Задание : моделирование углеводорода с линейным и разветвленным углеродным скелетом и дать им название, соблюдая правила формирования названия. (приложение 5 № А) (слайд 11 А)
Познавательные
(умения работать со справочным материалом, выделить необходимый учебный материал из объяснения учителя, применять имеющиеся знания)
Личностные
(умение полно и осознанно выражать свои мысли, сравнивать, делать выводы) Коммуникативные (развитие навыков коллективной, групповой и индивидуальной работы, вести диалог )
Регулятивные
(знать алгоритм формирования названий)
Познавательные (умение применять знания по формированию названия, по названию составлять формулу вещества)
Коммуникативные (развитие навыков коллективной, групповой и индивидуальной работы, вести диалог )
|
|
Методы: словесные (беседа, диалог), исследования.
Форма работы: в парах.
Форма работы: в группах.
Лабораторная работа
Форма работы: индивидуальная.
Форма работы: коллективная.
Форма работы: в группах.
|
III Блок
Свойства, применение.
Работа с учебником.(стр.207)
Вопросы для рассмотрения.
1)Изменение свойств в гомологическом ряду.
Проверь себя.
(слайд 12)
2)Применение газообразных, жидких и твердых углеводородов
Учащиеся: устные ответы фронтально.
Работа со слайдами (слайд 13-19) /просмотр в ознакомительном плане/
Учитель: предлагает рассмотреть следующие химические свойства.
Работа в группах.
Химические свойства:
1)Горение (слайд 20)
Лабораторная работа Определение углерода и водорода в парафине» по инструктивной карточке.
Отвечают на вопрос, выполняют задание (приложение 6)
Работа индивидуальная..
у доски 2 ученика записывают уравнения реакций на доске, остальные в маршрутных листах.
2)Реакция дегидрирования
( расщепления) при t 1500 , где образуется углерод (сажа) и водород
3)Реакция разложения.
C2H6 →….. + H2
Проверка совместно с учащимися.
Работа со схемой.
« Источники метана» (приложение7)
Беседа по вопросам:
• почему в природе так много метана?
Учащиеся: устные ответы, фронтально.
Учитель к классу:
Проблемная ситуация.
? В каждом подъезде висит табличка: «Если вы почувствовали запах газа, звоните по телефону 04». Какие особенности метана обусловили необходимость такого предупреждения?»
Вопрос классу. Какими свойствами обладает метан? Каково его важнейшее свойство?
Ученики в процессе диалога делают вывод: что метан – без цвета, вкуса и запаха. Запах газу придают специальные вещества – меркаптаны (серусодержащие соединения), они необходимы, чтобы люди, использующие природный газ, могли вовремя обнаружить его утечку.
Работа в группах.
Учитель: предлагает учащимся обсудить вопрос. (слайд 21); (приложение 8)
? Любое явление имеет положительное, и отрицательное значение для человека, а какое в большей степени значение имеют свойства метана.
Задание.
Определить плюсы и минусы свойств метана при использовании его человеком.
/ группа, которая первая поднимет руку дает ответ/
Работа с учебником.(стр.203)
Учитель: используя учебный материал и ответы задания, выскажите свою точку
зрения: свойства углеводородов имеют отрицательную или
положительную роль при использовании их человеком.
/каждая группа высказывает свое мнение, приходят к общему мнению/
Вывод №3. Использование человеком метана огромное, но не безопасное. Особенно опасны взрывы в каменноугольных шахтах, заводских котельных, квартирах. Чтобы избежать, необходимы: вентиляционные устройства, датчики- анализаторы, контролирующие содержание метана в воздухе. Метан является слабым наркотическим средством, так как плохо растворяется в крови, как и в воде.
|
Регулятивные (знать как изменяются свойства в гомологическом ряду, от чего зависит, области применения углеводородов)
Коммуникативные (умение полно и ясно выражать свои суждения).
Познавательные
(умения работать со справочным материалом, выделить необходимый учебный материал, применять имеющиеся знания)
Познавательные (стремление научиться выполнять работу данного вида (хочу всё знать и уметь!).
Личностные (способствовать проявлению знаний и умений при решении проблемной задачи, готовности к непрерывному образованию).
|
|
Эксперимент с экологическим содержанием
Методы: словесные (беседа, диалог), эксперимент, моделирование.
Форма работы: в группах.
Форма работы: коллективная.
Форма работы: в группах.
|
IY Блок
Проблемная задача с экологическим содержанием Учитель: предлагает учащимся провести эксперимент и решить данную проблему.
Работа в группах.
Эксперимент с экологическим содержанием.
Задание.
Смоделируйте аварийную ситуацию и экспериментально решите данную проблему, следуя инструкции по проведению эксперимента. (приложение 9) (слайд 22-23)
Учащиеся: в процессе обсуждения делают вывод:
очень трудно взвесить все «за» и «против», чтобы принять обоснованное решение. Необходимы глубокие знания. Метан можно подвести под пленку нефти и поджечь. Он практически нерастворим в воде, безразличен к действию окислителей, кислот. Важнейшее его свойство – горючесть. Именно эти свойства и определяют возможность использования метана в данной ситуации. Большинство учащихся выбирают ( решение №3 )
Задание.
Определите положительные и отрицательные последствия этого (слайд 24)
Учитель.
Вопрос к классу.
Можно ли считать данное решение экологически безопасным?
Учащиеся: называют отрицательные последствия и приходят к общему мнению, что данный способ небезопасный.
Работа в группах
Учитель: предлагает учащимся способ очистки воды от нефти с использованием данных объектов, объяснить действия и последствия (слайд 25)
|
Регулятивные (знать алгоритм (модель учебных действий) при проведении экспреримента)
Коммуникативные (умение обосновать свое решение, общаться, уважать мнение товарищей)
Познавательные (умение преобразовывать, использовать и теоретическую информацию на практике)
Личностные (способствовать развитию экологической культуры личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию).
|
|
V. Закрепление изученного.
Цель, которую учитель хочет достичь на данном этапе:
закрепить изученный материала
Методы: словесные (беседа, диалог).
Форма работы: индивидуальная.
Форма работы: коллективная.
|
Учитель.
В решении любого вопроса необходимы знания, чаще всего источником знаний служат книги. Посмотрите на шрифт – он черного цвета.
Работа индивидуальная..
Вопросы классу.
? Какое вещество обусловливает черный цвет типографской краски?
? Встречали ли мы сегодня реакцию получения вещества из которого делают эту краску?
Учащиеся.
t°
(СH4→ С + 2H2)
?Назовите алканы (слайд 26)
Самопроверка
?Осуществите превращения /ученик выполняет задание у доски/ (слайд 27)
Совместная проверка.
?Решите задачу(слайд 28)
Проверь себя.
(слайд 29)
Общий вывод:
в молекулах алканов все атомы углерода находятся в sp3 – гибридизации→ дает возможность образовывать связи (перечисляют все виды связи)→ дает возможность образовывать гомологи (напоминают об образовании радикала, о способности соединения радикалов)→ образование изомеров→ свойства→ получение→ применение. Все характеристики взаимосвязаны между собой и основываются на теории гибридизации Полинга, на теории строения органических веществ А.М. Бутлерова. Узнали признаки утечки газа и действия при его обнаружении.
Вывод с полным объяснением делает «сильный» ученик,
зачитывает основные понятия, рассмотренные на уроке по
тетради «слабый».
|
Коммуникативные (развитие навыков коллективной, групповой и индивидуальной работы, к диалогу, дискуссии, ее реализация в устной и письменной форме).
Познавательные (умение преобразовывать, использовать и теоретическую информацию на практике)
Регулятивные (осмысленное действие).
Личностные (умение строить логическую цепочку.).
|
|
VI. Домашнее задание.
Методы: словесный.
Самостоятельная работа
|
Способы получения Самостоятельная работа.
Из информации, полученной на уроке выделите некоторые способы получения предельных углеводородов
Записывают домашнее задание.
|
Личностные (способствовать всестороннему развитию личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию).
Коммуникативные (контроль и оценка своих возможностей).
|
|
VII Рефлексия
Цель, которую учитель хочет достичь на данном этапе:
проанализировать свою работу на уроке, определить уровень достижения цели.
Методы: словесный.
Форма работы: коллективная.
|
Анализ и оценка проделанной работы.
Учитель: Ребята вы проделали глобальную работу.
Какое у вас настроение?
Какое открытие вы совершили сегодня сами, что узнали нового на уроке?
Достигли ли мы поставленных нами целей?
Предлагает оценить свою работу на уроке, определить уровень
достижения цели, объясняет перспективы.
Учащиеся.
Отвечают на вопросы: «Как нам удалось достичь успеха, что надо сделать, чтобы всем достичь успеха»
Учитель.
Предлагает руководителям – организаторам озвучить степень участия каждого участника групп и оценить работу Каждый участник подсчитывает количество баллов за урок, выставляет отметку в индивидуальный маршрутный лист и сдают учителю.
|
Регулятивные (осмысленное действие).
Познавательные (анализ проделанной работы, полученных знаний и умений).
Коммуникативные (контроль и оценка своих действий).
Личностные (осознание значимости урока о важнейших соединениях для человека).
|
|
