка.
238. Филиппинский тест считается положительным, если:

а) ребенок достает правой рукой, через темечко козелок левого уха;

б) ребенок достает правой рукой, через темечко мочку левого уха;

в) ребенок достает левой рукой, через темечко козелок левого уха;

г) ребенок достает левой рукой, через темечко мочку левого уха.
239. Показанием к отсрочке начала систематического обучения детей 6 лет являются следующие отклонения в физическом развитии:

а) низкий рост (отклонение более чем на 1 сигму по региональным стандартам);

б) избыток массы тела (отклонение более чем на 1 сигму по региональным

стандартам);

в) дефицит массы тела (отклонение более чем на 1 сигму по региональным

стандартам);

г) отсутствие постоянных зубов;

д) отсутствие смены молочных зубов постоянными;

е) прибавка в росте менее 4 см за год;

ж) прибавка в весе менее 1 кг за год.
240. Психофизиологическая зрелость, как критерий готовности к систематическому обучению, определяется по следующим показателям:

а) сформированность психофизиологических функций, обеспечивающих

освоение письменной речи;

б) качество звукопроизношения;

в) словарный запас;

г) степень подготовленности.
241. К 6 годам речевое развитие здорового ребенка характеризуются следующими показателями:

а) произношение всех фонем;

б) допускается непроизношение 1 фонемы;

в) допускается непроизношение трудных фонем (сонорных и шипящих);

г) использование сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;

д) освоение всех грамматических конструкций родного языка;

е) словарный запас около 1500- 2000 слов;

ж) словарный запас около 3000-3500 слов.
242. Тест Керна-Йерасека для оценки психофизиологической зрелости состоит из следующих заданий:

а) нарисовать человека, написать фразу, срисовать группу точек;

б) срисовать человека, рукописную фразу и группу точек;

в) нарисовать человека, написать под диктовку фразу, срисовать группу точек;

г) нарисовать человека, срисовать рукописную фразу и группу точек.
243. Результаты теста Керна-Йерасека могут быть использованы для оценки:

а) развития абстрактного мышления и воображения;

б) развития зрительной памяти и глазомера;

в) развития мелких мышц кисти и их координации;

г) степени эмоционально-волевой зрелости;

д) мотивационной сферы.
244. Установите соответствие:
1. Тест Керна-Йерасека

2. Филиппинский тест

3. Тест Векслера
А. Психофизиологическая зрелость

Б. Морфологическая зрелость

В. Психологическая зрелость
245. Психологическая зрелость, как критерий готовности к систематическому обучению, определяется по следующим показателям:

а) интеллектуальное развитие;

б) эмоционально-волевая зрелость;

в) выраженность отдельных личностных качеств.
246. Основными мотивами, которые должны быть сформированы у ребенка, приступающего к систематическому обучению, являются:

а) учебный;

б) социальный;

в) отметочный;

г) игровой;

д) внешний.
247. При определении готовности к систематическому обучению необходимо оценивать:

а) состояние здоровья на момент обследования;

б) физическое развитие;

в) психофизиологическую зрелость;

г) эмоционально-волевую зрелость;

д) мотивационную сферу;

е) перенесенные заболевания.
248. При определении готовности к систематическому обучению ребенок должен быть обязательно осмотрен:

а) участковым терапевтом;

б) педиатром;

в) хирургом-ортопедом;

г) психоневрологом;

д) окулистом;

е) отоларингологом;

ж) стоматологом;

з) логопедом;

и) детским гинекологом.
249. Определение готовности к систематическому обучению должно проводиться:

а) однократно перед поступлением в школу;

б) однократно за год до поступления в школу;

в) двукратно - за год до поступления и перед поступлением в школу;

г) двукратно - за 2 года до поступления и перед поступлением в школу.
250. Прием в школу детей, не достигших 7 лет, осуществляется по рекомендации:

а) администрации школы;

б) медицинской комиссии;

в) психолого-педагогической комиссии;

г) медико-психолого-педагогической комиссии;

д) родителей.
251. Факторами, вызывающими напряжение функциональных систем организма ребенка при поступлении в школу, являются:

а) ломка динамического стереотипа;

б) снижение двигательной активности;

в) повышение двигательной активности;

г) снижение статической нагрузки;

д) повышение статической нагрузки;

е) усложнение дисциплинарных требований.
252. К особенностям организации учебного процесса для учащихся 1 класса относятся:

а) сокращение длительности уроков;

б) динамическая пауза после 2-3-го урока;

в) дневной сон для детей, посещающих группу продленного дня;

г) отсутствие заданий на дом и оценок в баллах;

д) использование игрового и наглядного методов преподавания;

е) удлинение перемен и каникул;

ж) дополнительная каникулярная неделя в 3-й четверти.

253. Принципами организации ступенчатого режима для первоклассников являются:

а) сокращение длительности урока до 30 минут на протяжении всего учебного

года;

б) постепенное увеличение длительности урока от 30 до 45 минут на

протяжение учебного года;

в) сокращение числа уроков до 3-х;

г) постепенное увеличение числа уроков;

д) постепенное укорочение перемен.

254. В норме адаптация к систематическому обучению наступает:

а) к концу 1 недели обучения;

б) к концу 1 месяца обучения;

в) к концу 1 четверти обучения;

г) к концу 1 полугодия обучения;

д) к концу 1 года обучения.
255. При изучении адаптации детей к систематическому обучению, необходимо оценивать:

а) эффективность учебной деятельности;

б) усвоение норм поведения;

в) успешность социальных контактов;

г) эмоциональное благополучие;

д) работоспособность и функциональное состояние организма;

е) динамику состояния здоровья.
256. К проявлениям дезадаптации к систематическому обучению относятся:

а) снижение успеваемости;

б) снижение работоспособности;

в) появление астено-невротических жалоб и расстройств;

г) появление агрессивности, расторможенности;

д) появление пассивности, заторможенности;

е) рост простудной заболеваемости.
257. Группами риска нарушения адаптации к систематическому обучению являются:

а) леворукие дети;

б) гиперактивные дети с дефицитом внимания;

в) медлительные дети;

г) дети, не достигшие 7 лет к началу обучения;

д) дети с высоким уровнем тревожности.
258. С позиций психогигиены леворуких детей при обучении письму следует:

а) обязательно переучивать;

б) переучивать по желанию педагога или родителей;

в) не переучивать;

г) обучать аналогично праворуким детям;

д) обучать с использованием специальных приемов.
259. Гиперактивность ребенка с дефицитом внимания в настоящее время:

а) считается результатом неправильного воспитания;

б) считается проявлением патологии;

в) корригируется в основном медикаментозной терапией;

г) корригируется в основном психолого-педагогическими и

общеоздоровительными мероприятиями.
260. Для облегчения адаптации детей к систематическому обучению предусматривается:

а) определение готовности к систематическому обучению;

б) ступенчатый режим обучения;

в) использование игрового и наглядного методов обучения;

г) отсутствие заданий на дом и оценок в баллах;

д) заблаговременный и постепенный перевод ребенка на режим учебного

заведения;

е) контроль социальной адаптации детей;

ж) начало обучения в детских дошкольных учреждениях.
261. К факторам риска развития дезадаптации к систематическому обучению относятся:

а) акцентуации характера учащихся, дисгармоничное психическое развитие;

б) несоответствие нагрузки морфо-функциональным возможностям учащихся;

в) гигиенически нерациональный режим обучения;

г) неблагоприятный психологический микроклимат;

д) психогигиеническая неграмотность родителей учащихся.
262. Основными требованиями к организации обучения детей 1 класса являются:

а) учет состояния здоровья и морфо-функциональной готовности ребенка к

обучению в школе;

б) достаточный набор помещений и благоприятные условия для организации

занятий;

в) наличие программ и методик преподавания, соответствующих

функциональным возможностям детей данного возраста;

г) соблюдение гигиенических рекомендаций по режиму обучения и отдыха

детей.
263. За последние двадцать лет в России число семилетних детей готовых к систематическому обучению

а) уменьшилось;

б) увеличилось;

в) практически не изменилось.

ГИГИЕНА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И РЕЖИМА ДНЯ.
264. Основными фазами динамики работоспособности являются:

а) период врабатываемости;

б) период высокой, устойчивой работоспособности;

в) период снижения работоспособности;

г) период восстановления работоспособности.

265. Продолжительность отдыха, необходимого для восстановления работоспособности, определяется:

а) степенью снижения функции;

б) характером выполняемой работы;

в) режимом дня учреждения;

г) материально-техническим оснащением учреждения.
266. Гигиенические мероприятия, направленные на профилактику переутомления, целесообразно проводить в следующей фазе динамики работоспособности:

а) в фазе врабатываемости;

б) в фазе высокой, устойчивой работоспособности;

в) в начале периода снижения работоспособности (появление нестабильности

показателей) – в зоне начальной компенсации падения работоспособности;

г) в фазе снижения работоспособности - зоне «конечного порыва».

267. Признаками утомления детей и подростков являются:

а) снижение продуктивности труда;

б) вначале ослабление внутреннего торможения, а затем усиление;

в) вначале усиление внутреннего торможения, а затем ослабление;

г) появление астено-невротических реакций;

д) появление чувства усталости;

е) ухудшение регуляции физиологических функций.
268. Установите соответствие:
Показатель

1. Утомление

2. Переутомление
Признаки

А. Снижение продуктивности труда

Б. Астено-невротические расстройства

В. Снижение сопротивляемости организма

Г. Появление чувства усталости

Д. Быстрое исчезновение признаков утомления после отдыха
269. Наиболее рациональными мероприятиями по восстановлению умственной работоспособности школьников являются:

а) активный отдых в условиях открытого воздуха;

б) пассивный отдых (чтение художественной литературы, просмотр

телепередач);

в) занятия физкультурой в спортивном зале;

г) соблюдение гигиенических рекомендаций режима труда и отдыха.
270. Гигиеническими принципами составления расписания занятий являются:

а) учет трудности предмета;

б) учет физиологической кривой дневной и недельной работоспособности;

в) учет необходимости переключения видов деятельности;

г) расположение занятий с динамическим компонентом в часы и дни наивысшей

работоспособности;

д) расположение занятий с динамическим компонентом в часы и дни

начинающегося утомления;

е) расположение занятий с динамическим компонентом в часы и дни

выраженного утомления.

271. Трудность предмета для учащихся определяется:

а) объемом и содержанием программы;

б) новизной предмета;

в) возможностью наглядного преподавания;

г) индивидуальными способностями учащихся;

д) местом в расписании;

е) подготовленностью и опытом преподавателя.

272. Гигиенически полноценное расписание должно быть, в первую очередь, составлено:

а) для 1-х классов;

б) для 3-х классов;

в) для 5-х классов;

г) для 7-х классов;

д) для 11-х классов.
273. Облегченным днем недели для учащихся начальной школы должен быть:

а) понедельник;

б) вторник;

в) среда;

г) четверг;

д) пятница.
274. Облегченным днем недели для учащихся средних и старших классов школы должен быть:

а) понедельник;

б) вторник;

в) среда;

г) четверг;

д) пятница.
275. Во вторую смену санитарными правилами запрещена организация занятий для учащихся:

а) 1 классов;

б) 3 классов;

в) 5 классов;

г) 10 классов;

д) 11 классов;

е) классов компенсирующего обучения.
276. Во вторую смену санитарными правилами запрещена организация занятий для учащихся школ с углубленным и расширенным содержанием обучения:

а) 1 классов;

б) 3 классов;

в) 5 классов;

г) 10 классов;

д) 11 классов.
277. Сдвоенные уроки санитарными правилами допускаются:

а) в начальных классах для уроков рисования, труда;

б) в начальных классах для уроков физкультуры целевого назначения (плавание,

лыжи);

в) для учащихся 5-9 классов по основным предметам;

г) для учащихся 5-9 классов для уроков физкультуры целевого назначения

(плавание, лыжи), технологии;

д) для учащихся 10-11 классов по основным предметам.

278. Оптимальным вариантом расписания для учащихся 1 класса во вторник является:

а) физкультура, математика, чтение, русский язык;

б) чтение, русский язык, математика, физкультура;

в) математика, чтение, физкультура, русский язык;

г) математика, физкультура, русский язык, чтение.
279. Оптимальным вариантом расписания для учащихся 1 класса во вторник является:

а) ритмика, математика, чтение, русский язык;

б) чтение, русский язык, математика, ритмика;

в) математика, чтение, ритмика, русский язык;

г) математика, ритмика, русский язык, чтение.
280. Оптимальным вариантом расписания для учащихся 1 класса во вторник является:

а) труд, математика, чтение, русский язык;

б) чтение, русский язык, математика, труд;

в) математика, чтение, труд, труд;

г) математика, чтение, труд, русский язык.
281. Установите соответствие:
1. Положительные стороны организации занятий по 5 дневной учебной неделе

2. Отрицательные стороны организации занятий по 5 дневной учебной неделе
А. Увеличение объема дневной нагрузки

Б. Уменьшение объема дневной нагрузки

В. Нарушение динамического стереотипа

Г. Упрочение динамического стереотипа

Д. Увеличение времени для отдыха, семейных и культурно-массовых мероприятий
282. Гигиенически рациональным является непрерывная продолжительность учебных занятий не более:

а) 2-3 недель;

б) 6-7 недель;

в) 10-12 недель;

г) 13-14 недель.
283. Максимально допустимая учебная недельная нагрузка в часах, при 5 дневной учебной неделе, должна быть:

а) больше, чем при 6 дневной неделе во всех классах;

б) меньше, чем при 6 дневной неделе во всех классах;

в) больше, чем при 6 дневной неделе только в 10-11классах;

г) меньше, чем при 6 дневной неделе только в 10-11классах;

д) одинаковой.
284. Наиболее утомительным предметом для первоклассников является:

а) математика;

б) письмо;

в) чтение;

г) ручной труд;

д) физкультура.
285. Наиболее трудными, по ранговой шкале И.Г.Сивкова, для 5-11 классов являются:

а) математика;

б) русский язык для национальных школ;

в) иностранный язык;

г) история;

д) родной язык, литература.
286. Вариативность образования обеспечивается наличием в учебных планах:

а) общеобразовательного базового компонента (федерального);

б) регионально-национального компонента;

в) компонента, определяемого учителями, учащимися и родителями

(школьного);

г) творческого компонента.
287. Часы факультативных занятий должны входить в объем предельно допустимой нагрузки учащихся:

а) только для учащихся начальной школы;

б) только для учащихся школ с расширенным и углубленным содержанием

обучения;

в) только для учащихся коррекционных школ;

г) для учащихся всех видов образовательных учреждений.
288. По данным корректурной пробы у учащегося отмечается:

Показатель	До урока	После урока
Число знаков	100	95
Число ошибок	1	1

а) улучшение работоспособности;

б) отсутствие изменений;

в) начальное утомление;

г) значительное утомление.

289. По данным корректурной пробы у учащегося отмечается:

Показатель	До урока	После урока
Число знаков	90	100
Число ошибок	-	1

а) улучшение работоспособности;

б) отсутствие изменений;

в) начальное утомление;

г) значительное утомление.
290. По данным корректурной пробы у учащегося отмечается:

Показатель	До урока	После урока
Число знаков	100	95
Число ошибок	2	1

а) улучшение работоспособности;

б) отсутствие изменений;

в) начальное утомление;

г) значительное утомление.
291. По данным корректурной пробы у учащегося отмечается:

Показатель	До урока	После урока
Число знаков	250	215
Число ошибок	1	2

а) улучшение работоспособности;

б) отсутствие изменений;

в) начальное утомление;

г) значительное утомление.
292. Об утомлении учащегося свидетельствуют следующие изменения в показателях теста САН:

а) появление дивергенции между самочувствием и активностью;

б) появление дивергенции между активностью и настроением;

в) появление дивергенции между самочувствием и настроением;

г) снижение всех показателей.
293. Основным методом изучения организации занятий является:

а) исследование латентного периода зрительно-моторной реакции до и после

занятия;

б) хронометраж занятий;

в) исследование умственной работоспособности до и после занятия;

г) исследование психоэмоционального состояния до и после занятия;

д) исследование выживаемости знаний.
294. По результатам хронометража занятий можно определить:

а) продолжительность занятия и его структурных частей;

б) плотность занятия;

в) норму выработки;

г) физиологическую стоимость занятия;

д) число видов деятельности и момент наступления утомления.
295. Плотность занятия определяется как отношение:

а) времени учебной работы учащегося к общему времени занятия;

б) времени самостоятельной работы учащегося к общему времени занятия;

в) времени отвлечений учащегося к общему времени занятия;

г) времени активного внимания учащегося к общему времени занятия;

д) времени занятий физическими упражнениями к общему времени занятия.
296. Для оценки физиологической стоимости урока чтения в первом классе целесообразно использовать:

а) корректурную буквенную пробу;

б) корректурную фигурную пробу;

в) многоканальную световую хронорефлексометрию;

г) офтальмоэргометрию;

д) треморометрию;

е) тест САН;

ж) тест Люшера.
297. Для оценки физиологической стоимости урока математики в первом классе целесообразно использовать:

а) корректурную буквенную пробу;

б) корректурную фигурную пробу;

в) тест арифметические вычисления;

г) треморометрию;

д) тест САН;

е) тест Люшера.
298. Для оценки физиологической стоимости урока ручного труда в первом классе целесообразно использовать:

а) корректурную буквенную пробу;

б) корректурную фигурную пробу;

в) тест арифметические вычисления;

г) треморометрию;

д) тест САН;

е) тест Люшера.
299. Для оценки физиологической стоимости урока физкультуры в первом классе целесообразно использовать:

а) корректурную буквенную пробу;

б) корректурную фигурную пробу;

в) измерение пульса, давления;

г) динамометрию кистевую;

д) функциональные пробы с нагрузкой;

е) тест САН;

ж) тест Люшера.
300. Для оценки физиологической стоимости урока письма в первом классе целесообразно использовать:

а) корректурную буквенную пробу;

б) корректурную фигурную пробу;

в) многоканальную световую хронорефлексометрию;

г) офтальмоэргометрию;

д) треморометрию;

е) тест САН;

ж) тест Люшера.
301. Для оценки физиологической стоимости урока технологии (швейное дело) в 6 классе целесообразно использовать:

а) корректурную буквенную пробу;

б) корректурную фигурную пробу;

в) многоканальную световую хронорефлексометрию;

г) треморометрию;

д) тест Люшера.
302. Для оценки физиологической стоимости урока технологии (слесарное дело у мальчиков) в 7 классе целесообразно использовать:

а) корректурную буквенную пробу;

б) корректурную фигурную пробу;

в) многоканальную световую хронорефлексометрию;

г) кистевую динамометрию;

д) треморометрию;

е) тест Люшера.
303. Для оценки физиологической стоимости урока информатики в 10 классе целесообразно использовать:

а) корректурную буквенную пробу;

б) корректурную фигурную пробу;

в) изучение КЧСМ;

г) офтальмоэргометрию;

д) треморометрию;

е) тест САН.
304. Для оценки физиологической стоимости различных форм контроля знаний у старших школьников целесообразно использовать:

а) корректурную буквенную пробу;

б) офтальмоэргометрию;

в) измерение пульса, давления;

г) изучение содержания гормонов, их метаболитов и микроэлементов в моче;

д) тест САН;

е) тест Люшера.
305. При санитарно-эпидемиологической экспертизе новых педагогических технологий необходимо изучение:

а) содержания программы обучения;

б) учебного плана и расписания;

в) работоспособности учащихся и ее динамики;

г) психоэмоционального состояния учащихся и его динамики;

д) состояния здоровья учащихся и его динамики.
306. Гигиеническая рациональность организации урока определяется по следующим критериям:

а) плотности урока;

б) количества, продолжительности и чередования видов деятельности;

в) количества видов преподавания;

г) применению ТСО;

д) психологическому климату на уроке;

е) наличия физкультурных минуток.

307. Основными требованиями к организации перемен являются:

а) 10-минутные перемены между уроками, после 3-го урока перемена в 20-30

минут;

б) 5-минутные перемены между уроками, после 2-го урока перемена в 20 минут;

в) возможность переменить вид деятельности;

г) подвижные игры по выбору учащегося на открытом воздухе;

д) подвижные игры в рекреации под руководством преподавателя.
308. Гигиенически рациональная организация урока в 1 классе характеризуется (установите соответствие):
Показатель

1. Число эмоциональных разрядок

2. Количество видов деятельности

3. Количество видов преподавания

4. Число физкультурных пауз
Числовое выражение

А. 1

Б. 2

В. 3

Г. 4
309. Правильно организованная физкультурная пауза на уроке:

а) длится 1-2 минуты;

б) длится 4-5 минуты;

в) включает упражнения для мелких мышц кисти;

г) включает упражнения для глаз;

д) включает упражнения для крупных позных мышц;

е) включает упражнения для мышц свода стопы.
310. Гимнастика для профилактики зрительного переутомления на уроках должна включать:

а) моргание, зажмуривание глаз;

б) движения глаз;

в) перевод взгляда вблизь и вдаль;

г) самомассаж глаз;

д) чтение мелкого и крупного шрифта.
311. При построении режима дня детей необходимо учитывать:

а) возраст;

б) пол;

в) состояние здоровья;

г) тип учреждения;

д) вместимость и благоустройство учреждения;

е) биоритмологические особенности.
312. Основными методами изучения режима дня детей и подростков являются:

а) хронометраж;

б) самохронометраж;

в) анкетный опрос;

г) тест САН;

д) хронорефлексометрия.
313. Основными группами методов определения биоритмологических типов являются:

а) физиологические;

б) поведенческие;

в) субъективные;

г) морфологические.
314. Формирование биоритмологического профиля (типа) детей и подростков в основном завершается:

а) во внутриутробном периоде;

б) в течение периода новорожденности;

в) в течение 1 года жизни;

г) к 6-7 годам;

д) к 17-18 годам.
315. Сущность феномена биоритмологических проявлений в том, что:

а) оптимальное состояние организма наблюдается при совпадении времени

деятельности с акрофазой биоритмов;

б) ритмичность функций организма обнаруживается только при минимальном

уровне нагрузок;

в) ритмичность функций организма обнаруживается только при среднем уровне

нагрузок;

г) ритмичность функций организма обнаруживается только при максимальном

уровне нагрузок.
316. Организм ребенка более подвержен десинхронозу, так как для него характерны:

а) несформированность биоритмологического типа;

б) гетерохронность созревания процессов регуляции функций организма;

в) малый опыт социализации;

г) зависимость от временной среды взрослых;

д) преобладание утреннего биоритмального типа.
317. Наиболее чувствительными к воздействию факторов внешней среды являются дети и подростки с:

а) утренним биоритмологическим типом;

б) вечерним биоритмологическим типом;

в) аритмичным биоритмологическим типом;

г) биоритмологическим типом с двумя пиками активности.
318. Основными мероприятиями по профилактике десинхроноза являются:

а) совмещение деятельности с акрофазой биоритмальной активности;

б) увеличение продолжительности сна;

в) повышение двигательной активности, в том числе и в учебные часы;

г) повышение двигательной активности, в основном, во внеучебное время;

д) сокращение продолжительности сна.
319. Особенностями режима дня санаторных учреждений для детей с отклонениями в состоянии здоровья являются:

а) наличие ступенчатого режима (от щадящего к общему) для детских

учреждений;

б) сокращение продолжительности уроков и их числа;

в) увеличение пребывания на свежем воздухе;

г) увеличение кратности и продолжительности сна;

д) увеличение кратности питания;

е) выделение времени на лечебно-диагностические процедуры.
320.В режиме дня детей и подростков обязательно наличие таких элементов, как:

а) двигательная активность на свежем воздухе;

б) занятия в спортивных секциях;

в) кружковые занятия;

г) свободное время.
321. Основными причинами нарушений сна у детей и подростков являются:

а) перегрузка домашними заданиями;

б) отсутствие постоянного режима дня;

в) личностные особенности;

г) неблагоприятные условия среды;

д) соматические заболевания;

е) нервно-психические заболевания и отклонения.
322. Во время сна у детей и подростков:

а) идут репаративные процессы в клетках головного мозга;

б) регулируются личностные конфликты;

в) происходит перевод информации из долговременной памяти в оперативную;

г) происходит перевод информации из оперативной памяти в долговременную.

323. Основными принципами построения режима дня являются:

а) оптимальная продолжительность всех видов деятельности;

б) чередование видов деятельности;

в) регулярность видов деятельности;

г) учет морфо-функциональных возможностей организма;

д) отсутствие стабильности режима.
324. К концу дня в учебных помещениях учреждений для детей и подростков наблюдается:

а) повышение температуры и влажности воздуха;

б) понижение температуры и влажности воздуха;

в) рост бактериальной загрязненности воздуха;

г) снижение бактериальной загрязненности воздуха;

д) увеличение содержания органических веществ в воздухе;

е) ухудшение ионного состава воздуха;

ж) увеличение уровней шума.

325. Санитарно-эпидемиологический надзор за условиями и организацией обучения детей включает:

а) гигиеническую оценку состояния школьных зданий (достаточность площадей,

степень благоустройства);

б) оценку соблюдения норм учебной нагрузки;

в) оценку режима учебного дня;

г) лабораторный и инструментальный контроль за условиями обучения;

д) контроль организации медицинского обеспечения школ.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 15

	Инструкция по проведению тестирования Тестирование проводится по группам согласно расписанию. На выполнение тестовых заданий студенту дается время от 1 часа до 1 часа...		Правила составления тестовых заданий Тестовые задания (ТЗ)- это минимальная законченная составляющая единица педагогического теста в виде проверочного задания специфической...
	Проектирование подсистемы «Тестовые задания» учебного ресурса по... На данный момент существует достаточно большое количество программных продуктов для создания тестовых и контролирующих заданий. Обзор...		Инструкция по выполнению новой формы задания. Задания в субтесте... Продумайте тематику тестовых заданий всех форм (10) для итогового контроля учебных достижений по выбранной Вами теме. Составьте тест-лестницу...
	Тема: Определённо-личные предложения. Их структура и смысловые Проверка домашнего задания: упражнение 181; тестовые задания по орфографии. На доске дается ключ к тестам: «абабаб» (из сборника...		Инструкция по проведению тестирования. Итоговое тестирование проводится... Всего представлены 300 тестов, которые разделены на 3 варианта по 100 вопросов. Закрытые тестовые задания имеют ключ ответов. Апим...
	Создание интерактивных тестовых заданий по истории и обществознанию... Аверьянова Г. И. Обществознание. Тестовые задания к основным учебникам. 11 класс. М., 2008		«Питание и здоровье» Тестирование проводится по группам согласно расписанию. На выполнение тестовых заданий студенту дается время от 1 часа до 1 часа...
	Тема: Размножение и развитие Тестирование проводится по группам согласно расписанию. На выполнение тестовых заданий студенту дается время от 1 часа до 1 часа...		В. С. Назарова тестовые задания по учебной дисциплине «история государства и права россии» Предназначается преподавателям, авторам-разработчикам тестовых заданий, а также слушателям сетевых курсов повышения квалификации
	Урок с систематизацией знаний и контролем уровня усвоения материала данной темы Тестирование проводится по группам согласно расписанию. На выполнение тестовых заданий студенту дается время от 1 часа до 1 часа...		Инструкция по выполнению заданий отборочного тура Олимпиады мэси... По дисциплине «Обществознание» представлены конкурсные задания, которые частично автоматически проверяются системой, а частично –...
	Инструкция по выполнению заданий отборочного тура Олимпиады мэси... По дисциплине «Обществознание» представлены конкурсные задания, которые частично автоматически проверяются системой, а частично –...		Научиться выполнять шов вподгибку с закрытым срезом прививать рациональные приёмы обработки швов Раздаёт тестовые задания, контролирует самостоятельность выполнения заданий, проверяет ответы
	Инструкция по выполнению заданий отборочного тура Олимпиады мэси... По дисциплине «Русский язык» представлены конкурсные задания, которые частично автоматически проверяются системой (тестовая часть),...		Инструкция по выполнению заданий отборочного тура Олимпиады мэси... Задания отборочного тура по математике в Виртуальном Кампусе мэси выполняют только школьники 9 классов

Инструкция по выполнения тестовых заданий. В сборнике использованы тестовые задания 4 типов

Похожие: