Педагогическое наблюдение, анкетирование, классные часы показали, что у учащихся низок уровень самоорганизации учебного труда, навыков самообразования и самовоспитания. Это говорит о том, что воспитательная работа должна включить в себя деятельность не только по совершенствованию нравственного воспитания лицеистов и развитию их познавательных интересов, но и по формированию у них умений и навыков самоорганизации, самообразования, самовоспитания.
В рамках программы “Эмоциональный интеллект» ведется работа по изучению учащихся, их взаимоотношений в классе, индивидуальных особенностей и проблем в общении. Развитие коммуникативных навыков осуществляется в досуговой и самоуправленческой деятельности, на специальных классных часах – тренингах общения, этических играх, проводимых психологом. Работу надо вести не только в совместной деятельности мальчиков и девочек, но и дифференцированно.
Программа внеклассной работы тесно взаимосвязана с программой общения. Досуговая деятельность сплачивает классный коллектив, создает особый психологический микроклимат, когда ученик чувствует себя комфортно, может проявлять свои творческие и коммутативные способности. Подготовка досуговых мероприятий позволяет развить инициативу и творчество детей, формировать организаторские и самоуправленческие навыки. Досуговая деятельность позволяет “втянуть” в свое поле трудных учащихся и тех, кто не может отличиться в учебе. Очень важно анализировать каждое классное мероприятие, замечать любой, пусть даже незначительный успех ребенка в том или ином деле.
Деятельность по программе “Эмоциональный интеллект” включает в себя работу по воспитанию культуры общения лицеистов, формированию нравственных отношений, развитию способностей эмоционально отзываться на переживания других людей.
Основные направления деятельности
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ – учеба, интеллектуальные игры, и состязания, шахматы
ФИЗИЧЕСКАЯ (МЫШЕЧНАЯ) – спорт, физический (производительный) труд, экскурсии, подвижные игры, танцы.
ПОТРЕБНОСТНО-МОТИВАЦИОННАЯ (общественная, организаторская) – где доминируют и выявляются дети с волевыми, лидерскими наклонностями.
ОБРАЗНАЯ, ПРОЕКТИВНО-ТВОРЧЕСКАЯ: конкурсы, турниры изобретателей, кружки творчества.
КОММУНИКАТИВНАЯ (СОЦИАЛЬНАЯ) – свободное общение, неформальные объединения, кружки по интересам.
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННАЯ: так как чувства лежат в основе отношений, упор в работе делается на эмоциональный интеллект.
ГЛАВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЦЕИСТА:
Стадиальность развития психики;
“Пирамидальность” построения психики;
Неравномерность созревания стремлений и способностей;
Постепенное замедление темпа (скорости) развития;
Переход от развития к саморазвитию, от объектности к субъектности.
Правила жизнедеятельности классного коллектива:
узнавай побольше о своем городе и горожанах;
уважай людей, живущих рядом;
помогай нуждающимся в твоей помощи;
делай приятное своим друзьям и окружающим людям;
дорожи мнением о себе других людей.
Традиции:
проверка дневников;
классный час;
дежурство по классу;
дежурство по лицею;
участие в работе Управляющего совета;
совет класса;
уборка территории;
летняя трудовая практика;
поздравления.
IV. ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
1. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Содержание взаимодействия – забота о развитии и воспитании учащегося, его самочувствии, физическом и психическом здоровье, положении и статусе среди сверстников, самооценке и притязаниях, способностях и перспективах развития.
Принципы взаимной деятельности:
обращение к чувству родительской любви и уважение ее;
доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями;
позиция сотрудничества в общении с родителями, уважение их личности как матери и отца, их трудовой и общественной деятельности.
Деятельность классных руководителей с родителями учащихся представлена следующими направлениями и формами:
1. ИЗУЧЕНИЕ УСЛОВИЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ.
Беседы, анкетирование родителей, родительские субботы, родительский клуб, формирование банка данных о семье и семейном воспитании.
2. ИНФОРМИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ О СОДЕРЖАНИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В КЛАССЕ.
Родительские собрания (знакомство с задачами и программой деятельности, проблема начальной профориентации). Информация об уровне сплоченности и организованности класса, его успехах и неудачах. Приглашение на уроки и внеурочные мероприятия.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ.
Семинары профессора Е.И. Николаевой, лицейского педагога-психолога.
5. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С УПРАВЛЯЮЩИМ СОВЕТОМ.
Планирование и организация различных видов деятельности.
6. СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ И УЧАЩИХСЯ.
Формы: индивидуальные, групповые, коллективные.
7. ИНФОРМИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ О ХОДЕ И РЕЗУЛЬТАТАХ ВОСПИТАНИЯ, ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ на родительских собраниях, четкие и лаконичные записи в дневниках, записки и извещения.
8. ГРАФИК И ТЕМАТИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ.
СРОКИ
|
Наименование дел
|
Июнь -
сентябрь
|
Информационное собрание по итогам набора.
Родительское собрание “ давайте познакомимся”
Анкетирование родителей.
Выборы родительского актива и планирование его деятельности.
Формирование личных дел учащихся.
|
октябрь
|
День открытых дверей.
Родительская суббота.
Родительский клуб.
Встреча с профессором Е.И. Николаевой.
|
ноябрь
|
Встреча в рамках профориентации с представителями МГТУ им. Баумана.
Заседание Управляющего совета.
|
декабрь
|
Родительские субботы.
Подготовка праздника Нового года.
|
январь
|
Родительский лекторий.
Родительская суббота.
|
февраль
|
Праздник мужчин
Родительская суббота.
|
март
|
Праздник мам и бабушек.
Родительская суббота.
Весенняя сессия семинаров профессора Е.И. Николаевой.
|
апрель
|
Родительская суббота.
Информационное собрание перед диагностическим тестированием.
|
май
|
Итоговое собрание родителей и учащихся.
Подготовка благодарственных писем.
Приглашение ветеранов ВОВ, тружеников тыла.
Последний звонок.
|
июнь
|
Благоустройство закрепленного участка
Выпускной вечер.
|
2. РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ, РАБОТАЮЩИМИ В КЛАССЕ
изучение учебной мотивации учащихся, поиск путей ее повышения;
изучение учебных интересов учащихся и их учет педагогами;
выявление степени развития учебных умений учащихся в учебной деятельности;
развитие коммуникативных умений педагогов;
сотрудничество педагогов с учащимися класса во внеурочной деятельности;
помощь педагогов учащемуся по ликвидации пробелов.
Формы:
проведение малых педагогических советов;
индивидуальная работа с каждым учителем, привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса.
3. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ КЛАССА.
индивидуальная работа с психологом;
разрушения стереотипов поведения средствами знакомства с Кодексом лицеиста и лицейскими традициями;
оказание помощи в выполнении своих обязанностей;
индивидуальные собеседования по итогам успеваемости;
заполнение листка здоровья совместно с медицинским работником;
индивидуальные задания по подготовке к праздникам.
составление карты индивидуального развития:
внимание
|
память
|
Мышление
|
Речь
|
Личность
|
Межличностные
отношения
|
1. продуктивность и устойчивость
|
1. зрительная:
-объем
-оперативная
|
1. логика мышления
|
активный словарный запас
|
1. тип темперамента
|
1. социометрический статус;
ответственность;
коллективизм;
сплоченность;
контактность
открытость;
организованность;
оценка отношений с классом;
мотивация достижений;
оценка подвижности по жизненным показателям
|
2. распределение
|
2. слуховая:
объем;
оперативная
|
2. математическое
|
|
2. тревожность:
ситуационная;
личностная
|
2. проф. намерения;
проф. интересы;
Направленности личности (я – общение – дело);
оценка коммуникативных и организаторских способностей
|
3. переключение
|
3. опосредованная
|
3. лингвистическое
|
|
3. уровень тревожности
|
3. отношение:
родительское;
-к учебе;
-с учителями
-с родителями
-с одноклассниками
|
4. объем
|
4. динамика процесса заучивания
-продуктивность
-динамичность.
|
4. техническое
|
|
4. агрессивность
|
4. увлечения, успехи, достижения
|
|
|
5. уровень интеллекта
|
|
5. мотивация достижения успехов:
-стремление к успеху
-боязнь неудачи
|
5. основные проблемы.
|
Психолого-диагностическая работа в классном коллективе:
Основные направления работы школьного психолога:
изучение, диагностика психических процессов развития ученика, личности учителя в системе взаимоотношений “учитель – ученик – родитель”;
обеспечение благоприятных условий для процесса обучения и воспитания в школе;
обеспечение психического здоровья учащихся и педагогов.
Функции психолога:
психологическое просвещение;
психопрофилактика;
психодиагностика;
коррекция;
консультирование.
Модели помощи семье:
Педагогическая модель – психолог, классный руководитель и родители анализируют ситуацию (универсальный способ воспитания).
Социальная модель – анализ жизненной ситуации, рекомендации + внешняя социальная помощь.
Психологическая (психотерапевтическая) модель – трудности ребенка в области общения, личностных особенностей членов семьи. Консультации.
Диагностическая модель – преодоление у родителей дефицита специальных знаний.
Учебная модель носит профилактический характер.
Разрешение конфликтов в классе:
вникать в суть конфликта, а не в ситуацию вокруг него;
опираться не на интересы сторон, а на справедливость;
относиться к существу проблемы жестко, а к интересам сторон – мягко;
вовлечение конфликтующих в совместную деятельность.
Изучение состояния и эффективности воспитательного процесса в классе:
Предмет изучения
|
Методы и приемы изучения
|
состояние межличностных отношений, влияние лидеров в классном коллективе;
интересы и увлечения;
условия развития личности учащегося;
самооценка личности ребенка;
удовлетворенность учащегося жизнью в классе;
состояние эмоционального интеллекта;
нравственная направленность учащихся;
сформированность классного коллектива;
удовлетворенность учащимися и родителями жизнедеятельностью в классе;
воспитанность учащихся.
|
Социометрия:
Анкетирование;
составление карты интересов:
диагностика;
методика для исследования самооценки;
социально-психологическая самоаттестация коллектива.
Тест: “размышление о жизненном опыте”:
1. методика “какой у нас коллектив”;
2. методика для определения мотивов участия учащихся в делах класса.
1. тесты;
2. коллективный анализ.
Стандартизированная характеристика учащихся.
|
|
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО В ВОСПИТАНИИ
Лицей строит воспитательную работу в тесном взаимодействии с главным социальным партнером – НОУ СОШ «Интеллект-Сервис». Лицей и «Интеллект-Сервис» образуют единое образовательное и воспитательное пространство. Детский и педагогический коллективы следуют одним целям, решают общие задачи в деле воспитания, поддерживают общие традиции. В лицее и «Интеллект-Сервисе» реализуется психолого-педагогическая программа «Эмоциональный интеллект». Единый воспитательный вектор ставит перед партнерами следующие задачи:
- соблюдение преемственности воспитательных принципов при переходе детей из «Интеллект-Сервиса» в лицей;
- сохранение специфических форм воспитательной работы среднего звена на старшей ступени;
- участие в общих воспитательных мероприятиях (День знаний, Последний звонок, посадка каштана первоклассниками и одиннадцатиклассниками, проводы масленицы и др.);
- выполнение единых требований Кодекса лицеиста;
- жизнь по единому принципу - «Лицей – наш общий дом, а мы – единая семья»;
- участие в общих программах (патриотическое воспитание, здоровьесбережение, трудовое воспитание и др.);
- участие в общих изданиях педагогической направленности (Книга для учащихся и родителей, Азбука лицеиста, летопись).
Программа утверждена на педагогическом совете лицея от 31 августа 2009 г.
Председатель педагогического совета: Нестерович И.Л.
Секретарь педагогического совета Богомолова Т.С.
|
