Тема: Основные схемы расположения двигателя и устройств трансмиссии. Сцепление.
Начать лекцию можно с повторения предыдущего материала в виде пятиминутной контрольной работы.
Затем идет изложение материала. Рассказывается назначение и устройство трансмиссии, в том числе сцепления, обсуждаются различные материалы, при этом умалчиваются отдельные важные моменты (например, применение трансмиссии). Также в процессе чтения лекции построить так изложение материала, чтобы вынуждать студента задавать вопросы. В крайнем случае (если вопросов нет) задать все вопросы самому.
В конце лекции спросить у студентов какие они видят перспективы использования предложенного их вниманию эффекта и каковы его недостатки.
3. «Мини-лекция»
Мини-лекция является одной из эффективных форм преподнесения теоретического материала.
Цель: организация процесса получения теоретического содержания в интерактивном режиме
Задачи:
развитие коммуникативных навыков (навыков общения);
актуализация изучаемого содержания на лекции.
Методика проведения:
Перед началом мини-лекции можно провести мозговой штурм или ролевую игру, связанную с предстоящей темой, что поможет актуализировать ее для участников, выяснить степень их информированности и отношение к теме.
Материал излагается на доступном для участников языке. Каждому термину необходимо дать определение. Теорию лучше объяснять по принципу «от общего к частному».
Перед объявлением какой-либо информации преподаватель спрашивает, что знают об этом студенты.
После предоставления какого-либо утверждения преподаватель предлагает обсудить отношение студентов к этому вопросу. Например:
А вы как считаете?
Как вы предлагаете это делать?
Как вы думаете, к чему это может привести? И т.д.
Перед тем, как перейти к следующему вопросу, необходимо подытожить сказанное и убедиться, что вы были правильно поняты.
По окончании выступления нужно обсудить все возникшие у участников вопросы.
Затем спросить:
Как можно использовать полученную информацию на практике?
К каким результатам это может привести?
Подготовка к мини-лекции: курс информационные и коммуникационные системы.
Тема: основные понятия — понятие информации, основные этапы обработки информации, информационные технологии, их классификация.
Тема обозначается студентам заранее, на практическом занятии, предшествующем лекции. Дается задание сформировать на практическом занятии определение понятия «информация» на основе данных интернета.
Вопрос для мозгового штурма - что такое информация?
Вопросы для обратной связи — что в определении информации каждого слушателя не дает считать его универсальным (или правильным, полным, технологичным ...) определением.
Какие из приведенных определений наиболее технологичны. Продуктивны с точки зрения информационной технологии.
Этапы мини-лекции
Обозначение темы мини-лекции.
Озвучивание целей и задач для изучаемого содержания — познакомиться с основными понятиями курса и получить рабочее определение понятия информация, позволяющее говорить о едином подходе к компьютерным технологиям.
Мозговой штурм понятия «Информация».
Презентация подходов к понятию информация. Анализ предложений слушателей. Изложение основных понятий процесса обработки информации как перекодировки сообщений.
По окончании выступления обсудить вопрос «Что дает нам компьютер?» и «Чего нельзя сделать без компьютера?». Так ли всемогущи и безальтернативны компьютерные технологии в наше время.
4. «Работа в малых группах»
Работа в малых группах - это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем обучающимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия).
При организации групповой работы, следует обращать внимание на следующие ее аспекты:
Нужно убедиться, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. Нехватка знаний очень скоро даст о себе знать - учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания.
Надо стараться сделать свои инструкции максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или двух, даже очень четких, инструкций за один раз, поэтому надо записывать инструкции на доске и (или) карточках.
Надо предоставлять группе достаточно времени на выполнение задания.
Цель: продемонстрировать сходство или различия определенных явлений, выработать стратегию или разработать план, выяснить отношение различных групп участников к одному и тому же вопросу.
Задачи:
Развитие навыков общения и взаимодействия в группе.
Формирование ценностно-ориентационного единства группы.
Поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации.
Методика осуществления
Организационный этап.
Подбор практического задания, отвечающего следующим критериям:
не имеет однозначного и односложного ответа или решения
является практическим и полезным для учащихся
связано с жизнью учащихся
вызывает интерес у учащихся
максимально служит целям обучения.
Группа студентов делится на несколько малых групп. Количество групп определяется числом творческих заданий, которые будут обсуждаться в процессе занятия. Малые группы формируются либо по желанию студентов, либо по родственной тематике для обсуждения.
Малые группы занимают определенное пространство, удобное для обсуждения на уровне группы. В группе определяются спикер, оппоненты, эксперты.
Спикер занимает лидирующую позицию, организует обсуждение на уровне группы, формулирует общее мнение малой группы.
Оппонент внимательно слушает предлагаемые позиции во время дискуссии и формулирует вопросы по предлагаемой информации.
Эксперт формирует оценочное суждение по предлагаемой позиции своей малой группы и сравнивает с предлагаемыми позициями других групп.
Подготовительный этап.
Каждая малая группа обсуждает творческое задание в течение отведенного времени.
Задача данного этапа — сформулировать групповую позицию по творческому заданию.
Основной этап - проведение обсуждения творческого задания.
Заслушиваются суждения, предлагаемые каждой малой группой по творческому заданию.
После каждого суждения оппоненты задают вопросы, выслушиваются ответы авторов предлагаемых позиций.
В завершении формулируется общее мнение, выражающее совместную позицию по творческому заданию.
Этап рефлексии - подведения итогов
Эксперты предлагают оценочные суждения по высказанным путям решения предлагаемых творческих заданий осуществляют сравнительный анализ предложенного пути решения с решениями других малых групп.
Преподаватель дает оценочное суждение и работе малых групп, по решению творческих заданий, и эффективности предложенных путей решения.
Примерный сценарий занятия.
Тема Алгоритмизация и основы программирования.
Материально Карточки с заданиями и ответами. Секундомер.
е обеспечение
Содержание 1. Составить алгоритм решения задачи или написать программу,
заданий 2. Найти на карточках с ответами решение своей задачи,
предложенное преподавателем.
Организация Занятие разбивается на два круга.
I круг.
Студенты разбиваются на группы по 5-6 человек. В каждой группе назначается лидер (спикер, капитан).
Выдаются карточки с заданием из расчета одно задание на человека.
Постановка задачи и определение регламента (не более 30 минут)
Основной 1. Сбор решений в виде ряда цифр упорядоченных по номерам
этап карточек с заданием.
Проверка правильности ответов
Анализ ошибок в случае неправильных ответов (рефлексия).
Изучение распределения ролей в группе. Выявление самого активного участника, решившего больше всего задач (рефлексия).
Организация II круг.
Группы остаются без самого активного члена команды.
Выдаются новые карточки с заданием из расчета одно задание на человека.
Повторение задачи и определение регламента (не более 30 минут)
Основной 1. Сбор решений в виде ряда цифр упорядоченных по номерам
этап карточек с заданием.
Проверка правильности ответов
Анализ ошибок в случае неправильных ответов. Экспертами являются студенты, не участвовавшие в работе с группой во втором круге (рефлексия).
Изучение распределения ролей в группе. Выявление самого активного участника, решившего больше всего задач (рефлексия).
Итоги Определение тем, которые необходимо повторить или изучить.
Выставление оценок.
5. «Лекция с заранее объявленными ошибками»
Лекция с заранее запланированными ошибками позволяет развить у обучаемых умение оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, выделять неверную и неточную информацию.
Цель: активизация внимания слушателей и вовлечение их в процесс усвоения знаний
Задачи:
заинтересовать слушателей для процесса усвоения знаний,
вовлечь слушателей в процесс обсуждения получаемых знаний для поиска объявленных ошибок,
развитие коммуникативных навыков (навыков общения);
снятие психологической и физической нагрузки на занятии.
Методика осуществления
На предыдущем занятии объявляется тема следующего занятия, количество ожидаемых ошибок и даются материалы (или ссылки на источники) для предварительного ознакомления с заявленной темой. Перед началом лекции учащихся разделяют на небольшие подгруппы по 3-5 человек (сидящих рядом друг с другом). Изложение материала рекомендуется разделить на несколько (3-4) подразделов. После каждого подраздела дается 2-3 минуты на обсуждение материала в подгруппе и вынесение заключения: имеются ли ошибки и сколько их сделано в данном подразделе. По каждой подгруппе на доске фиксируется количество ошибок.
Изложение всего материала рекомендуется закончить не менее чем за 10 мин до конца занятия. Представителям каждой подгруппы предлагается озвучить все указанные ими факты ошибок и записать их на доске. Можно предложить другим подгруппам опровергнуть заявленные факты или обосновать последствия этих ошибок, давая возможность показать студентам уровень владения темой.
В заключении необходимо указать правильные ответы и поощрить те подгруппы, в которых отмечен наибольший процент правильных ответов. Поощрением могут служить баллы рейтинговой системы, выставляемые за занятие или проценты от итоговой оценки за дисциплину.
Тема лекции - «Волоконно-оптические брэгговские и длиннопериодные решетки» по дисциплине «Физика».
Количество планируемых ошибок - (6 - 10).
1. Подготовительная работа, проведенная на предшествующей лекции:
Студенты проинформированы о цели и методике проведения лекции, об их задачах.
Объявлены тема лекции и примерное количество запланированных ошибок.
До студентов доведен перечень вопросов, которые им необходимо повторить для эффективного участия в работе:
Вопросы для подготовки к лекции (повторение известных положений теории электромагнитного поля и оптики):
Поле плоской световой волны, ее характеристики: фазовая скорость, фазовый набег, волновое число.
Б) Направляемые моды оптических волноводов.
Суть брэгговской дифракции, понятие угла Брэгга.
Г) Законы сохранения энергии и квазиимпульса при трехчастичном взаимодействии.
Д) Иллюстрация трехчастичных взаимодействий «векторными треугольниками».
Е) Понятие спектральных характеристик сигнала.
1.4. Для подготовки к лекции и повторения основных положений оптики рекомендована литература, имеющаяся в наличии в библиотеке Университета:
Н.И. Калитеевский. Волновая оптика. - СПб.: Лань, 2006. - 465 с.
Б) А. Ярив, П. Юх. Оптические волны в кристаллах. - М.: Мир, 1987. - 616 с.
Ахманов С.А., Никитин С.Ю. Физическая оптика. М.: Наука. - 2004.
Г) В.М. Шандаров. Основы физической и квантовой оптики. - Томск: Томск, гос. Ун-т систем упр. и радиоэлектроники, 2005. - 258 с.
Д) В.М.Шандаров. Волоконно-оптические устройства технологического назначения: учеб. пособие. - Томск : Томск, гос. ун-т систем упр. и радиоэлектроники, 2007. - 190с.
Характеристика лекционного материала.
Лекция проводится в Форме РРТ-презентапии. ее материал разбит на три раздела:
Основные физические принципы и соотношения, характеризующие преобразования световых полей в волоконно-оптических брэ1товских (ВОБР) и длиннопериодных волоконных решетках (ДПВР).
Количество планируемых ошибок - 3 - 4.
Особенности трансформации световых полей в ВОБР и ДПВР. Количество планируемых ошибок - 2.
Виды физических воздействий, измерение величины которых возможно с использованием волоконно-оптических датчиков на основе ВОБР и ДПВР. Примеры схем таких датчиков.
Количество планируемых ошибок - 3 - 4.
Типы вводимых ошибок
Математические - как бы случайные ошибки в математических соотношениях и выражениях.
Физические - ошибки в определениях основных понятий и характеристик, с которыми студенты уже встречались и должны были встретиться в процессе подготовки к лекции, а также в принципах работы приборов.
Технические или логические — ошибки в конфигурации экспериментальных схем или приборов.
Работа на лекции.
Организационный этап - студенты (из 8 по списочному составу присутствовало 7 человек) разделены на две группы, занявшие места в аудитории так, чтобы обеспечить возможность обсуждения материала в каждой из групп. Им предложено определить, кто будет играть роль спикеров, организующих обсуждение прослушанного материала и представляющих результаты обсуждения на этапе рефлексии.
Основной этап - материал лекции представлен в виде трех блоков, после каждого из которых студентам предлагалось по 5 минут времени для его обсуждения и поиска ошибок. При этом им предоставлялась возможность многократного просмотра слайдов презентации в пределах данного блока.
Реально в излагаемом материале введено 9 ошибок. Они включают:
В первом блоке - запись соотношений для волновых векторов световых волн и брэгговской решетки в форме «вектор=скаляр» (2 ошибки), упоминание длины волны света в вакууме вместо таковой в волоконном световоде (1 ошибка). В итоге получено ошибочное выражение для пространственного периода ВОБР (четвертая ошибка в этом блоке).
Б) Во втором блоке - неверная интерпретация трансформации спектров отраженного и прошедшего оптических сигналов в ВОБР (2 ошибки).
В третьем блоке — неверные знаки в знаменателях выражений для связи изменений температуры и относительной упругой деформации ВОБР с изменениями резонансных длин волн и целиком ошибочное выражение для относительной упругой деформации.
|
