Педсовет мбоу сош №6 Выступление на педсовете з/д по увр вахромычева А. Г
Скачать 378.09 Kb.
|
Культура педагогики, в нашем понимании, означает видение перспективы развития человечества, действенное способствование его эволюционным процессам посредством лучших педагогических и творческих достижений в подготовке молодого поколения к жизни, расширение функций – от исполнительских (исполнения сиюминутных социальных заказов) до руководящих, ведущих молодое поколение в будущее. Другими словами, не экономика, не политика и даже не наука, а духовные, культурные и нравственные ценности должны стать (и когда-нибудь обязательно станут!) ведущими в развитии человечества. Без Учителей, в самом широком смысле слова, не способен развиться ни человек, ни народ, ни человечество в целом. До тех пор, пока общество не поймет этой простой истины, принимая ее то за утопию, то за пустой пафос, ему не на что надеяться в будущем. Культура педагога – это способность знать, учитывать прошлое, понимать настоящее и видеть будущее конкретного ребенка. Речь идет о целостном видении ребенка, об одновременном представлении всех (или основных) причинно-следственных связей, которые формируют его личность. Задание группе4. 1.Третья ступень – завершающая в средней школе – соответствует юношескому возрасту, времени самоопределения, интереса к проблемам психологии, философскому постижению оснований и смыслов бытия, времени социально-политического и профессионального выбора. Это момент формирования «я-сознания», обретения культурной самоидентификации личности. Поэтому важно постоянно обращаться к личностной позиции воспитанника, к его собственной интрпретации учебного материала, подчеркивая значимость его мнения для учителя. В предметных блоках (обязательный курс + факультативы) углубляется специально-научная тематика, воссоздается абрис состояния фундаментальной науки, основных тенденденций развития политико-экономических процессов и сил, развиваются индивидуальные художественные и научные творческие способности. Учебный материал строится по принципам диалога истории и современности; эффективен уплотненный учебный план по каждой дисциплине с элементами «обратной связи» вузовского типа (лекция, зачет, коллоквиум, реферат), которые представлены как деловая игра, причем приоритетен самостоятельный поиск способов разрешения проблемных ситуаций. Итак, основная учебно-методическая задача на этом этапе – мировоззренческая, формирование целостного знания о современном мире и человеке в нем, способности к ценностной интерпретации, а также, что особенно важно, адекватных представлений о состоянии «ближней» социокультурной среды и ее актуальных требованиях к личности. Здесь речь идет о готовности юного человека к социокультурному выбору и к самостоятельной продуктивной деятельности, то есть о личностной культуре достоинства, которая, собственно, и состоит в способности адекватно ориентироваться и свободно выбирать и отстаивать собственную жизненную позицию. Здесь чрезвычайно важно постоянно держать в поле внимания проблематику современного, становящегося глобальным, конфликтного, динамично меняющегося мира. Так, например, предметом уроков-дискуссий может быть вопрос межнациональных, межконфессиональных, межкультурных противоречий, взрывоопасных ситуаций. Поиск путей их разрешения – в основаниях общности, в диалоге культур, имеющем целью становление толерантного мышления. Для юношеского возраста остается острым вопрос о своей принадлежности к той или иной социальной группе, о патриотизме и интернационализме, о вере и ее символических формах. Эта проблематика не должна оставаться вне интересов школы. 2.Культура – совокупность достижений человечества в производственном, общественном и умственном отношении, совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человечеством за определенный период своей истории. Урок – живой представитель одного из слоев культуры. Современный урок вбирает в себя все эти достижения, каждую минуту урочной работы с детьми в речи, одежде, культуре мышления, в мимике, жестах, запахах, цветовой гамме класса. Он становится источником поведения, привычек и навыков общения, интеллектуального взаимодействия. Урок не самоцель. Это инструмент воспитания и развития личности. Современный урок – это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, её активного и умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования её нравственных основ. Современный урок – как культурологический феномен, созданный педагогической мыслью; продукт восхождения человечества к бесконечному процессу познания и осмысления Мира. Каждый школьник в годы своего ученичества посетит почти 10 тыс. уроков. Ему посвящена каждая четвертая книга или брошюра по дидактике. Его авторитет так высок и прочен, что не подвергается сомнению даже самых смелых критиков. Урок служит своеобразным полигоном для проверки разных типов обучения: от догматического и объяснительно-иллюстративного до проблемно-развивающего, подвергаясь воздействию новаторских методов и средств обучения. – Это живая клеточка учебно-воспитательного процесса. Но урок – это жизнь, то, следовательно, она полна острых проблем. А, значит, их следует решать. Необходимо учить школьников также правилам эффективного общения (умению убеждать, доказывать свою точку зрения, находить аргументы, спорить, урегулировать конфликты и не допускать их, воспитывать толерантность в общении, культуру публичного выступления, умение вести дискуссию). В своей профессиональной деятельности учитель в среднем дает 25 тысяч уроков. В процессе подготовки и проведения урока ему приходится решать сложнейшие вопросы современной педагогической теории и практики. Не робот, не модель, не запрограммированная машина, не компьютер. Он несет в себе индивидуальные представления о культуре, воспроизводя мнения и традиции социальной группы, каждую он представляет. Только на уроке можно определить роль и место учителя в учебном процессе, только на уроке можно увидеть его рост и развитие. От урока тянутся сотни незамеченных с первого взгляда незримых связей к внеклассной и внешкольной работе, к взаимоотношениям учителей и родителей, к отношениям в педагогическом коллективе, к содержанию и направленности методической работы в школе, к внутришкольной культуре. Культура современного урока начинается с учителя. Ему приходится быть гибким при взаимоотношении с учеником: выслушать, понять его, вовремя подсказать, остановить, предупредить, постараться убедить. Перемещение центра отношений насыщает урок эмоционально, делает детей активными, снимает утомляемость, поддерживает высокий уровень интереса к мыслительной деятельности. Презентация с планом организации педсовета, выводами, решением прилагается. СПРАВКА от 10.01.2013г. по итогам НМН «Технологии дифференциации и индивидуализации обучения в условиях социальной среды класса» “По мере роста ребёнка образование должно становиться самообразованием, т.е.образованием самого себя. И тогда хороший педагог – это не искусный формовщик детской личности (формовщик по своим взглядам ,нормативам, стандартам и т.п.), а искусный создатель условий, при которых эта личность, как можно раньше становится созидателем самой себя, творцом собственного саморазвития”. (М.М.Поташник). Технология личностно-ориентированного обучения позволяет активно развивать субъективный опыт жизнедеятельности ученика, помогает личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться. Её содержание, методы, приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика,помочь становлению личностно-значимых способов познания путем организации целостной учебно-познавательной деятельности (И.С.Якиманская), совместного проектирования учебной деятельности (Н.И. Алексеев). Образование, ориентированное на личность, должно включать в себя:
Личностно – ориентированное обучение невозможно осуществить без дифференциации и индивидуализации обучения. Индивидуализация – это осуществление принципа индивидуального подхода, это организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся, которая позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением. Этот вывод – не дань моде, а жизнь, доказавшая, что люди всё-таки рождаются разными. Цели дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей. Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие. Совершенно очевидно, что наитруднейшие вопросы, которые встают перед учителем, взявшим курс на дифференциацию и индивидуализацию обучения, это вопросы о том, как дифференцировать детей, по каким критериям выделять их особенности, каким образом определять тот начальный, стартовый уровень развития, от которого нужно отталкиваться в организации процесса обучения, а также какие направления в работе с определёнными детьми будут наиболее важны. Педагоги нашей школы применяют в своей деятельности приемы индивидуализированного и дифференцированного обучения. Однако результаты взаимопосещения уроков показывают, что это происходит не так часто, как хотелось бы в идеале. Анализ уроков демонстрирует, что индивидуальный и дифференцированный подход осуществляется практически во всех классах как педагогами–предметниками, так и учителями начальных классов. Дифференцированные задания применяются, как отмечают учителя, на разных этапах урока. Приемы дифференциации, применяемые нашими педагогами разнообразны, среди них:
На основе всего выше сказанного можно сделать вывод, что педагоги нашей школы четко представляют себе суть индивидуализированного и дифференцированного обучения, применяют на практике соответствующие приемы и методы, умеют строить индивидуальную работу как с сильными, так и с отстающими учениками. Однако, каждому педагогу необходимо систематизировать применение индивидуальных и дифференцированных методов обучения на каждом уроке, а не стихийно. Обратить особое внимание на:
Подводя итог организации дифференциации и индивидуализации обучения школьников, можно сформулировать некоторые условия его эффективного осуществления:
Обязательным элементом обучения является анализ. Он не только отражает результаты совместной деятельности учителя и ученика, но также представляет основу для корректировки и дальнейшего ее совершенствования. Эта работа предполагает проведение диагностических срезов. В результате учитель получает материал, отражающий уровень обученности класса в целом, групп и отдельных учеников. Строгий учет индивидуальных достижений каждого ученика, определение зоны ближайшего развития и дальнейшее составление программы работы с учеником дает возможность планирования дальнейшего обучения, направленного на повышение его уровня. Но самое главное индивидуализация и дифференциация обучения помогает ребёнку познавать себя, преодолевать трудности, способствует саморазвитию и формированию положительной “Я – концепции”. 3. Кожевникова И.В.: |
Похожие:
 | Протокол семинара заместителей директоров школ по увр место проведения Выступление по теме «Совершенствование системы работы с одаренными детьми в свете требований «Новой школы». Полякова М. Н.,заместитель... |  | Республики Татарстан «Согласовано» Руководитель мо заместитель директора по увр директор мбоу учителей естественно-математического цикла мбоу «Рудницкая сош» «Рудницкая... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... | | Выступление на педсовете по теме: "Здоровый образ жизни. Его принципы и составляющие" Рекомендовано Государственным университетом управления для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности – 080301... |
| Рабочая программа по биологии в 5 классе учителя мбоу «Беркет Ключевская... Руководитель мо заместитель руководителя по увр руководителем мбоу «Беркет-Ключевская сош» | | Отдел образования администрации Дубровского района Брянской области... «Звездные дали» среди учащихся образовательных учреждений в возрастных группах 2-4 классы, 5-8 классы, 9-11 классы. В конкурсную... |
| Выступление на родительском собрании, доклад на педсовете, консультации... Организация этапов исследовательской деятельности над выпускной квалификационной работой | | Конкурс «Цветы. Творчество. Красота» август 2 место мбоу «Сыбайкасиснкая оош» Мбоу «Юнгинская сош», 1 место – Романов Лев «Коробчатые змеи» мбоу «Юнгинская сош», 3 место – Романов Иван «Демонстрационная модель»... |
| Рабочая программа по предмету: биология Руководитель методического Зам директора по увр директор мбоу сош №17 объединения | | Рабочая программа Кадыровой Галины Геннадьевны по литературе Директор мбоу «Копьёвская сош» Зам директора по увр |
| Выступление на педсовете: «Метапредметный подход в истории и обществознании» На старших ступенях обучения с детьми проводили экскурсии, диспуты, споры. Это время также знаменито тем, что тогдашняя школа, по... | | Л. В. Кузюкова / Протокол № от по увр мбоу вадьковская сош Учебник Авторы: Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский. География 7 кл. М.: Русское слово, 2009г |
| Урок «Род имён существительных» (5 класс 15 февраля 2013г) Литературное... ... | | Курсовая переподготовка по фгос ноо в профессиональном учебном заведении... Перечень изменений. Выступление на педсовете «Роль учителя в процессе введения и реализации фгос ноо» |
| План работы с одарёнными и мотивированными учащимися лицея на 2013-2014 учебный год период Выступление на августовском педсовете с сообщением о работе с одарёнными учащимися за отчётный период | | Программа Intel® Обучение для будущего Мбоу «Янтиковская сош» (дирекутор Кириллова В. М.), мбоу «Алдиаровская сош» (директор Кабакова Л. А.), мбоу «Шимкусская сош» (директор... |
