Аномалии личности
Скачать 4.24 Mb.
|
286 последовательность действий, но вне живой личности воспитателя, его реального опыта, его индивидуальности любая психологическая разработка мертва *. Поэтому, чтобы овладеть той или иной методикой воспитания, надо не только познакомиться с теорией, психологической канвой процесса (что, разумеется, совершенно необходимо), но определенное время активно участвовать в этом процессе под руководством опытного воспитателя. Надо прямо констатировать: методики воспитания передаются из рук в руки. Это касается всего спектра воспитательной работы — от коррекции психических отклонений, где никакая книга не заменит сама по себе учебы у реального психотерапевта, до воспитания вполне здоровых детей и подростков, где также надо пройти определенный путь рядом с опытным учителем. Отсюда — необходимость создания различных методических центров, где на живом примере желающие могли бы овладеть теми или иными аспектами сложного воспитательного дела, соединить его теорию и практику. И наконец, последнее. Никакая самая изощренная педагогическая техника и интуиция, выверенная психологическая теория не спасут, если воспитатель — человек безнравственный, если его смысловая сфера ориен- * На наш взгляд, отношения между практической педагогикой и психологией можно условно уподобить отношениям между практической медициной и, скажем, физиологией. Знание последней, даже самое совершенное, еще не делает человека врачом, однако без этого знания врачевание невозможно, ибо лишается своего фундамента. Точно так же и знание основ психологии само по себе не делает его обладателя ни педагогом, ни воспитателем, ни психотерапевтом, однако является в этих случаях необходимым, поскольку в нем содержатся сведения о внутренних процессах, структурных особенностях и, наконец, о слабых точках того «материала», к которому прилагается воспитательное и коррекционное воздействие. И если серьезная ошибка в деле врачевания, происшедшая из-за того, что врач игнорировал физиологические возможности организма, будет справедливо расценена как должностное преступление, то и грубую ошибку воспитателя, порожденную незнанием общепсихологических закономерностей, также следует рассматривать как не менее тяжкое должностное преступление, ибо если в первом случае речь идет о вреде, причиненном жизни тела, то во втором — о вреде, причиненном жизни души Сказанное вовсе не означает, что педагогике следует превратиться в некую строгую «технологию воспитания». Речь идет не о лишении педагогики элемента искусства и интуиции, не о шаблонах, а, напротив, о большем, более свободном варьировании на основе знания внутренних психологических законов, подобно тому как нередко в общем-то одинаковое или сходное знание физиологии или анатомии не уравнивает искусство врачей. 287 тирована на эгоцентрические ценности. Какой бы методикой он ни пользовался, он будет способствовать воспитанию людей безнравственных. Это надо твердо усвоить, а не ждать от психологов и педагогов некоего алгоритма, системы советов, которые сами по себе свершат чудо нравственного воспитания. Еще А. С. Макаренко высмеивал тех, кто считает, что «нужно найти какой-то хитрейший рецепт воспитания детей, и дело будет сделано... Если этот рецепт дать в руки самому заядлому лежебоке, он при помощи рецепта воспитает трудолюбивого человека, если его дать мошеннику, рецепт поможет воспитать честного гражданина, в руках враля он тоже сделает чудо, и ребенок вырастет правдивым. Таких чудес не бывает. Никакие рецепты не помогут, если в самой личности воспитателя есть " 00 большие недостатки» . Исходя из названных принципов в одной из школ Москвы был начат психолого-педагогический эксперимент, в ходе которого решались обозначенные выше задачи: создание воспитывающего коллектива и вовлечение «трудных» подростков в коллективную деятельность. Так появилась специальная методика, разработанная под нашим руководством С. Н. Волковым. Всего за 10 лет проведения психолого-педагогической работы (1974—1984 гг.) через организованные поданной методике туристские кружки, объединенные затем в районный турклуб «Изыскатель», прошло около полутора тысяч детей и подростков, из них более 300 подростков «группы риска» (приводы в милицию, случаи пьянства и др.). Не вдаваясь здесь в описание самой методики *, ограничимся лишь иллюстрацией — историей одного из воспитанников С. Н. Волкова. Валерий К., 18 лет. Отец—рабочий, больной алкоголизмом в стадии запойного пьянства. Внимания детям не уделял, в состоянии опьянения часто скандалил дома. Мать много работает, чтобы материально обеспечить семью. Мальчик рос подвижным ребенком. В дошкольном детстве вслед- * Разумеется, разработанный в ходе этого эксперимента методический подход 29— отнюдь не единственно возможный. На сходных общих принципах, но с помощью иных конкретных приемов, способов построения коллективной деятельности успешно работают и московский отряд «Дозор», и тюменский клуб им. Ф. Э. Дзержинского, и др. Главное, что роднит работу подобных объединений — это долгосрочная, поэтапная, психологически верно рассчитанная организация живого дела, связанного с формированием общественной направленности. 288 ствие неблагополучия и. отсутствия надзора в семье почти все время проводил на улице, рано стал самостоятельным. В школу пошел с 7 лет. Из-за неуспеваемости был оставлен в первом классе на второй год. В начальной школе учился на двойки и тройки, был недисциплинированным, из-за этого возникали постоянные конфликты с учителями. К 13 годам все меньше внимания уделяет учебе, зато полностью переносит свою активность на улицу, где складывается «уличная» компания с гипертрофированным культом дружбы внутри своего узкого круга («браты»). Принимает участие, часто как инициатор и предводитель, в многочисленных массовых драках, в которых «выясняются» территории влияния «дворов» и «улиц» района-новостройки. В одной из таких драк получил травму головы. Непременным атрибутом групповой жизни становится выпивка. В шестом классе (14 лет) ставится на учет в органах милиции, отмечены неоднократные появления в общественных местах в нетрезвом состоянии. К 15 годам в школе окончательно формируется представление о Валерии как о крайне плохом ученике (тяжелая неуспеваемость, особенно по русскому яаыку и математике) и опасном хулигане, состоящем на учете в милиции. С такой характеристикой К. пришел в туристский клуб. Побудили его к этому любопытство, вызванное развешанными в коридоре школы яркими фотографиями далеких походов, перспектива путешествия на Кольский полуостров и сама фигура тогдашнего руководителя — совсем молодого человека, разностороннего спортсмена, всегда подтянутого, ладно одетого, а главное — искренне расположенного к воспитанникам, готового отдать им все свое время и силы. Поначалу, в первых походах, К. пытался насаждать усвоенные прежде шаблоны отношений: сколачивал свою компанию с особыми привилегиями, использовал физическое превосходство, сквернословил и т. п. Однако руководитель, угадав потенциальные возможности подростка, сразу поставил его в особую позицию в клубе — позицию защитника, опекуна младших и слабых членов клуба, без которого им (младшим) будет плохо, они не справятся с трудностями путешествия. Эта позиция, оказавшаяся наиболее адекватной в воспитательном смысле для К., бывшего к тому же (из-за дублирования класса) переростком среди своих одноклассников, позволила в короткий срок выявить лучшие качества подростка, должным образом применить его лидерскую и организаторскую направленность. Валерий нес самые тяжелые рюкзаки, помогал младшим, лучше всех разжигал костер и организовывал привал, брал на себя наиболее трудную работу. Все это привело к тому, что К. стал пользоваться всеобщим признанием, уважением и любовью в коллективе — избирался командиром экипажа, дважды был капитаном всего клуба. Разносторонняя клубная деятельность (тренировки, подготовка к походам, сами походы) оказалась куда более привлекательной, чем прежняя, асоциальная. Разумеется, в новой, походной жизни (а походы предпринимались часто весьма сложные) не оказалось места и выпивке, а позиция лидера, защитника, опекуна младших членов группы и вовсе исключала ее. Связь же с прежними «братами» сказалась в том, что троих из них он привел в клуб, причем один — Михаил Н. из очень неблагополучной семьи, дублировавший 4-й и 6-й классы, состоявший на учете в милиции и в психоневрологическом диспансере (последствия черепно-мозговой травмы), прошел тот же путь, что и К., став признанным лидером коллектива. После 8-го класса К. поступил в ПТУ. До армии работал автослесарем, продолжал посещать клуб. 289 раннего алкоголизма не ограничиваются только младшим школьным возрастом. Действенные меры принципиально возможны здесь даже тогда, когда неблагополучный, «трудный» подросток оказался уже вовлеченным в асоциальную компанию, в ее деятельность, столь частым атрибутом которой является групповая выпивка. Дело в том, что выбор человеком в потребностном состоянии того или иного предмета вовсе не происходит по принципу импритинга, раз и навсегда совершившегося запечатления, автоматически ведущего затем к строгому развертыванию деятельности, сразу становящейся главной и единственной. В особенности это касается незрелой еще личности подростка. Выбранная неблагополучным подростком асоциальная деятельность не становится сразу определяющей по отношению ко всему внутреннему пространству личности. Она, как и любая поначалу разворачивающаяся деятельность, парциальна, частична по отношению к этому пространству. Исследователи недаром обращают внимание на известную «приписанность» тех или иных свойств личности подростка той или иной деятельности: так, в одной деятельности подросток может выявлять коллективистскую направленность, а в другой — сугубо индивидуалистскую. Поэтому в подростковом возрасте долго сохраняется возможность через развитие новой деятельности, через ее последовательное расширение и углубление изменить прежние представления, взгляды, интересы и способы их осуществления. Надо, однако, спешить, пока групповая деятельность в асоциальной компании не стала ведущей, пока она еще парциальна, частична по отношению к возможным формам деятельности подростка, отвечающим его основным возрастным потребностям. Итак, мы видели, что путь, ведущий к раннему алкоголизму, имеет свои внутренние закономерности, свою достаточно жесткую психологическую цепь развития, составленную из определенных звеньев, этапов (предыстория злоупотребления, включение в асоциальную компанию, привыкание к алкоголю, развитие иллю-зорно-компенсаторной деятельности, изменения смысловой сферы и др.). Значительную роль играют здесь внешние предпосылки такого развития (нарушения микросреды, микрокультуры) и нередко отягощенные, измененные по сравнению с нормой условия протекания психических процессов (неблагоприятная наследствен- 291 ность, травмы, нарушения работоспособности и т. п.). Вместе с тем проведенный анализ показывает, что внутренняя логика аномального развития отнюдь не является единственно возможной для этих детей при данном стечении условий и предпосылок. В каждом из звеньев аномального развития при учете психологической специфики момента возможен поворот в благополучное русло и избежание тем самым роковых последствий асоциального пути и, в частности, раннего алкоголизма. Стоит, однако, помнить, что, чем дальше уходит становление личности асоциального типа, чем в большей степени приобщается подросток к иллюзорно-компенсаторной алкогольной деятельности, тем более сложными для воспитания и более проблематичными становятся такие повороты. Что же касается самого раннего алкоголизма, если он все же возникает, то на этой стадии меры психологической профилактики, разумеется, полностью исчерпывают себя, уступая основное место мерам медицинского воздействия. Бороться с алкоголизмом как болезнью уже поздно — его надо лечить. Основное направление борьбы, что видно из всего предшествующего материала,— это поиск причин аномального развития и путей их искоренения. Ключевым периодом в отношении раннего алкоголизма является младший школьный и в особенности подростковый возраст, причем особой специфики именно «антиалкогольного» воздействия здесь по большей части нет, точнее, она растворяется в общих проблемах и задачах воспитания личности и профилактики многих других видов аномалий. Конечно, нужны особые и строгие меры по изоляции от алкоголя и наркотиков, надо вовремя информировать ребенка об их пагубности, вреде для здоровья и т. п. Однако подлинный психологический иммунитет к пьянству, алкоголизму, наркомании дают не сами по себе эти меры и знания (хотя, повторяем, они являются необходимым условием), а воспитанная в человеке нравственная, активно-творческая позиция", наличие смысловых перспектив и идеалов жизни, адекватных способов их реализации. Здесь клиническая психология по сути смыкается не только с общей, но и с возрастной, педагогической и социальной психологией, что лишний раз свидетельствует о неформальном внутреннем единстве различных областей и разделов психологической науки. ЦИТИРОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА К ГЛАВЕ 1 (с. 6—611 ' См.: Ганнушкин П. Б. Избр. труды. М., 1964. С. 49, 50. 2 Dombrowski K. Trud istnienia. Warszawa, 1975. 3 Крылов А. Н. Прикладная математика и ее значение для техники. М.; Л., 1931. С. 3. 4 Вести МГУ. Сер. Психология. 1983. № 4. С. 20. 5 Там же. 1987. № 2. С. 55. 6 Binswanger L. Heidegger's Analytic Existence and Its Meaning for Psychiatry // Being — in World: Selected Papers of Ludwig Binswanger. N. Y., 1963. P. 216. 7 Cooper D. Psychiatry and Anty-psychiatry. L„ 1967; Szasz T. S. Ideology and Insanity. N. Y., 1970; Laing R. D. The Politics of Experience and the Bird of Paradise. Harmondsworth, 1973. "См.: Ганнушкин П. Б. Избр. труды. С. 170, 217, 56. 9 Карвасарский Б. Д. Медицинская психология. Л., 1982. С. 222. 10 lung С. G. Analytical Psychology: Its Theory and Practice. N. Y., 1968. " Madsen К- В. Theories of Motivation //Handbook of General Psychology. N. Y„ 1973. P. 683. 12 Вопросы психологии. 1970. № 5. С. 171. 13 Allport G. W. Personality and Social Encounter. Boston, 1960. 14 См.: Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии, М., 1969. С. 76. 15 См • Тудосеску И. Идеалы и нормы в социальной деятельности // Вопросы философии. 1984. № 3; Бачериков Н. Е. и др. Философские вопросы психиатрии. Киев, 1985. 16 Вести. МГУ. Сер. Психология. 1977. № 2. С. 95. 17 Пиаже Ж. Избр. психол. труды. М., 1969. С. 61. 18 Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М„ 197Ь. ^ Maslow A. The Farther Reaches of Human Nature. Harmondsworth, 1971. 20 См- Психологический журнал. 1981. № А. 21 Форель А. Мозг и душа. СПб., 1907. С. 5, 8. 22 Вопросы философии. 1972. № 12. С. 119. 23 Levin К. The Dynamic Theory of Personality. N. Y., 1935. 24 Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 3. С. 3. 25 Там же. Т. 42. С. 119. 26 См.: Мысливченко А. Г. Человек как предмет философского познания. М., 1972. 27 См.: Буева Л. П. Человек: Деятельность и общение. М., 1978. С. 34—35. 28 Кон И. С. Социология личности. М., 1967. С. 9. 29 См • Каган М. С. Человеческая деятельность. М., 1974. 30 Маркс К; Энгельс Ф. Соч. Т. 46. Ч, I. С. 476. 31 См.: Проблема человека в современной философии. М., 1969. 293 32 Маркс К.. Энгельс Ф. Соч. Т. 42. С 23 33 Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., 1957. С. 262—263 (примеч.). 34 Маркс К; Энгельс Ф. Соч. Т. 1. С. 447 35 Там же. Т. 46. Ч. I. С. 476. 36 См.: Дробницкий О. Г. Природа и границы сферы общественного бытия // Проблема человека в современной философии; Он же. Проблемы нравственности. М., 1977. 37 Маркс К; Энгельс Ф. Соч. Т. 42. С. 123. 38 Там же. Т. 3. С. 440. 39 См. там же. Т. 46. Ч. II. С. 222. 40 Там же. Т. 42. С. 23. 41 Явич Л. С. Сущность права. Л., 1985. С. 61—62. 42 Маркс К.; Энгельс Ф. Соч. Т. 2. С, 145. 43 Михайлов Ф. Т. Эмпирическое и диалектическое понимание личности // Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981. С. 49. 44 Новый мир. 1985. № 3. С. 189. 45 Плеханов Г. В. Избр. филос. произв. Т. II. М., 1956. С 302. 4 Назаров В. Н. Моральное предвидение // Моральный выбор / Под общ. ред. А. И. Титаренко. М., 1980. С. 332. 47 Цит. по: Рерих Н. К.. Из литературного наследия. М., 1974. С. 109. 48 Гальперин П. Я. Введение в психологию. М., 1976. С. 62—63. 48 Выготский Л. С. Собр. соч.: В б т. Т. 3. М., 1983. С. 144. 50 Леонтьев А. Н. Избр. психол. произв.: В 2 т. Т. II. М., 1983. С. 241. 51 Маркс К; Энгельс Ф. Соч. Т. 23. С. 62 (примеч.). 52 Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. С. 369. 53 Психология личности: Тексты. М., 1982. С. 124. 54 Маркс К... Энгельс Ф. Соч. Т. 1. С. 79. 55 Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. С. 373. 56 Гегель Г. В. Ф. Эстетика. Т. 2. М., 1969. С. 253. 57 См.: Братусь С. Н. Юридическая ответственность и законность. М., 1976. 58 См.: Муздыбаев К- Психология ответственности. Л., 1983. 59 Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. С. 351—352. 60 Фролов И. Т. Перспективы человека. М., 1983. С. 311—312. 61 Там же. С. 304—305. 62 Коган. Л. Н. Цель и смысл жизни человека. М., 1984. С. 243—244. 63 Толстой Л. Н. Поли. собр. соч. Т. XVIII. М., 1913. С. 220. 64 Эйнштейн А. Физика и реальность. М., 1965. С. 348. 65 Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. С. 23. 66 Леонтьев А.-Н. Избр. психол. произв. Т. I. С. 385. 67 Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984. С. 21. 68 Наумова Н. В. Целеполагание как системный процесс. М., 1982. С. 17. 69 См.: Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М., 1979. С. 7. | 70 Вопросы философии. 1984. № 2. С. 101. 71 Там же. 1970. № 6. С. 69. 72 См.: Психологический журнал. 1981. Т. 2. № 3. С. 35. 73 Цит. по: Сэв Л. Марксизм и теория личности. М., 1972. С. 35. 294 К ГЛАВЕ II (с. 62—133) ' См.: Мейли Р. Структура личности // Фресс Я., Пиаже Ж,. Экспериментальная психология. Вып. V. М., 1975. С. 216. 2 См.: Платонов К. К. О системе психологии. М., 1972. С. 128. * 3 См.: Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. С. 162—164. 4 Psychologie in Selbstdarstellungen. Berlin, 1972. S. 225. 5 Вопросы философии. 1981. № 10. С. 133—134. 6 Психологический журнал. 1982. Т. 3. № 3. С. 127. 7 Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1965. С. 408. 8 Ухтомский А. А. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. М., 1950. С. 279. 9 Вопросы философии. 1982. № 10. С. 46. 10 Толстой Л. Н. Поли. собр. соч. Т. 40. С. 427. " Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. С. 207. 12 Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. С. 308. 13 Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. С. 181. 14 См.: Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. 15 См.: Вопросы психологии. 1981. № 1. С. 162. , 16 Вопросы философии. 1982. № 2. С. 49. 17 Михеев В. В. Учебник нервных болезней. М., 1966. С. 193. " Лит. газ. 1985. 26 июня. 19 Соотношение биологического и социального в человеке: Матер. симп. М„ 1975. С, 74. 20 См.: Гальперин П. Я. К вопросу об инстинктах у человека // Вопросы психологии. 1976. № 1. 21 Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. С. 172— 173. 22 См., напр.: Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. 23 Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. С. 287—289. 24 См.: Фролов И. Т. и др. Культура человека — философия: К проблеме интеграции и развития // Вопросы философии. 1982. № 1, 2. 25 Межуев В. М. Культура как философская проблема // Вопросы философии. 1982. № 10. С. 51. 26 Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. С. 278. 27 Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 2. М., 1982. С. 15—16. 28 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946.-^ С. 173. 29 Юдин Э. Г. Деятельность и системность // Системные исследования: Ежегодник 1976. М., 1977. С. 31. 30 См.: Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966. С. 326. 31 Толстой Л. Н. Полн. собр. соч. Т. 62. М., 1953. С. 269. 32 См.: Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М.. 1976. 33 Levin К,- The Dynamic Theory of Personality. 34 Кальвиньо М. Автореф. канд. дисс. М., 1981. С. 19 35 Лазурский А. Ф. Классификация личностей. М., 1923. С. 299. 36 См., напр.: Подгурецкий А. Очерк социологии права. М., 1974. 37 См.: Психологический журнал. 1981. Т. 2. № 3. С. 35. 38 См. напр.: Додонов Б. И. О системе «Личность» // Вопросы психологии. 1985. № 5. С. 37. 295 39 Грязное Б. С. Логика, рациональность, творчество. М., 1982. С. 13. 40 Норакидзе В. Г. Свойства личности и фиксированная установка // Вопросы психологии. 1983- № 5. С. 130. 41 См.: О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. № 4; О смысловых образованиях личности // Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании. Таллин, 1979. " Герцен А. И. Соч.: В 9 т. Т. 2. М., 1958. С. 201. 43 См.: Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. С. 290. 43Р См.: Братусь Б. С. К изучению смысловой сферы личности // Вести. МГУ. Сер. Психология. 1981. № 2; Он же. Общепсихологическая теория деятельности и проблема единиц анализа личности // А. Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983, и др. 44 См.: Советская невропатология, психиатрия и психогигиена. 1935. Вып. 6. Т. IV. С. 75. 45 См.: Зинченко В. П. Идеи Л. С. Выготского о единицах анализа психики//Психологический журнал. 1981. Т. 2. № 2. С. 132. 46 Maslow A. The Farther Reaches of Human Nature. Harmond-sworth, 1971. 47 Franki V. E. Der Mensch vor der Frage nach dem Sinn. Munchen, 1979. S. 92. 48 Леонтьев А. Н. Избр. психол. произв. Т. 1. С. 384. 49 Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. С. 381. 60 Гегель Г. В. Ф. Соч. Т, IV. М., 1959. С. 331. 51 Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. С. 289. 52 А. Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. С. 225. 53 Столиц В. В. Самосознание личности. М., 1983. С. 149. 54 Там же. С. 108. 55 Гегель Г. В. Ф. Наука логики. Т. 2. М., 1971. С. 66. 56 См.: Василюк Ф. E. Психология переживания. М., 1984. 57 Милтс А. Гармоническое и дисгармоническое в личности. Рига 1983. С. 32. См.: Брудный А. А., Каетарадзе Д. Н. Экополис. Введение и проблемы. Пущино, 1981. С. 20. 59 См.: Сэв Л. Марксизм и теория личности. С. 72. 60 См.: Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. С. 192—193. 61 Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. С. 502—503. 62 См.: Вопросы психологии. 1971. № 4; Вести. МГУ. Сер. Психология. 1978. № 3, и др. 63 См., напр.: Чудновский В. Э. Проблемы развития личности // Вопросы психологии. 1982. № 4. 64 Сэв Л. Марксизм и теория личности. С. 449. 65 См.: Асеев В. Г. О диалектике детерминации психического развития // Принцип развития в психологии. М., 1978. 66 См.: Ротенберг В. С., Аршавский В. В. Поисковая активность и адаптация. М., 1984. 67 Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. С. 190. 68 См.: Братусь Б. С., Лишин О. В. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность//Вести. МГУ. Сер. Психология. 1982. № 1. 69 См.: Асмолов А. Г., Петровский В. А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопросы психологии. 1978. № 1. 296 70 См.: Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. С. 79. 71 Вопросы философии. 1984. № 10. С. 141. 72 См.: Ананьев В. Г. Человек как предмет познания. М., 1968. 73 См.: Норакидзе В. Г. Типы характера и фиксированная установка. Тбилиси, 1966. 74 Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1981. С. 199. 75 Лит. газ. 1983. 9 февр. 76 См.: Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. С. 221. 77 Пришвин М. М. Незабудки. М., 1960. С. 38. 78 См.: Асмолов А. Г. и др. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. № 4. 79 См.: Леонтьев А. Н. Проблема деятельности в истории советской психологии // Вопросы психологии. 1986. № 4. ю См.: Вопросы психологии. 1987. № 1. С. 19. 81 См.: Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М., 1983. С. 252. 82 Вопросы психологии. 1985. № 4. С. 18. 83 Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии // Избр. труды. М., 1984. С. 236. К ГЛАВЕ 111 (с. 134—1741 ' Психология личности: Тексты. С. 255. 2 Вести. МГУ. Сер. Психология. 1985. № 3. С. 57. 3 Бахтин М. М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1979. С. 100. 4 Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М., 1967. С. 6. 5 См.: Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекозна-ния. М., 1977. 6 См.: Психология личности: Тексты. 7 Теплое Б. М. Избр. труды. Ч. I. М., 1985. С. 306. 8 См.: Пропп В. Я. Морфология сказки. М., 1969. 9 Толстой Л. Н. Полн. собр. соч. Т. 48. С. 108—109. 10 См.: Шкловский В. Б. Лев Толстой. М., 1963. С. 713. " Выготский Л. С. Психология искусства. М., 1965. С. 340. 12 Новый мир. 1987. № 4. С. 222. 13 Литературные манифеста западноевропейских романтиков. М., 1980. С. 100. 14 См.: Ганнушшн П. Б. Клиника психопатий: Их статика, динамика и систематика. М., 1933. 15 Цит. по: Зиновьев П. М. Душевные болезни в картинах и образах. М., 1927. С. 191—192. "' Levin К- Gesetz und Experiment in der Psychologie. Berlin, 1927; Idem. Der Obergang von der aristotelischen zur galileischen Denkweise in Biologie und Psychologie// Erkenntnis. 1930. Bd 1. H. 6. 17 См.: Вопросы психологии. 1981. № 1. 18 Wells L.. Marwell G. Self-esteem: Its Conceptualization and Measurement. L., 1976. 19 См.: Зейгарник Б. В. Теория личности Курта Левина. М 1981. 1984. См.: Современная зарубежная социальная психология. М., 21 Bronfenbrenner U. Developmental Research, Public Policy and the Ecology of Childhood // Child Devel. 1974. Vol. 45. P. 4. 22 См.: Пето Р., Гравитц М. Методы социальных наук. М., 1972; Экспериментальная психология. Вып. V. М., 1975, и др. 23 См.: Вопросы экспериментальной патопсихологии. М., 1965. 24 См.: Братусь Б. С. Психологический анализ данных историй болезни как метод исследования личности // Экспериментальные исследования в патопсихологии. М., 1976. 25 Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 5. М., 1983. С. 258. 26 Вопросы психологии. 1983. № 1. С. 85. 27 Очерки теории темперамента. М., 1964. С. 74. 28 Бородин Ю. М. К вопросу о социально-психологических аспектах происхождения первобытной общины // Принципы историзма в познании социальных явлений. М., 1972. С. 228. 211 См.: Братусь Б. С. Использование общепсихологических закономерностей в психокоррекционной работе // Актуальные проблемы современной психологии. М., 1983; Он же. Актуальные проблемы психологического изучения и коррекции алкоголизма // Психологический журнал. 1987. № 2. 30 См.: Пономарев Я. А. Методологическое введение в психологию. М., 1983. 31 См.: Личность: Материалы симпозиума. М., 1971. С. 116. 32 Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология. М., 1981. С. 179. К ГЛАВЕ IV (с. 175—222) ' Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. С. 302. 2 Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 5. С. 305. 3 Коган В. М., Коробкова Э. А. Принципы и методы психологического обследования в практике врачебно-трудовой экспертизы. М., 1967. С. S1. 4 См.: Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. 5 Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. С. 297. 6 Братусь Б. С. Психологический анализ одного из видов патологии личности // Вопросы психологии. 1973. № 2. 7 См., напр.: Зейгарник, Б. В. Патология мышления. М., 1962; Петренко Л. В. Нарушение высших форм памяти. М., 1976, и др. 8 Цит. по: Гиляровский В. А. Психиатрия. М.; Л., 1938. С. 350. 9 Franki V. The Unheard Cry for Meaning: Psychotherapy and Humanism. N. Y., 1978. 10 Hospital Psiquiatrico de la Habana. Habana, 1978. " Гиляровский В. А. Психиатрия. С. 621. 12 Ушаков Г. К,- Пограничные нервно-психические расстройства. М., 1978. С. 123. 13 См., напр.: Бороздина Л. В. Исследование уровня притязаний. М., 1985. 14 Норре F. Erfolg und Misserfolg//Psychol. Forsch. 1930. Bd 14. 15 Лит. газ. 1974. 13 нояб. 16 Жане П. Неврозы. М„ 1911. С. 309. 17 См.: Гиляровский В. А. Избр. труды. М., 1973. 18 См.: Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л., 1960. 298 19 Подробнее об этом исследовании см.: Братусь Б. С., Павленко В. Н. Соотношение структуры самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и при аномальном развитии // Вопросы психологии. 1986. № 4. , 20 См.: Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Коржакова. 1974. № 12. 21 См.: Павленко В. Н. Изучение самооценки у больных неврозами и психопатиями в целях дифференциальной диагностики // Новые методы диагностики, лечения, профилактики основных форм нервных и психических заболеваний. Харьков, 1982. 22 См.: Алексеев В. П. Человек: эволюция и таксономия. М,, 1985. С. 111. 23 Ганнушкин. П. Б. Избр. труды. С. 171. К ГЛАВЕ V (с. 223—292) ' См.: Вестник воспитания. 1890. № 8. С. 93. 2 См.: Братусь Б. С. Изменения личности при алкоголизме. М., 1973; Он же. Психологический анализ изменений личности при алкоголизме. М., 1974, и др. 3 См.: Братусь Б. С., Сидоров П. И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М., 1984. 4 Пятницкая И. Н. Клиническая наркология. Л., 1975. С. Ill— 112. 5 Wutrich P. Zur Soziogenese des chronischen Alkoholismus. Basel, 1974. 6 Kreuzer A. Drogen und Delinquenz. Wiesbaden, 1975. 7 См.: Митрохин Г. Н. Религия нового века в США // Вопросы философии. 1982. № 4. 8 tenner R. С. Mysticism and Make-believe. L., 1972. 9 Шевердин С. Н. У опасной черты. М,, 1985. С. 23. 10 См.: Самсонов Д. Горькая исповедь // Мнение неравнодушных. М., 1972. " Там же. . 12 См.: Сурнов К- Г. Изменение установок личности при алкоголизме: Автореф. канд. дисс. М., 1982. 13 См.: Баженов Н. Н. Психиатрические беседы на литературные и общественные темы. М., 1903. С. 6. 14 См.: Братусь Б. С., Сурнов К. Г. Методика формирования установки на трезвость у больных алкоголизмом // Вестн. МГУ. Сер. Психология. 1983. № 3. 15 См.: Вопросы психологии. 1982. № 2. С. 83. 16 См.: Лично А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983. 17 См.: Алкоголизм. М., 1959. С. 430. 18 См.: Ремиссии при алкоголизме. Л., 1987. С. 23. 19 One-sided on Research- Activities of the National Institutes on Alcoholabuse and Alcoholism. Washington, 1987. 20 См.: Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. М., 1982. 21 См.: Дубинин Н. П. Наследование биологическое и социальное//Коммунист. 1980. № I. 22 См.: Гурьева В. А., Гиндикин В. Я- Юношеские психопатии и алкоголизм. М., 1980. 299 23 См.: Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973. 24 См.: Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1976. 25 См.: Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984. 26 Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 5. С. 203. 27 См., напр.: Лишин О. В. и др. Психологические принципы предупреждения и преодоления пьянства и асоциального поведения подростков: Методические разработки. М., 1986. 28 Макаренко А. С. Соч. Т. 4. М.. 1951. С. 341—349. 29 См.: Проблемы повышения эффективности педагогического процесса.на основе идей оптимизации. М., 1985. С. 115—123. SUMMARY The book -opens with a critical re-examination of the concept of mental health. The author challenges the majority of the prevalent criteria defining mental health in terms of pathology (mental health as the absence of mental disease), statistics (mental health as minimal deviation from the average), adaptation (mental health as adjustment to environment), etc. On the threshold of the XXI century mankind enters not only the era of super-advanced technology but also the epoch of ultimate actualization of man's humanity, human rationality and spirituality, individual uniqueness and multitude of individual manifestations. Hence some other principles underlying the difference between mental health and pathology should be sought. The author contends that it is individual's ability to reveal his humaneness, to actualize his human essence in his existence that constitutes normalrty rather than his ability to adjust to environment, to be typical or atypical, similar or dissimilar to others. This evokes another question: what are the specific characteristics of being human or what are the essential attributes of human existence? The answer to this question, in the author's opinion, should be a starting point for a comprehensive study of abnormal personality development. Having considered philosophic foundations of the concept of mental health and its meaning, the author comes to the examination of general psychological premises and tentative assumptions of personality study. A tentative multilevel model of mental health is put forward. Special emphasis is laid upon the structure and functioning of meaning-motivational domain of personality and some patterns of their distortions in cases of deviant behaviour are outlined. Exposing the limitations of prevalent methods of personality study the author proves the necessity to elaborate new approaches, more oriented to real persons in real life situations. In this book he presents an example of such an approach which he calls analytic-transformational method. The two remaining chapters of the book contain the exposition of the author's experience in the application of this method to a specific study of abnormal personality development. Chapter IV gives an examination of some psychological mechanisms, involved in the formation of pathological personality characteristics. It also includes some psychological techniques, aimed at the psychocorrection of various disturbances of mental health. Chapter V is devoted to a comprehensive analysis of personality changes characteristic of alcoholism and drug addictions. The author puts forward a hypothesis concerning the origins of psychological drug dependence, traces the stages of drug dependent motivation and elucidates the mechanisms of motivational deformation. Specific psychological characteristics differentiating adolescent alcoholism from adult alcoholism are singled out. Principles and techniques of psychological correction and prevention of adolescent and adult alcoholism are described. 301 Thus we can trace in the book three basic successive planes of the consideration of abnormal personality development: philosophic general psychological and applied special psychological levels. Such comprehensive treatment of the problem is unprecedented in the Soviet psychological literature. There is no doubt that the book will be of interest not only for the specialists concerned — philosophers, psychologists, sociologists, educators, psychotherapists. It may also promote their mutual understanding and cooperation in their combined efforts to solve the most urgent problems of modern science of man. ОГЛАВЛЕНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ ........ 3 Глава I. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ НОРМЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ... 6 1. Основные подходы к дихотомии «норма—патология» ........'' — 2. философские основания проблемы . . 24 Глава II. ИСХОДНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И ГИПОТЕЗЫ .... 62 1. Вводные замечания ....... — 2. Гипотеза об уровнях психического здоровья ............ 67 3. О роли биологического в формировании личности .......... 74 4. Смысловая сфера личности .... 80 5. Циклы развичия деятельности ... 109 6. Координаты «пространства личности» 121 Глава III. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ (ВЗАИМООТНОШЕНИЕ «ОБЪЯСНЕНИЯ» И «ПОНИМАНИЯ» В ПСИХОЛОГИИ) ............ 134 Глава IV. НЕКОТОРЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ АНОМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ...... 175 1. «Сдвиг мотива на цель» как механизм образования патологических черт . . — 2. Механизмы целевой регуляции деятельности в норме и при аномальном развитии ............ 195 Г л а в а V. ОПЫТ ЦЕЛОСТНОГО АНАЛИЗА АНОМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ........... 223 1. Алкоголь как стимулятор иллюзорно- компенсаторной деятельности ... — 2. Алкоголизм как болезнь ..... 239 3. Нарушения индивидуально-исполнительского уровня ........ 241 4. Изменения личностно-смыслового уровня ............. 245 5. Формирование установки на трезвость 252 6. Специфика раннего алкоголизма . . 258 7. Психологические принципы профилактики раннего алкоголизма ..... 269 ЦИТИРОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА ... 293 SUMMARY .......... 301 Братусь Б. С. Б87 Аномалии личности.— М.: Мысль, 1988.— 301, [2] с. ISBN 5-244-00008-Х Книга является первым в отечественной науке развернутым монографическим исследованием психологии отклоняющегося развития личности. Проанализированы типичные подходы к пониманию проблемы нормы и патологии, рассмотрены философские предпосылки выявления общих критериев нормы, дано целостное представление о структуре и функциях смысловой сферы личности. уровнях психического здоровья, показаны конкретные внутренние механизмы возникновения аномалий личности (изменения характера, искажение субъективных ценностей, влечение к алкоголю и наркотикам и др.), пути и принципы восстановительной, психо-коррекционной и психопрофилактической работы. 0304000000-129 кщ/йй Б 004(01 )-88 44'88 ББК-88 Монография БОРИС СЕРГЕЕВИЧ БРАТУСЬ АНОМАЛИИ ЛИЧНОСТИ Заведующая редакцией М. А. Рыжова Редактор Е. С. Дых Младший редактор О. В. Колчина Оформление художника А Л. Сальникова Художественный редактор А. И. Ольденбургер Технический редактор Т. Г. Сергеева Корректор Г. Б, Абудеева ИБ №. 3632 Сдано в набор 12 03.88. Подписано в печать 17.08.88. Формат 84Х 108'/з2. Бумага типографская № 1. Высокая печать. Литературная гарнитура. Усл. печатных листов 15,96. Усл. кр.-отт. 15,96. Учетно-издательских листов 18,43. Тираж 30000 экз Заказ № 469. Цена-1 р. 40 к. Издательство «Мысль». 117071. Москва, В-71, Ленинский проспект, 15. Набрано в ордена Октябрьской Революции, ордена Трудового Красного Знамени Ленинградском производственно-техническом объединении «Печатный Двор» имени А. М. Горького Союзполиграфпрома при Государственном комитете СССР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли 197136, Ленинград, П-136, Чкаловский пр , 15 Отпечатано в московской типографии № 11 Союзполиграфпрома при Государственном комитете СССР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли 113105. Москва, Нагатинская ул . 1 304 |
Похожие:
 | Аномалии личности Этому же служит подчеркивание в предисловиях того, что исследование носит «предварительный характер», что «необходимы дальнейшие,... | | Уроки логопеда Аномалии речевого развития ребенка. М., 1995 20 экз |
| Методические рекомендации для срс тема: Аномалии хромосомного набора... Тема: Аномалии хромосомного набора человека: численные и структурные. Полиплоидии, анеуплоидии, моносомии, дисомии, трисомии. Хромосомный... |  | Тема : «Форма, размеры и движения Земли и их геофизические следствия.... Тема: «Форма, размеры и движения Земли и их геофизические следствия. Гравитационное поле Земли. Основные характеристики, их изменения... |
| №4: «Болезни прорезывания зубов. Нарушения прикуса. Нарушения количества... Цель занятия: ознакомить студентов с патологиями прикуса и методами его исправления | | Основные технологии становления личности студентов нефизкультурных вузов В связи чем, важен учёт возрастных и индивидуальных особенностей личности студента. В педагогическом процессе физического воспитания... |
| Доклад на тему: «Подводные и надводные аномалии и артефакты Ладожского озера» Существуют легенды о Ладожском озере, свидетельствующие о бурном, необычном, опасном характере Ладожского озера. Одна из таких легенд... | | Учебный курс «Самосовершенствование личности» Познай себя (самопознание) Человек как индивид и как личность. Физическое и психическое содержание человека. Сознание – основная характеристика человеческой... |
| Диспозициональное направление в теории личности Основные подходы к исследованию личности: психодинамический, когнитивно-бихевиоральный, диспозициональный | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Лебедева А. В. Содержание и структура творческого потенциала личности. В статье раскрыто содержание и структуру творческого потенциала... |
| Информационная культура личности библиографический указатель кемерово 2006 Библиографический указатель предназначен для исследователей, занимающихся разработкой теории формирования информационной культуры... | | Программа дисциплины дпп. В. 00 Проблемы духовного развития личности... Цель изучения дисциплины «Проблемы духовного развития личности» состоит в формировании у студентов целостного представления об основных... |
| Л. В. Мардакаев в “Словаре по социальной педагогике” дает такое определение:... Становление личности существенно зависит от всей совокупности условий, характерных для определенной социально-экономической ситуации... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Изучение личности с целью составления и написания психологического портрета личности |
| «Работа с учебником на уроках биологии» Основное назначение ее видится в формировании личности выпускника, личности самостоятельной, творческой, подготовленной к решению... | | Вопросы к зачету по дисциплине «Психология личности» Предмет и задачи курса «Психология личности»; ее характеристика как отрасли общей психологии |
