Отчет методической цикловой комиссии
Скачать 0.86 Mb.
|
7. Заседания цикловой комиссии В 2012 – 2013 учебном году было проведено 16 заседаний ЦК из 10 запланированных. 8. Исследовательские работы На 2012 - 2013 учебный год преподавателями цикловой комиссии ОГСЭ были запланированы и сданы следующие исследовательские работы:
Приложение Искандаров И.И. Учебные проекты как метод активизации познавательной деятельности студентов при изучении дисциплины «Английский язык». Активизация познавательной (учебной) деятельности студентов – это создание такой атмосферы учения, при которой студенты совместно с преподавателем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют наши знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире. К методам активизации познавательной деятельности относятся: Поворот от обучения в условиях большой группы к обучению в малых группах. Студенты работают индивидуально, в парах или в группах по 3-4 человека. Метод эвристических вопросов. Эвристический вопрос должен стимулировать мысль, но не подсказывать идею решения для развития интуиции и тренировки логической схемы в поиске решения задачи. Проблемное обучение. Основано на создании преподавателем проблемных ситуация и на самостоятельном описке вариантов их решения: 1) создании проблемной ситуации; 2) формирование гипотез разрешения; 3) проверка решения с систематизацией полученной информации. Главное условие – наличие мотивации учащихся. Метод открытий. Создаются подвижные группы студентов по интересам, уровню подготовки, способностям, где каждый студент идёт своим темпом для психического, социального, духовного развития, повышения общеобразовательного уровня. Поворот от традиционного занятие к нетрадиционным формам и методам занятия. Это может быть урок: аукцион, сочинение по биологии, деловая игра, пресс-конференция, диспут, общественный смотр знаний, эстафета, семинар, диспут, путешествие, зачёт, игра и др. Следует выделить метод учебных проектов как элемент творчества учащихся. Сегодня он рассматривается в виде одной из органичных составляющих современных педагогических технологий. По определению А.А. Хромова, метод проектов – это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся, развитие их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта под контролем преподавателя, обладающего объективной и субъективной новизной и имеющего практическую значимость. Учебный проект применяют как на уроке, так и во внеурочное время. Основные условия применения учебных проектов сводятся к следующему: Существование значимой проблемы, требующей решения путём исследовательского поиска; Значимость предполагаемых результатов; Структурирование этапов выполнения проекта; Самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора. В огромной массе научно-методической литературы можно найти различные варианты типологизации проектов. Наиболее полной классификацией проектов, используемой в современной методике, представляется нам классификация, предложенная Е.С Полат. Согласно Е.С. Полат, можно выделить следующие группы проектов: По методу, доминирующему в проекте: исследовательские, творческие, игровые, информационные, практико-ориентированные. По характеру контактов: внутренние (региональные), международные. По количеству участников: личностные, парные, групповые. По продолжительности во времени: краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные. Особо выделяют информационный проект. Этот тип проекта первоначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте; явлении; знакомстве участников проекта с этой информацией, её анализе и обобщении фактов. Информационные проекты требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической корректировки по ходу работы над ними. В рамках информационного проекта можно выделить учебный мультимедийный проект. Под этим термином понимается такая разновидность информационного проекта, в котором учащиеся широко используют мультимедийные средства обучения на всех этапах подготовки проекта. Выделяют следующие этапы проекта: 1) Мотивационный. На этом этапе студенты обсуждают, предлагают собственные идеи. 2) Подготовительный. Здесь студенты вырабатывают план действия, формируют группы для проведения исследования (4 группы по 5 человек), обсуждают план работы в группе, обсуждают задания каждого в группе, согласовывают способы совместной деятельности, устанавливают критерии оценки результата 3) Информационно-операционный: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект. 4) Рефлексивно-оценочный: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную и письменную самооценку. К мультимедийным средствам обучения относят средства создания, хранения, обработки и воспроизведения в оцифрованном виде информации разных типов. Однако на пути реализации учебных мультимедийных проектов преподаватели и студенты ожидают некоторые трудности. В связи с широкой информатизацией образовательного процесса и появлением множества мультимедийных средств обучения возникает трудность: как в выборе, так и в использовании информационных технологий преподавателем и студентами в учебном процессе. Одним из выходов из сложившейся ситуации может быть применение в образовательном процессе наиболее простых, доступных и эффективных мультимедийных средств обучения. К ним можно отнести, например, многофункциональную программу MS Power Point для создания и проведения мультимедийных презентаций. Как, правило, мультимедийная презентация имеет сюжет, сценарий и структуру, организованную для удобного восприятия информации. Отличительными особенностями мультимедийных презентаций являются: Доступность (MS Power Point входит в пакет программ Microsoft Office); Простота (учащихся обучают работе с этой программой начиная с 7-го класса); Наглядность (эффективная визуализация учебного материала); Интерактивность (внутренняя активность студента, запланированная содержанием учебных программ и нет требующая внешнего руководства со стороны преподавателя); Мультимедийность (сочетание в одной учебной программе всех имеющихся на сегодня форм представления информации). Во многом благодаря мультимедийности, то есть возможности работать с различными формами представления информации, учащиеся смогут заметно улучшить умения и навыки говорения, чтения, письма и аудирования на уроках иностранного языка. Кроме того, выступления с докладами (теперь в виде мультимедийных презентаций), их защита, оценочная деятельность позволяют воспитывать у студентов и универсальные навыки. Для организации подобной деятельности предлагается концепция лаборатории мультимедийных проектов (ЛМП). Под этим термином подразумевается такая форма организации учебного процесса, при которой студенты, используя возможности мультимедийных технологий, занимаются разработкой учебных мультимедийных проектов. Основная цель лаборатории заключается в развитии творческого потенциала студентов. В рамках ЛМП реализуются как образовательные, таки воспитательные задачи. Преподаватель может выступать в роли: - наставника; - консультанта; - помощника; - «анализатора» идей; - педагога-исследователя. При этом студент может играть роль: - исследователя; - разработчика; - консультанта; - члена экспертной комиссии. Подводя итог, следует сказать, что использование этого вида проекта (и проектов вообще) способствует более полному овладению иностранным языком (ИЯ) как средством общения в условиях профессиональной деятельности студентов. Использование проектов развивает умение говорения в профильно-ориентированных ситуациях, совершенствует лексические навыки, воспитывает творческую самостоятельность студентов и, самое главное, - прививает студентам любовь к изучаемому ИЯ. Список использованной литературы: Алексеева И.В. Урок-проект по английскому языку на тему «Наши любимые домашние животные». № 9, 2011. – С. 37-41. Коптюг Н.М. Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся // Иностранные языки в школе. №3.2003. Кудрявцева Е.В. Учебные мультимедийные проекты по иностранному языку (на старшей ступени обучения).// Английский язык в школе. № 2, 2010. – С. 27-35. Мосина М.Н. О Профильно-ориентированном обучении иностранному языку в колледжах.//Иностранные языки в школе. № 1, 2012. – С. 36-40. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. № 2, 3. 2000. Сергеева Е.М. Использование технологии "Метод проектов" в процессе изучения иностранного языка для формирования коммуникативных компетентностей учащихся// http://festival.1september.ru/articles/501866/ Новодран Н.Н. «Методика выставления итоговых оценок». Итоговая оценка (за месяц, полугодие, год)- это оценка качества усвоения обучающимся содержания конкретной учебной дисциплины, предмета в процессе или по окончанию их изучения. Итоговая оценка выставляется с учетом тематической и текущей аттестации студентов. Тематическая аттестация - это оценка качества усвоения обучающимся содержания какой-либо части (темы) конкретной учебной дисциплины, по окончанию их изучения по результатам проверки (проверок). Проверка проводится преподавателем данной учебной дисциплины, предмета. Текущая аттестация - это оценка качества усвоения содержания компонентов какой-либо части (темы) конкретной учебной дисциплины, предмета в процессе её изучения обучающимся по результатам проверки (проверок). Проверка проводится преподавателем данной учебной дисциплины, предмета. Следует помнить, что выставление неудовлетворительных оценок на первых уроках после длительного отсутствия студентов (трех и более уроков), после каникул сдерживает развитие успехов в их учебно-познавательной деятельности и формирует негативное отношение к учению и учебным предметам. Итоговые отметки обучающихся за полугодие, год должны быть обоснованы (то есть соответствовать успеваемости студента в зачетный период). Системы оценок при аттестации: 1. Пятибалльная. 2. Возможна рейтинговая – для текущей аттестации, с переводом в оценки Виды проведения проверок: письменная, устная, комбинированная. 1. Письменная – предполагает письменный ответ обучающегося на один или систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные, практические, контрольные, творческие работы; письменные отчёты о наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты, рефераты. 2. Устная – предполагает устный ответ обучающегося на один или систему вопросов в форме рассказа, беседы, собеседования. 3. Комбинированная – предполагает сочетание письменного и устного видов. Критерии и нормы оценочной деятельности. 1. В основу критериев оценки учебной деятельности студентов положены объективность и единый подход. При 5 – балльной оценке для всех установлены общедидактические критерии. Оценка “5” ставится в случае: 1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала. 2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. 3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ. ^ Оценка “4”: 1. Знание всего изученного программного материала. 2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике. 3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ. |
Похожие:
 | М. Н. Лазарева, председатель цикловой методической комиссии Из опыта проведения студенческих конференций по дисциплине «основы биохимии с методами клинико-биохимических исследований» |  | Программа по обществознанию спо – 117 часов Содержание рабочей учебной программы Рассмотрено на заседании цикловой (предметной) методической комиссии специальных дисциплин |
| Отчёт о работе предметной цикловой комиссии общепрофессиональных... Отчёт о работе предметной цикловой комиссии общепрофессиональных дисциплин №3 гбоу спо «Валуйский колледж» за 2012 – 2013 учебный... | | Отчет о проведении конкурса рефератов по дисциплине «Английский язык» С 17 февраля 2014 г в техникуме началась декада цикловой комиссии общеобразовательных дисциплин |
| Тематический план на 2012 2013 учебный год Наименование дисциплины:... Рассмотрено на заседании цикловой (предметной) методической комиссии специальных дисциплин | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... С 25 марта по 1 апреля 2013 г традиционно проходила «Неделя ветеринарного фельдшера», подготовленная преподавателями цикловой методической... |
| Задача системы образования всегда состояла в формировании студента... Текст выступления акбаровой з. Ш. На заседании цикловой методической комиссии естественно-научных и математических дисциплин | | Методические указания по выполнению курсового проекта разработаны... Рассмотрено на заседании цикловой методической комиссии специальностей «Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта», «Механизации... |
| Протокол заседания комиссии по подведению итогов запроса предложений Члены Комиссии, специалисты Организатора закупки и приглашенные эксперты изучили поступившую заявку. Результаты рассмотрения заявки... | | План работы методической комиссии преподавателей общеобразовательных... «Современные методы и технологии для реализации фгос на уроках общеобразовательных дисциплин» |
| Гбоу спо чпк Рассмотрен на заседании предметной (цикловой) комиссии и рекомендован к утверждению | | Над которой работает преподаватель Методическая тема цикловой комиссии: Внедрение эффективных педагогических технологий |
| Система менеджмента качества Председатель предметно-цикловой комиссии дисциплин общего гуманитарного и социально-экономического цикла | | И. В. Шишко / 2010 г Члены Комиссии, специалисты Организатора закупки и приглашенные эксперты изучили поступившую заявку. Результаты рассмотрения заявки... |
| И. В. Шишко / 2008 г Члены Комиссии, специалисты Организатора закупки и приглашенные эксперты изучили поступившую заявку. Результаты рассмотрения заявки... | | Дпп. Ф. 01. История зарубежной музыки Рассмотрено на заседании цикловой комиссии Музыкально-теоретических дисциплин «12» декабря 2010 г. Протокол №6 |
