Процесс обучения дисциплины «Институциональная экономика» построен на использовании традиционных форм организации учебного процесса (лекции, семинарские и практические занятия, коллоквиум), элементов дистанционного обучения и тренингов.
При реализации программы дисциплины «Институциональная экономика» используются следующие образовательные технологии:
Структурно-логические или заданные технологии обучения представляют собой поэтапную организацию постановки дидактических задач, выбора способов их решения, диагностики и оценки полученных результатов. Логика структурирования таких задач может быть разной: от простого к сложному, от теоретического к практическому или наоборот.
Игровые технологии представляют собой игровую форму взаимодействия преподавателя и обучающихся через реализацию определенного сюжета. Как правило, для закрепления материала и развития навыков публичных выступлений моделируются судебные слушания. Обучающиеся «примеряют» на себя роль судьи, прокурора, адвоката и т.п.
Компьютерные технологии реализуются в рамках системы «преподаватель—компьютер—обучающийся». С помощью специализированных программ (Консультант, Гарант и т.д.) обучающиеся решают поставленные задачи, ориентированные на работу с нормативно-правовой документацией. Компьютерные технологии широко используются в процессе оценки успеваемости и освоения учебного материала (компьютерное тестирование)
Диалоговые технологии связаны с созданием коммуникативной среды, расширением пространства сотрудничества на уровне «преподаватель—обучающийся», «обучающийся–обучающийся», «преподаватель—автор», «обучающийся—автор» в ходе постановки и решения учебно-познавательных задач. Данные технологии активно используются при проведении семинарских занятий. Диалоговые технологии позволяют отрабатывать навыки публичного выступления и развитии логическое мышление.
Тренинговые технологии — это система деятельности по отработке определенных алгоритмов учебно-познавательных действий и способов решения типовых задач в ходе обучения (тесты и практические упражнения).
5. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
5.1. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ
В течение преподавания курса «Институциональная экономика» в качестве форм текущей аттестации студентов используются такие формы, как промежуточное и итоговое тестирование, оценивание активности и подготовленности на семинарском занятии, заслушивание и оценка доклада по теме реферата, собеседование при приёме результатов практических работ с оценкой. По итогам обучения проводится экзамен.
Оценка осуществляется по всем элементам фонда оценочных знаний по традиционной (пятибалльной) системе или по рейтинговой, переводя показатели различных форм контроля в баллы.
Диапазон баллов для оценивания аудиторной и самостоятельной работы студентов по результатам текущего и промежуточного контроля знаний:
№
п/п
|
Способ контроля аудиторной и самостоятельной работы студентов
|
Количество баллов
|
1.
|
Посещаемость
|
0-1
|
2.
|
Активность на лекционном, семинарском занятии
|
0-3
|
3.
|
Доклад на семинаре
|
0-3
|
4.
|
Письменный реферат
|
0-5
|
5.
|
Тестирование
|
0-10
|
6.
|
Блиц-опрос по определениям
|
0-1
|
7.
|
Ответ на теоретический вопрос
|
0-2
|
8.
|
Участие в деловой учебной игре
|
0-2
|
9.
|
Конспектирование источника
|
0-2
|
Полученное число баллов пропорционально переводится в семестровую пятибалльную оценку:
60-69 баллов – удовлетворительно;
70-84 баллов – хорошо;
свыше 85 – отлично.
Итоговый рейтинг студента после завершения изучения дисциплины определяется суммой набранных баллов.
Перевод рейтинговых баллов в традиционные оценки (по2-х балльной системе) проводится по следующей шкале:
41 и более баллов – «зачтено»; менее 40 баллов – «не зачтено».
5.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ПРОВЕДЕНИЮ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
5.2.1 Общие положения по организации семинарских занятий
Семинар – это одна из форм обучения, в которой теория обязательно опирается на практику. Суть методики проведения семинара заключается в следующем: выступающий предлагает присутствующим прослушать лекционный материал, который может включать также показ фильмов, иллюстраций, слайдов. Далее все услышанное и увиденное обсуждается. Присутствующие на проведении тренингов и семинаров могут задать свои вопросы, поделиться мнением или же попытать применить услышанные сведения на практике. Семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания.
Главная цель семинарских занятий - обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли.
Главное преимущество семинаров по сравнению с другими формами обучения – интерактивность. Благодаря этому качеству, становится возможным добиться эффективности мероприятия. Профессиональная организация проведения семинара позволяет решить сразу несколько задач:
Выступающим – обучить присутствующих той или иной методике, поделиться опытом. А также увидеть обратную связь, то, как усвоен материал, какие комментарии и возражения появились в аудитории.
Слушателям – получить во время проведения семинара подробный ответ на все возникшие вопросы, великолепно освоить материал.
В настоящий момент сложились следующие виды семинаров:
Просеминар - ознакомление студентов со спецификой самостоятельной работы, литературой, и методикой работы над ними. Данный вид семинарского занятия как правило используется при работе со студентами заочного отделения во время установочной сессии
Собственно семинар - широко применяется при работе со студентами очного отделения, при этом используются две его разновидности:
развернутая беседа по заранее известному плану. Данная разновидность семинара наиболее подходит для обсуждения ключевых вопросов дисциплины имеющих общественное значение и хорошо освещаемых в СМИ (вопросы налогового и бюджетного законодательства, регулирование государственных расходов и т.п.);
небольшие доклады студентов. Данный вид семинарского занятия позволяет оценить степень самостоятельной работы студентов и наиболее эффективен для оценки результатов исследовательских проектов обучающихся.
5.2.2 Содержание семинарских занятий
Тема 1. Институты в экономическом анализе.
Вопросы для обсуждения:
Понятие экономического института
Функции и черты институтов
Институты как механизмы решения проблем мотивации и координации. Понятие фокальной точки. Соглашение.
Формальные и неформальные институты. Их соотношение и сравнительные преимущества.
Основные подходы к определению понятия института.
Институты как коллективные действия
Институты как правила
Институты как равновесия
Темы рефератов:
Исследовательская парадигма институционального анализа.
Концепция ограниченной рациональности.
Концепция равновесия по Нэшу.
Эффекты постановки проблемы.
Институты как решение проблем кооперации: дилемма и мечта заключенных на примере взаимоотношений государства и налогоплательщиков.
Институты как решение проблем координации и распределения: теоретико-игровой анализ институциональных соглашений.
Тема 2. Теория трансакционных издержек.
Вопросы для обсуждения:
Концепция трансакции Коммонса: суть подхода, определение трансакции, классификация трансакций и принципы ее построения
Концепция трансакции Уильямсона: суть подхода, определение трансакции, классификация трансакций и принципы ее построения. Понятие специфичности активов. Основные типы специфичности.
Основные подходы к рассмотрению трансакционных издержек: издержки функционирования рыночного механизма и внутрифирменной координации. Основные факторы, влияющие на объем и структуру трансакционных издержек в экономике.
Карта трансакционных издержек. Классификации трансакционных издержек Милгрома-Робертса, Норта-Эггертссона. Различные типы трансакционных издержек. Прямые и альтернативные трансакционные издержки.
Налоги как трансакционные издержки.
Трансакционные издержки и теория институтов. Отказ от аллокативной нейтральности институтов.
Издержки измерения. Механизмы их минимизации. Классификация товаров по структуре издержек измерения
Методы оценки трансакционного сектора. Исследование Норта-Уоллиса: методика и основные выводы. Проблемы оценки трансакционного сектора в переходных экономиках.
Темы рефератов:
Типология трансакционных издержек: обсуждение классификации Норта-Эггертссона.
Модель инспекционного контроля: роль трансакционных издержек мониторинга.
Тема 3. Теория контрактов.
Вопросы для обсуждения:
Основные принципы и понятия контрактного права, основные параметры контракта
Понятия совершенного (полного) контракта и причины неполноты реальных контрактов
Проблемы реализации неполных контрактов
Теория принципала - агента
Неблагоприятный отбор (определения, примеры проявления на различных рынках, механизмы борьбы – сигналы, фильтрация, рационирование с соответствующими примерами)
Моральный риск (определение, сферы проявления, методы борьбы с ним, границы их применимости)
Юридическая классификация контрактов (классический, неоклассический, отношенческий контракты)
Темы рефератов:
Теория агентства.
Неблагоприятный отбор.
Способы борьбы с оппортунизмом.
Сигналы, фильтрация.
Теория агентства.
Моральный риск со скрытой информацией и со скрытыми действиями.
Способы борьбы с оппортунизмом.
Приложения теории агентства.
Тема 4. Теория прав собственности.
Вопросы для обсуждения:
Различные теории формирования прав собственности (наивная, групп интересов, рентоориентированного поведения)
Основные понятия теории прав собственности
Различные режимы прав собственности
Темы рефератов:
Различные режимы прав собственности.
Роль государства в функционировании системы прав собственности.
Распределение прав собственности и агентские проблемы в различных типах организационных форм: индивидуальное предпринимательство, открытые и закрытые корпорации, общества, основанные на взаимности, некоммерческие организации.
Способы борьбы с моральным риском менеджеров в открытых корпорациях.
Тема 5. Теория фирмы.
Вопросы для обсуждения:
Различные взгляды на природу фирмы
Различные типы фирм и их анализ с точки зрения теории трансакционных издержек и теории прав собственности
Регулируемые фирмы
Темы рефератов:
Некоммерческие организации.
Влияние государства на функционирование компаний.
Фирмы, регулируемые государством.
Тема 6. Теория государства.
Вопросы для обсуждения:
Новая теория государства
Кооперативная и корпоративная теории государства
Модель контрактного государства Норта
Модель стационарного бандита Олсона
Теория принципала – агента в анализе бюрократии:
Неблагоприятный отбор в государственных структурах
Мотивация чиновников
Моральный риск и коррупция
Темы рефератов:
Институциональный анализ бюрократии: теория принципал-агента.
Проблемы борьбы с коррупцией и административная реформа.
Анализ и возможные пути решения проблемы мотивации чиновников.
Ролевая игра по теме «Теория институциональных изменений»
Тема 7. Теория институциональных изменений.
Вопросы для обсуждения:
Причины институциональных изменений
Различные типы институциональных изменений
Институты и экономический рост
Институциональный дизайн и институциональные ловушки.
Темы рефератов:
Институциональные изменения и институциональное проектирование.
Институциональные ловушки.
Институты, институциональные изменения и функционирование экономики.
Институциональные ловушки и экономические реформы
5.3. ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ
5.3.1 Общие положения по организации самостоятельной работы
Организация самостоятельной работы студентов при изучении курса «Институциональная экономика» направлена на создание психолого-дидактических условий развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы. Это должно обеспечить перевод всех обучающихся на индивидуальную работу с переходом от формального выполнения определенных заданий при пассивной роли студента к познавательной активности с формированием собственного мнения при решении поставленных проблемных вопросов и задач.
Цель самостоятельной работы (СР) - научить обучающегося осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию.
Организация СР при изучении дисциплины представляет единство трех взаимосвязанных форм:
1. Внеаудиторная самостоятельная работа;
2. Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя;
3. Творческая, в том числе научно-исследовательская работа.
Виды внеаудиторной СР разнообразны:
подготовка и написание рефератов, докладов, очерков и других письменных работ на заданные темы;
выполнение домашних заданий разнообразного характера (решение задач; подбор и изучение литературных источников; разработка и составление различных схем и др.);
выполнение индивидуальных заданий, направленных на развитие у студентов самостоятельности и инициативы. Индивидуальное задание может получать как каждый студент, так и часть студентов группы;
выполнение исследовательстких проектов и работ;
подготовка к участию в научно-теоретических конференциях, круглых столах, олимпиадах и др.
Чтобы развить положительное отношение студентов к внеаудиторной СР в процессе освоения дисциплины «Институциональная экономика», на каждом этапе обучения разъясняются цели работы, осуществляется контроль понимания этих целей студентами, постепенно формируется умение самостоятельной постановки задачи и выбора цели.
Аудиторная самостоятельная работа может реализовываться при проведении практических занятий, семинаров и во время чтения лекций.
При чтении лекционного курса непосредственно в аудитории осуществляется контроль усвоения материала основной массой студентов путем проведения экспресс-опросов по конкретным темам, тестового контроля знаний, опроса студентов в форме игры “Что? Где? Когда?” и т.д.
На практических и семинарских занятиях различные виды СР позволяют сделать процесс обучения более интересным и поднять активность значительной части студентов в группе. Это достигается за счет самостоятельного решения практических ситуаций и рассмотрения материалов арбитражной практики, решение тестов.
Контроль самостоятельной работы подразделяется на работу:
включённую в план самостоятельной работы каждого студента;
включаемую в план самостоятельной работы по выбору студента.
|
