Воспитательная программа лицея
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Воспитание – один из сложнейших социальных процессов. Его сложность – в бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии управляемого и стихийного. В процессе своего становления как личности ребенок испытывает взаимодействия со стороны школы, семьи, сверстников, средств массовой информации.
Важную роль в жизни ребенка играют объективные социокультурные условия его развития. Когда дисгармоничным фактором оказывается та или иная степень социальной деривации в семье или школе, то личность остро ощущает свою заброшенность, отчужденность, обездоленность. Поэтому нельзя не учитывать дефекты современного школьного образования, которые сами по себе способны резко затормозить развитие личности, ограничивая сферу ее потенциальной самореализации в будущем и точки приложения ее сил в условиях высокотехнологического общества. Неслучайно в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» сказано: «Важной задачей является усиление воспитательного потенциала школы, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося».
В социальном опыте человека особенно важен первый, хотя бы робкий успех в жизни. Для ребенка естественным пространством радостей и разочарований, успехов и неудач является школа и все то, что с ней связано. Школа как фактор, твердо определяющий, в каком направлении пойдет развитие личности – позитивном или отягощенном грузом постоянных срывов и неудач. Если ребенку удается добиться успеха в школе, у него есть все шансы на успех в жизни.
Необходимость повышения конкурентоспособности каждого в условиях жесткой требовательности общества к адекватной социальной приспособленности личности, к адаптации ее в широком смысле слова, к ее функциональным возможностям – это повседневная реальность, “заданный параметр” современной цивилизации. Поэтому необходимы личные усилия, личная ответственность ребенка за свой успех в жизни, который возможен лишь в результате упорного труда. Личность ответственна перед собой в качестве субъекта гражданского общества.
Сама жизнь бросает все новые и новые вызовы педагогике: невероятно уплотняется время в условиях стремительной эскалации научно-технического прогресса, быстро взрослеет молодежь, все острее проявляют себя кризисные точки ее самосознания и самовыражения, все труднее дается ее моральное воспитание. Важно, чтобы школа строилась как психологически необходимый ребенку институт, став местом, где дети могут открыто выражать свои мысли, основанные на их жизненном опыте и наблюдениях. Интерес со стороны школы к их миру будет приносить им чувство удовлетворения. Нужно исходить из приоритетности ответов школы на основные, заложенные в каждом с детства личные потребности, в особенности в отношении чувства безопасности и любви, принадлежности к другим людям. “Экология школы” должна преобразовываться, чтобы дети не чувствовали себя в ней “лишними людьми”, превращаясь в инертную массу немотивированных, равнодушных к учению детей. Формы самовыражения личности могут быть бесконечно уникальными и многообразными. Однако в конечном счете они выступают в качестве внешнего проявления более фундаментальных запросов человеческой психики.
Оптимальное решение проблемы неудачников по всему социальному спектру – приобретение опыта успеха в школе. Каждый ребенок должен нести ответственность за свой труд во имя достижения жизненного успеха и преодоления трудностей.
Базовые потребности человека:
Потребность в любви и в чувстве собственного достоинства.
Потребность ощущения значимости собственного Я.
Лишь тот осознает себя полноценной личностью, кто нашел свой путь к любви и самоуважению, последнее же во многом зависит от приобретенных знаний, опыта и умений решать жизненные проблемы.
Для большинства детей существует только два места, где они могут научиться следовать этими путями,- это дом и школа.
Ответственность вырабатывается только через самостоятельную оценку ситуации и выбор правильной линии поведения, которая, с точки зрения ребенка, способна принести пользу ему и окружающим;
Ребенок обязательно сам должен реализовать свой выбор;
Человек должен уметь сдерживать данное самому себе слово. Но руководить им должно не чувство страха перед грядущим наказанием, а осознание правильности принятого решения.
ВВЕДЕНИЕ
Настоящая Программа является базовым документом, определяющим подходы лицейского педагогического коллектива к воспитательной работе, ее приоритеты, основные принципы, направления и формы. Программа базируется на следующих нормативных документах – международных и российских: Конвенции о правах ребенка, законе РФ «Об образовании», законе Московской области «Об образовании», Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». Воспитательная программа является составной частью Программы развития и Образовательной программы лицея.
Лицей как профильная школа повышенного статуса и школа старшеклассников имеет свои особенности в отношении планирования воспитательной работы и концепции воспитания. В лицей дети поступают из других школ на завершающем этапе второй ступени и на третью ступень общего образования. Они имеет в достаточной степени сформировавшиеся привычки, стереотипы поведения, формы общения, сформированные в других детских коллективах. Поэтому для большинства из них необходим адаптационный период – период погружения в новую воспитательную среду. Процесс адаптации осложняет воспитательную работу, обязывает педагогический коллектив вносить в не специфические элементы, которые помогут лицеистам в сжатые сроки освоить «азбуку» лицейской жизни, правила поведения, требования и традиции. Только по завершении данного процесса возможно полноценное вхождение старшеклассников в воспитательное пространство лицея.
Специфические задачи адаптации приходится решать параллельно с основными программными мероприятиями по воспитанию. Поэтому реализация Программы осуществляется на двух уровнях.
Концептуальной основой воспитательной работы лицея является принцип коллективизма, закрепленный в девизе «Лицей – наш общий дом, а мы – единая семья». Коллектив, сплоченный творческой деятельностью, проходит те же этапы развития, что и отдельная личность – от увлеченности к достижениям, от самореализации к интеграции с единомышленниками, стремлению к общественной пользе и лидерству. Но в коллективе этот процесс идет еще более динамично, чем на индивидуальном уровне, так как катализируется объединением детей и взрослых. При этом творчество начинает работать по законам коллективной деятельности на любом уровне.
Структура Программы складывается из инвариантных разделов, рассчитанных на перспективу, и вариативной части, спланированной на один год. Последняя ежегодно изменяется в соответствии с текущими планами воспитательной работы лицея и возникшими в ходе развития новыми проблемами.
Программа рассчитана на пять лет с момента ее принятия.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
моделирование воспитательной системы лицея;
сплочение лицейского коллектива по принципу «лицей – наш общий дом, а мы – единая семья»;
развитие творческой личности учащихся на основе формирования педагогической культуры и поддержки творчески устремленных учеников в индивидуальной и совместной деятельности.
Всестороннее развитие лицеиста, охватывающее интеллектуальный, нравственный, культурный, эстетический, политический рост личности.
Воспитание гуманизм и коллективизм как позиций, характеризующих лицеиста в его отношении к людям.
Воспитание отношения к труду, в том числе физическому, как показателю человеческой сущности.
Воспитание любви к прекрасному и потребности в общении с прекрасным.
Преданности Родине и гордости за нее независимо от экономических и политических трудностей.
Воспитание физической и гигиенической культура.
Развитие субъективности личности каждого учащегося.
Создание условий для интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности.
Формирование педагогической культуры учащихся.
Поддержание творческой активности учащихся во всех сферах деятельности.
Ключевыми понятиями, характеризующими сущность воспитательной системы лицея, являются “Индивидуальность”, “Самостоятельность”, “Доброта”, “Творчество”, “Активность”, “Коллектив”, которые одновременно играют роль принципов строящейся системы и жизнедеятельности лицейского сообщества. Необходимо сделать так, чтобы эти ценности пронизывали все стороны деятельности, общения и отношений в лицейском коллективе, стали составляющими его духа, а затем превратились в ценностные ориентации личности каждого лицеиста.
II. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Главным системообразующим фактором служит коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носит личностно-ориентированный и творческий характер.
Основу этой деятельности составляет традиции лицея, зафиксированные в его праздниках: День знаний (1 сентября), День рождения лицея (20 декабря), посвящение в лицеисты (19 октября), День выпускника лицея (3-я суббота сентября), посадка каштана одиннадцатиклассниками.
Важную роль в раскрытии и развитии творческих способностей учащихся должна сыграть работа творческих коллективов лицея (математическое общество «Эфотикс», театральная студия «Inicio-creativ», спортивных секций) на основе следующих педагогических идей:
равенство всех участников;
добровольность;
преобладание таких стимулов, как самооценка, самокоррекция, самовоспитание;
чередование индивидуальной и коллективной работы;
ориентация на результаты творческого поиска и сам процесс творчества;
выбор материала, вида деятельности, способа предъявления результатов;
нравственная ответственность каждого за свой выбор, процесс и результат деятельности.
Основная цель работы творческих коллективов – подтолкнуть каждого лицеиста к поиску ответа, помочь избавиться от чувства страха, раскрепоститься, эмоционально раскрепоститься, пробудить к общению и творчеству.
Развитию субъектности личности должно способствовать формирование самодеятельных и самоуправленческих начал в жизни лицейского коллектива.
В развитии целесообразно использовать социокультурный потенциал города: музеи, школьные театры, библиотеки, выставки, музыкальные школы, спортивные секции, кружки.
Основные внутренние и внешние связи лицейского сообщества (лицеисты – педагоги – родители) базируются на принципах:
много знать – престижно;
помогать друг другу – нормально;
готовить дело по чужому сценарию – невозможно;
жить в неуютной обстановке – нельзя.
Желаемый образ выпускника
Нравственный (ценностный) потенциал: восприятие и понимание ценностей “семья”, “школа”, “учитель”, “Родина”, “природа”, “дружба со сверстниками”, “уважение к старшим”, потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе, общественных местах, правила уличного движения;
Познавательный потенциал: наблюдательность, активность, прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию;
Коммуникативный потенциал: умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе; сформированность навыков саморегуляции;
Эстетический потенциал: эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства;
Физический потенциал: соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать (быть) сильным, быстрым, ловким, закаленным.
Направления
|
Приоритеты в работе классного руководителя
|
Функции классного руководителя
|
Диагностика в работе классного руководителя
|
Нравственное
Нравственное
|
-воспитание этической культуры учащихся;
-формирование нравственных отношений;
-развитие способностей эмоционально отзываться на переживания других людей;
-развивать волевые качества учащихся, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон;
-желание совершенствоваться;
-сотрудничество с родителями, психологом, учителями с целью воспитания трудолюбия, ответственности за порученное дело; развития желания знать, понимать и действовать сообразно ценностям в жизни;
- предметно-эстетическая обстановка.
|
1.Классные часы и уроки по этике;
2.Анализ педагогических ситуаций в классе;
3.Анализ стиля общения и отношений, создаваемых в классе;
4. Способствовать решению поставленных задач;
5.Создавать потребности в выполнении правил для учащихся;
6.Изучение с учащимися традиций и обычаев народов мира и Бурятии, семьи, школы;
7.Создавать атмосферу эмоциональной отзывчивости, защищенности, безопасности, взаимной ответственности для ощущения значимости ребенка, правильной оценки;
8. Формировать необходимость соблюдения порядка и дисциплины в школе, общественных местах, ПДД;
9. Формировать ответственность.
|
1.Методика неоконченных предложений;
2.Чем я занят в свободное время?
3.Какие качества я в себе взрастил?
4.Уровень нравственного роста личности в коллективе.
|
Познавательное
|
- деятельность по развитию познавательных интересов учащихся;
- формирование у учащихся умений и навыков самоорганизации, самовыражения и самовоспитания;
- способствовать в развитии способности действовать целесообразно, рационально и эффективно;
- определить круг реальных учебных возможностей учащегося, его развитие и перспективы, коррекция;
- определить методы, приемы, формы, стили индивидуальной работы с учащимися (в урочной и вне урочной деятельности);
- изучать и влиять на кругозор, любознательность (использовать во внеклассной работе);
- организовывать просветительскую и консультативную помощь семье;
– добиваться наблюдательности, активности, прилежания, устойчивости интереса.
|
1.Создать и совершенствовать “интеллектуальный паспорт класса” (уч. интересы, отношение к учению, отдельным дисциплинам, степень работоспособности и организованности, необходимость учебной деятельности, ЗУН);
2.Постоянно определять причины отставания в учебной деятельности, состояние здоровья, причины пробелов и их коррекция, отношения “учитель – ученик”, “ученик – ученик”, особенности мышления;
3.Организовать взаимопомощь;
4.Проводить развивающие мероприятия: конкурсы, викторины, брейн-ринги, игры, конференции, диспуты. Дискуссии с целью научения высказыванию и доказуемости своего мышления, аргументированности, умения выслушивать;
5. Сотрудничество с учителями-предметниками для демонстрации интеллектуальных умений и навыков (олимпиады, кружки, декады);
6.Решать проблемы будущей проф. ориентации учащихся с учетом их возможностей.
|
Развивать рефлективные умения, чтобы изменить самооценку и сформировать сомокритичность, способность к самосовершенствованию.
Диагностика:
1. Акцентирование:“изучение мотивации и отношения к учебным предметам”.
-методика неоконченных предложений;
-выявление степени сформированности побудительных умений учащихся;
-уровень творческой активности учащихся.
2.Постоянные контакты с учителями-предметниками.
3.Работа психолога.
|
Коммуникативное
|
Вести работу по изучению учащихся, их взаимоотношений в классе, индивидуальных особенностей и проблем в рамках эмоционального интеллекта.
Развитие коммуникативных навыков осуществлять в досуговой и самоуправленческой деятельности.
Работу вести в совместной деятельности, дифференцированно (деятельности: “учитель – ученик”, “ученик – ученик”, “учитель – ученик – - родитель”).
1. Передать опыт социального общения (+ и – ) людей, поколений, их роли и последствий.
2. Обучение учащихся конструированию и моделированию в сфере взаимоотношений в активных формах деятельности.
3. обучение умению проявления симпатии и антипатии.
4. Изучение положения учащегося в классе и его проблемам во взаимоотношениях, пути коррекции.
5. Формирование у учащегося активной гражданской позиции.
|
1. Диагностика взаимоотношений ребенка в семье, выявление проблем взаимоотношений и их коррекции.
2.На среднем этапе обучения изучение адаптации учащихся к школе, коррекция их проблем.
3.Проведение диагностики положения учащегося в коллективе и его взаимоотношения со сверстниками с последующей коррекцией (уровень социальных контактов, уровень изоляции, уровень тревожности).
4.На среднем этапе обучения проведение практикумов по этикету; на старшем этапе обучения – организация классных часов по развитию у детей рефлексивных умений для будущего самоопределения и взаимодействия с другими в социуме.
5.Развивать общественную деятельность учащихся, привлекать к участию во всех делах, развивать инициативу и активную гражданскую позицию.
6. Сформировать навыки саморегуляции.
|
Изучение лицейского коллектива и определение степени проявления лидерства или изолированности учащихся класса.
Диагностика:
1.Провести социометрию с девятого класса и ежегодно.
2.Провести ассоциативный урок “Общение в классе” (методика Е.И. Николаевой) с 9 по 11 класс.
3. Анкетирование “Выявление способов воздействия педагогов на учащихся”.
4. Анкетирование “Коммуникативная культура педагогов глазами учащихся”.
|
Художественно-эстетическое
|
1. Совершенствование музейно-экскурсионной методики.
2. Выбор кружков, клубов, секций.
3. Постоянная демонстрация достижений, результатов, способностей учащихся во внеклассной деятельности родителям, педагогам, сверстникам.
4. Развитие способностей адекватно оценивать собственные результаты и быть справедливым к чужим достижениям, снисходительным к неудачам.
|
1. Создание психологического микроклимата, когда лицеист чувствует себя комфортно, может проявлять свои творческие и коммуникативные способности.
2.Анализ внеклассных и классных мероприятий
3. Предоставление учащимся возможности самостоятельно планировать жизнь в классе, отвечать за ее выполнение.
4.Изучение мнения учащегося о результативности работы внеклассных объединений и личных результатах участия в них.
5. Демонстрация родителям достижений учащихся.
6. Стимуляция инициативы и достижений учащихся во внеклассной деятельности.
|
Диагностика:
1. нетрадиционные формы оперативной диагностики:
-рейтинг внеклассных дел;
-защита авторских проектов.
2. анализ внеклассных мероприятий (классный рук. совместно с учащимися).
3.Поисковая работа:
-семейное древо;
-награды в твоем доме.
|
Физическое
|
Со школьным медицинским работником провести совместно профилактическую работу:
– плановые медицинские осмотры;
– вакцинации;
– консультации.
Защитить ребенка и создать условия для свободного развития его духовных и физических сил (Занятия в спортивных секциях).
Показать лицеисту и его семье значимость его физического состояния для будущего жизнеутверждения, профессионального становления.
Организация просвещения учащегося по сохранению, развитию и коррекции здоровья (медицинская сестра, родители, учитель).
|
1. Обследование здоровья детей.
2. Проводить работу с родителями по проблеме укрепления здоровья детей в семье.
3.Определить ответственных за поддержание чистоты и порядка в кабинете.
4.Изучить влияние состояния здоровья на учебную деятельность, межличностные отношения, причины детских недомоганий.
5.Изучение различных методик диагностики перезагрузки учащегося в учебной деятельности и их влияние на здоровье.
6. Просвещение учащихся в области личной гигиены, антиалкогольная и антиникотиновая пропаганда, разъяснение последствий наркомании и СПИДа для человеческого организма.
7. Профилактические беседы по предупреждению несчастных случаев, по оказанию первой помощи.
8. Организация активных форм развития и сохранения физического здоровья (соревнования, спортивные праздники, походы).
9. Сотрудничество с учителем физкультуры.
|
1.Провести диагностику – определить степень переутомления и перегрузки учащихся и влияние этих факторов на учебную деятельность.
2. Диагностические методы: наблюдение, анкетирование, беседа, самооценка.
3.Провести экспресс-диагностику характерологических особенностей личности (темперамент, опросник Айзенка).
4.Провести самооценку психических состояний.
|
Работа с родителями
|
Просвещение семьи должно опережать просвещение ребенка.
1.Изучать семьи учащихся.
2.Организовывать психолого-педагогическое просвещение родителей (родительские собрания, консультации, собеседования, беседы психолога).
3.Устанавливать контакты с людьми, которые для учащихся значимы и имеют положительное влияние.
4.Организовывать совместное проведение досуга.
5.Демонстрировать и поощрять личную инициативу родителей, которые участвуют в жизни класса и школы.
6.Привлекать родителей к воспитательной работе в классе, активизировать работу родительского комитета.
7.Проводить профилактическую работу с проблемными семьями и детьми
|
1.Изучение семей учащихся, положения детей в семье и условий их жизни.
2.Регулярное проведение родительских собраний, темы которых соответствуют индивидуальным и возрастным особенностям учащегося, специфических проблем класса, задач школы.
3. Проведение индивидуальных и групповых консультаций (по необходимости).
4. Привлечение родителей к сотрудничеству.
5. Организация взаимного творчества детей и родителей.
6.Поощрение родителей и учащихся активно участвовать в жизни школы и класса.
7.Привлекать администрацию школы к решению проблемных ситуаций в классе.
|
Методика изучения взаимоотношений в системе “родители – ребенок” (анкетирование, опрос родителей, опрос детей, родительский лекторий).
| | |
