Тематическое распределение часов
№ п\п
|
Разделы, темы
|
Кол-во
часов
|
автор
|
раб
|
1
|
Введение. Географическое познание нашей планеты.
|
3
|
3
|
2
|
Земля как планета Солнечной системы.
|
4
|
4
|
3
|
Геосферы Земли.
|
25
|
27
|
3.1
|
Литосфера.
|
8
|
9
|
3.2
|
Атмосфера.
|
4
|
5
|
3.3
|
Водная оболочка Земли.
|
7
|
7
|
3.4
|
Биосфера.
|
6
|
6
|
4
|
Резерв.
|
3
|
-
|
5
|
Общее количество часов.
|
35
|
34
|
4. Результаты изучения учебного предмета.
Личностные:
- овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;
- осознание ценностей географического знания как важнейшего компонента научной картины;
- сформированность устойчивых установок социально-ответственного поведения в географической среде – среде обитания всего живого, в том числе и человека;
Метапредметные:
Формирование универсальных учебных действий (УУД).
Личностные УУД:
- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля ,житель конкретного региона) ;
- умения оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;
- эмоционально- ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования;
- патриотизм , любовь к своей местности, своему региону,своей стране.
Регулятивные УУД:
- способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений; умение управлять своей познавательной деятельностью;
- умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты.
Познавательные УУД:
- формирование и развитие посредствам географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
- умения вести самостоятельный поиск, анализ.отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий.
Коммуникативные УУД:
- самостоятельно взаимодействовать в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.)
Предметные :
- формирование представлений о географии, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
- формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
- формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
- овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
- овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения;
- овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
- формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
- формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
5. Содержание учебного предмета.
ГЕОГРАФИЯ. НАЧАЛЬНЫЙ КУРС. 5 КЛАСС
(1 ч в неделю, всего 34 часа).
Введение. Географическое познание нашей планеты(3 часа)
Что изучает география? Методы географии и значение науки в жизни людей. Основные этапы познания поверхности планеты. Выдающиеся географические путешествия и открытия.
Раздел « Земля как планета Солнечной системы»(4 часа)
Возникновение Земли и её геологическая история. Форма .размеры , движение Земли. Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Сравнение Земли с обликом других планет Солнечной системы. Объяснение географических следствий движения Земли вокруг Солнца и вращение Земли вокруг своей оси. Дни равноденствия и солнцестояния.
Раздел « Геосферы Земли» (27 часов)
Тема « Литосфера»( 9 часов)
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Литосфера – твердая оболочка
Земли. Способы изучения земных глубин. Минералы и горные породы, слагающие земную кору, их использование человеком. Внутренние процессы, изменяющие земную поверхность. Землетрясения и извержение вулканов. Строение и виды движения земной коры. Основные формы рельефа суши: равнины и горы. Рельеф дна Мирового океана. Формы рельефа своей местности. Особенности жизни ,быта , занятий населения в горах и на равнинах. Природные памятники литосферы.
Тема « Атмосфера» (5 часов)
Атмосфера, её состав, строение, значение. Погода. Метеорологические наблюдения. Предсказание погоды, народные приметы. Человек и атмосфера. Охрана атмосферного воздуха. Погода и сезонные явления своей местности.
Тема « Водная оболочка Земли» (7 часов)
Гидросфера, её состав. Мировой круговорот воды. Мировой океан и его части. Моря, заливы, проливы. Суша в океане: острова, полуострова. Воды суши. Реки, речная система, бассейн реки, водораздел. Влияние рельефа на направление и характер течения рек. Пороги и водопады. Озера. Ледники. Айсберги. Подземные воды. Человек и гидросфера. Охрана вод от загрязнения. Природные памятники гидросферы.
Тема « Биосфера» (6 часов)
Биосфера, её границы. Гипотезы возникновения жизни на Земле. Разнообразие животных и растений, неравномерность их распространения на суше. Жизнь в океане. Приспособленность организмов к условиям существования. Взаимное влияние животных и растительных организмов. Охрана органического мира. Красная книга.
Практические работы:
Практическая работа №1 «Наблюдение за изменением направления и длины тени гномона»
Практическая работа №2 « Определение минералов и горных пород по образцам»
Практическая работа № 3 «Составление прогноза погоды по народным приметам»
Практическая работа №4 «Описание реки своей местности»
Практическая работа №5 «Составление и описание коллекции комнатных растений по географическому принципу».
Направления проектной деятельности обучающихся
1. Разработка туристического маршрута
2. Народные приметы и прогноз погоды
Использование резерва учебного времени.
Резерв времени по авторской программе составляет 1час, по рабочей программе резерв не предусмотрен, в связи с продолжительностью учебного года 34 недели согласно графику учебного процесса на 2013-2014 учебный год.
Тематическое планирование
Темы уроков
|
Содержание
|
Основные виды деятельности ученика
(на уровне учебных действий)
|
Введение. Географическое познание нашей планеты (3 ч)
|
Урок 1
География — одна
из наук о планете
Земля
|
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Уникальные географические объекты.
|
Формировать стремление к познанию того, что неизвестно, но интересно; определение значимости географических знаний сегодня в научно – профессиональной сфере человека и в быту (Л). Выявлять уникальность географических объектов. Самостоятельно создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения познавательных и учебных задач. Формировать и развивать компетентности в использовании ИКТ. (П). Собирать модели и проводить опыты, показывающие шарообразность Земли(работа в паре или группе).(К) Выявить особенности изучения Земли географией по сравнению с другими науками.
Установить географические явления, влияющие на географические объекты.
Различать природные и антропогенные географические объекты (Р)
|
Урок 2 Зарождение географии
|
Зарождение древней географии
|
Становление основ новых знаний, принятие новой социальной роли в определении для себя необходимых в жизни знаний (Л). Определять цели своего обучения, ставить новые задачи и развивать мотивы в познавательной деятельности. Формировать и развивать практические компетентности применения графических изображений Земли в решении географических задач. (П) Установить этапы развития географии от отдельных описаний земель и народов к становлению науки на основе анализа текста учебника и иллюстраций.
Определить понятие «география»(Р)
|
Урок 3
Наблюдения — метод географической науки
|
Как географы изучают объекты и процессы? Наблюдения — способ изучения географических объектов и процессов
|
Изготавливать модель гномона.
Подготовка «Дневника географа-следопыта» для проведения наблюдения за изменением направления и длины тени гномона в течение некоторого времени.(П)
Проводить наблюдение за изменением тени гномона.(К) Осознание целостности мира в результате наблюдения за природными процессами и явлениями (Л).
|
Земля как планета Солнечной системы (4 ч)
|
Планета Земля (4 ч)
|
Урок 4
Земля среди других планет Солнечной системы
|
Положение Земли в Солнечной системе. Планеты земной группы. Возникновение Земли. Форма и размеры Земли. Метод географического моделирования
|
Осознавать ценность географических знаний для применения их на практике. Использовать основные понятия для решения учебных задач. (Л), Умение работать с моделями и схемами для решения познавательных задач (П), Анализировать иллюстративно – справочный материал и сравнивать планеты Солнечной системы по разным параметрам.
Составлять «космический адрес» планеты Земля.
Составлять и анализировать схему «Географические следствия размеров и формы Земли» (Р)
|
Урок 5
Движение Земли по околосолнечной орбите
|
Земная ось и географические полюсы. Географические следствия движения Земли вокруг Солнца.
|
Анализировать, обобщать, доказывать. Устанавливать причинно-следственные связи (Л), Добывать знания о поясах освещенности, вращении Земли вокруг своей оси. Демонстрировать движение Земли по околосолнечной орбите и вращение вокруг земной оси (П), Наблюдать действующую модель движения Земли и описывать особенности вращения Земли вокруг своей оси.
Выявлять зависимость продолжительности суток от скорости вращения Земли вокруг своей оси.
Решать познавательные и практические задачи на определение разницы во времени часовых поясов.
Составлять и анализировать схему «Географические следствия вращения Земли вокруг своей оси» (Р)
|
Урок 6 Времена года на Земле
|
Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Тропики и полярные круги
|
Создавать модели для понимания закономерностей,
устанавливать причинно-следственные связи (Л), Устанавливать взаимосвязи между высотой Солнца , природными сезонами и временами года. Объяснять географические следствия движения Земли(П). Наблюдать действующую модель движения Земли и описывать особенности вращения Земли по орбите.
Анализировать схему орбитального движения Земли и объяснить смену времен года.(П)
|
Урок 7
Суточное вращение Земли Практическая работа №5 «Составление и описание коллекции комнатных растений по географическому принципу»
|
Пояса освещённости. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле
|
Выявлять зависимость продолжительности суток от скорости вращения Земли вокруг своей оси (П), Показать на схемах и картах тропики, Полярные круги, пояса освещенности. (Р)
|
Геосферы Земли (27 ч)
|
Литосфера (9 ч)
|
Урок 8
Слои «твёрдой» Земли
|
Недра Земли. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Способы изучения земных глубин
|
Извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах (Л), Формировать и развивать творческие способности учащихся для решения учебных задач по созданию модели «твердой Земли» (П), Описывать модель строения Земли.
Выявлять особенности внутренних оболочек Земли на основе анализа иллюстраций, сравнить оболочки между собой
Сравнивать свойства горных пород различного происхождения
Овладевать простейшими навыками определения горных пород по их свойствами
Анализировать схему преобразования горных пород (Р)
|
Урок 9
Вулканы Земли
|
Проявления внутренних процессов на земной поверхности. Вулканы и гейзеры
|
Создавать модели для понимания закономерностей
Анализировать, обобщать, доказывать, Устанавливать причинно-следственные связи (Л), Формировать и развивать умения вести самостоятельный поиск, отбор информации, а также ее презентацию с помощью информационных технологий (задание для желающих-составить презентацию о вулканах (П), Выявлять по географическим картам закономерности распространения вулканизма. Устанавливать с помощью географических карт главные пояса вулканизма (Р)
|
Урок 10
Из чего состоит земная кора
|
Вещества земной коры: минералы и горные породы.
|
Извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах (Л),
Сравнивать свойства горных пород различного происхождения
Овладевать простейшими навыками определения горных пород по их свойствами
Анализировать схему преобразования горных пород (Р)
|
Урок 11 Образование горных пород
Практическая работа №2 « Определение минералов и горных пород по образцам»
|
Образование горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы
|
Извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах (Л), Формировать и развивать умения вести самостоятельный поиск, отбор информации, а также ее презентацию с помощью информационных технологий (П).Составлять и анализировать схему, демонстрирующую соотношение внешних сил и формирующихся под их воздействием форм рельефа (Р)
|
Урок 12
Строение земной коры. Землетрясения
|
Материковая и океаническая земная кора. Нарушения слоёв земной коры. Виды движения земной коры. Землетрясения. Сила землетрясения
|
Создавать модели для понимания закономерностей
Анализировать, обобщать, доказывать, Устанавливать причинно-следственные связи (Л), Формировать и развивать умения вести самостоятельный поиск, отбор информации, а также ее презентацию с помощью информационных технологий (задание для желающих- составить презентацию о землетрясениях (П), Выявлять по географическим картам закономерности распространения землетрясений . Устанавливать с помощью географических карт главные пояса землетрясений (Р)
|
Урок 13
Рельеф земной поверхности
|
Рельеф. Формы рельефа.
|
Извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах (Л), Формировать и развивать умения вести самостоятельный поиск, отбор информации, а также ее презентацию с помощью информационных технологий (задание для желающих-составить презентацию о формирование форм рельефа созданных ветром, водой и пр. внешними силами (П), Составлять и анализировать схему, демонстрирующую соотношение внешних сил и формирующихся под их воздействием форм рельефа (Р)
|
Урок 14 Относительная высота
|
Относительная высота форм рельефа. Способы определения относительной высоты географических объектов
|
Извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах (Л). Дать определение понятиям «рельеф», «относительная высота» (П)
Изготовить самодельный нивелир
Определить относительную высоту холма с использованием самодельного нивелира на местности (К)
Привести примеры
различных форм рельефа своей местности (П)
|
Урок 15 Рельеф дна Мирового океана
|
Основные формы рельефа дна Мирового океана
|
Выявить особенности изображения на картах крупных форм рельефа дна мирового океана.(П)
Извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах (Л), Формировать и развивать умения вести самостоятельный поиск, отбор информации, а также ее презентацию с помощью информационных технологий (П),
|
Урок 16
Человек и литосфера
|
Условия жизни человека в горах и на равнинах. Полезные ископаемые
|
Извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах (Л), Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, находить собственные пути решения задачи (проблемы) (П), Умение определять горные породы своей местности (Р)
|
Атмосфера (5 ч)
|
Урок 17
Воздушная оболочка Земли
|
Атмосфера Земли. Размеры атмосферы. Вещественный состав и строение атмосферы
|
Изготовить самодельный барометр и измерить атмосферное давление (К)
Дать определение термину «атмосфера»(П)
Осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата(Р)
Оценивать правильность выполнения учебной задачи (Р)
Устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы (П)
Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию (Л)
Развитие умения анализировать, обобщать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи,
развитие умения фиксировать проводимые наблюдения в письменном описании результатов (П)
|
Уроки 18
Погода и метеорологические наблюдения
|
Погода. Наблюдения за погодой на метеорологической станции.
|
Дают определение понятию «погода»
отбирают источники географической информации для составления описания погоды своей местности
объясняют существенные признаки понятия «погода» выделяют существенные признаки понятия
осуществляют самостоятельный поиск и выделение необходимой информации с помощью различных источников информации
создают обобщения, устанавливать
аналогии,(П)
описывают погоду своей местности(К)
осознают ценности географических знаний для применения их на практике
развивают умения
извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах(Л)
|
Урок 19 Метеорологическая станция
|
Заочная экскурсия в музей «Метеорологическая станция Симбирска»
|
Изготавливают самодельные метеорологические приборы
измеряют направление и скорость ветра, количество атмосферных осадков и температуру воздуха (К)
Составляют краткий рассказ о погоде по результатам своих наблюдений
создают и применять простейшие приборы для решения учебных и познавательных задач (П)
осознанно используют речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
Организуют учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками (К)
развивают способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений
анализируют полученные результаты наблюдений, создавать обобщения (Л)
развивают коммуникативные компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми при создании простейших метеорологических приборов (К)
развивают умения фиксировать проводимые наблюдения в письменном описании результатов (П)
|
Урок 20 Предсказание погоды, народные приметы. Погода своей местности
Практическая работа № 3 «Составление прогноза погоды по народным приметам»
|
Народные приметы. Особенности погоды своей местности
|
Составляют краткий рассказ о погоде по результатам своих наблюдений за народными приметами (П)
осознанно используют речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
Организуют учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками (К)
развивают способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений
анализируют полученные результаты наблюдений, создавать обобщения (Л)
развивают коммуникативные компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми при создании простейших метеорологических приборов (К)
развивают умения фиксировать проводимые наблюдения в письменном описании результатов (П)
|
Урок 21
Человек и атмосфера
|
Как атмосфера влияет на человека и его условия жизни. Влияние человека на атмосферу. Опасные и редкие явления в атмосфере
|
Определяют комфортность условий проживания человека
отбирать необходимую географическую информацию, используя интернет-ресурсы
оценивать влияние атмосферы на человека(П)
приводить примеры влияния человека на состояние атмосферы
составлять и обсуждать презентации о различных видах атмосферных явлений(К)
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы
развивать способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений(П)
формировать и развивать экологическое мышление
формировать и развивать компетентность в области использования информационно-коммуникационных технологий
формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления
формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования(К)
развитие умения
извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах(П)
|
Водная оболочка Земли (7 ч)
|
Урок 22
Вода на Земле
|
Гидросфера и её части. Вещественный состав гидросферы.
|
называть составные части гидросферы, свойства воды, основные элементы круговорота воды
выделять существенные признаки понятий(П)
создавать, применять и преобразовывать знаки, символы и схемы для решения учебных и познавательных задач(Р)
создавать обобщения, строить логическое рассуждение, анализировать текстовую информацию для подготовки ответа на вопрос(П)
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практике(Л)
развитие умения анализировать, обобщать, сравнивать(П)
|
Урок 23 Мировой круговорот воды
|
Круговорот воды на Земле
|
выявлять различия
между большим и малым круговоротом воды
выделять существенные признаки понятий(П)
создавать, применять и преобразовывать знаки, символы и схемы для решения учебных и познавательных задач(Р)
создавать обобщения, строить логическое рассуждение, анализировать текстовую информацию для подготовки ответа на вопрос(П)
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практике(Л)
развитие умения анализировать, обобщать, сравнивать(П)
|
Урок 24
Мировой океан — главная часть гидросферы
|
Мировой океан. Береговая линия. Части Мирового океана. Суша в океане
|
давать определение понятиям: «гидросфера», «море», «залив», «пролив», «остров», полуостров»
показывать на карте и глобусе океаны, моря, заливы, проливы, острова и полуострова(П)
составлять маршрут морского путешествия, используя карты атласа(Р)
определять происхождение названий географических объектов(П)
создавать игру
«Знатоки морских названий» (К)
выделять существенные признаки понятий
«гидросфера», «мировой океан», «море», «залив», «пролив», «остров», полуостров»
осуществлять самостоятельный поиск и выделение необходимой информации с помощью компьютерных средств(П)
самостоятельно
приобретать
новые знания и
практические умения с помощью географических карт(Р)
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
формирование ИКТ компетентности,
развитие устойчивого познавательного интереса при выполнение учебных задач творческого характера(Л)
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания(К)
|
Урок 25
Воды суши. Реки
Практическая работа №4 «Описание реки своей местности»
|
Разнообразие вод суши. Река, речная система, бассейн реки, водораздел. Горные и равнинные реки. Пороги и водопады
|
называть составные части вод суши
давать определение понятиям: «река», «речная система», «бассейн реки», «водораздел»
использовать понятии: «река», «бассейн», «водораздел» для решения учебных задач по определению положения бассейна реки и водораздела между речными бассейнами
определять понятия
выделять существенные признаки понятий
анализировать информацию (текстовую и графическую) для подготовки письменного ответа на вопрос(П)
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практике(Л)
развитие умения использовать основные понятия для решения учебных задач(Р)
|
Урок 26
Озёра.
|
Что такое озеро? Озёрная вода.
|
давать определение понятию: «озеро»
различать озера по степени солености воды
объяснять существенные признаки понятия «озеро»
определять понятие
выделять существенные признаки понятий
устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение (П),
приводить примеры озер по солености озерных вод(К)
осознание значимости географических знаний для современного человека(Л)
показывать на карте России и полушарий крупные озера,
развитие умения анализировать и обобщать, делать выводы, представлять информацию в разных формах(Р)
|
Урок 27 Ледники и подземные воды
|
Ледники. Горные и покровные ледники. Айсберги. Подземные воды
|
давать определение понятиям: «ледник», «подземные воды»
объяснять существенные признаки понятий «ледник», «подземные воды»
определять понятия
выделять существенные признаки понятий
устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение (П),
приводить примеры ледников(К)
осознание значимости географических знаний для современного человека(Л)
показывать на карте России и полушарий крупные ледники,
развитие умения анализировать и обобщать, делать выводы, представлять информацию в разных формах(Р)
|
Урок 28
Человек и гидросфера
|
Вода — основа жизни на Земле. Использование человеком энергии воды. Отдых и лечение «на воде»
|
определять значение воды в жизни человека
работать с текстами легенд и народных сказаний, посвященным объектам гидросферы (Р)
устанавливать взаимосвязи между формой рельефа и мощностью ГЭС (П)
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей (К)
осуществлять самостоятельный поиск и выделение необходимой информации с помощью различных источников информации
анализировать текстовую информацию для подготовки письменного ответа на вопрос (П)
осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли
формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования (Л)
развитие умения
извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах (Р)
|
Биосфера (6 ч)
|
Урок 29
Оболочка жизни
|
Биосфера. Вещественный состав и границы биосферы. Современное научное представление о возникновении и развитии жизни на Земле
|
давать определение понятиям: «биосфера», «живое вещество» (П)
работать с изображениями и описаниями ископаемых остатков организмов (Р)
объяснять существенные признаки понятия «биосфера»
сопоставлять границы биосферы с границами других оболочек
определять понятия
выделять существенные признаки понятий
устанавливать аналогии
сопоставлять и анализировать текстовую и иллюстративную информацию с целью решения учебных и познавательных задач (П)
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практике
развитие устойчивого познавательного интереса при выполнение учебных задач творческого характера (Л)
|
Урок 30
Жизнь в тропическом поясе
Практическая работа №5 «Составление и описание коллекции комнатных растений по географическому принципу»
|
Растительный и животный мир Земли. Влажные экваториальные леса. Саванны. Тропические пустыни
|
составлять характеристику влажных экваториальных лесов, саванн, пустынь (Р)
называть типичных представителей растительного и животного мира
составлять и описывать коллекцию комнатных растений (К)
определять правила ухода за комнатными растениями с учетом природных условий их произрастания
устанавливать взаимосвязи между природными условиями и особенностями растительного и животного мира тропического пояса
находить и выделять необходимую информацию для решения учебных и познавательных задач
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение, делать выводы (П)
формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
формирование ИКТ компетентности, коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной и творческой видах деятельности (Л)
|
Урок 31
Растительный и животный мир умеренных поясов
|
Степи. Лиственные леса. Тайга
|
составлять характеристику степей, лиственных лесов и тайги (Р)
называть типичных представителей растительного и животного мира
создавать игры биогеографического содержания (К)
устанавливать взаимосвязи между природными условиями и особенностями растительного и животного мира умеренного пояса
находить и выделять необходимую информацию для решения учебных и познавательных задач (П)
создавать и применять игры для решения учебных и познавательных задач (Р)
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение, делать выводы (П)
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности
формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
формирование ИКТ компетентности, коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной и творческой видах деятельности (Л)
|
Урок 32
Жизнь в полярных поясах и в океане
|
Тундра. Арктические и антарктические пустыни. Жизнь в океане
|
составлять характеристику тундры, арктической и антарктической пустынь (Р)
называть типичных представителей растительного и животного мира (К)
сравнивать природные условия, растительный и животный мир Арктики и Антарктики
находить и выделять необходимую информацию для решения учебных и познавательных задач
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение, делать выводы(П)
формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми (Л)
|
Урок 33
Природная среда.
|
Природное окружение человека.
|
изучать морских животных с путеводителем «Жизнь в морских глубинах» (П)
работать с определителем морских животных (Р)
устанавливать взаимосвязи между условиями жизни и распространением живых организмов в глубинах океана
находить и выделять необходимую информацию для решения учебных и познавательных задач
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение, делать выводы(П)
формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми при создании самодельного устройства «Глубины океана» (Л)
|
Урок 34 Охрана природы
|
Природные особо охраняемые территории. Заочное знакомство с Лапландским заповедником
|
давать определение понятиям: «окружающая среда», «природная среда», «искусственная среда» (П)
назвать особо охраняемые природные территории (К)
составлять схему взаимосвязей оболочек Земли (Р)
приводить примеры
различных видов особо охраняемых природных территорий своей местности (К)
определять понятия, создавать обобщения
выделять существенные признаки понятий (П)
создавать схемы для решения учебных и познавательных задач (Р)
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей (К)
формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления
формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования (Л)
развитие умения
извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах (Р)
|
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Кабинет географии является неотъемлемой частью информационно-образовательной среды по предмету. В нем также могут проводиться внеклассные и внеурочные занятия, воспитательная работа с учащимися. Поэтому он необходим в каждой школе, а его оснащение должно соответствовать требованиям государственного образовательного стандарта. Кабинет географии должен иметь специальное смежное помещение - лаборантское, предназначенное для хранения учебного оборудования и подготовки занятий. Основа кабинета - рабочие места для учащихся и учителя.
Оборудование кабинета должно включать следующие типы средств обучения:
учебно-практическое оборудование, в том числе комплект натуральных объектов, модели, приборы и инструменты для проведения демонстраций и практических занятий;
стенды для постоянных и временных экспозиций;
комплект технических и информационно-коммуникативных средств обучения:
- аппаратура для записи и воспроизведения аудио- и видеоинформации;
- компьютер;
- мультимедиа-проектор;
- интерактивная доска;
- коллекция медиаресурсов, в том числе электронные учебники, электронные приложения к учебникам, обучающие программы;
- учебная геоинформационная система;
комплекты географических карт и печатных демонстрационных пособий (таблицы, транспаранты, портреты выдающихся географов и путешественников) по всем разделам школьного курса географии;
комплект экранно-звуковых пособий и слайдов;
библиотека учебной, программно-методической, учебно-методической, справочно-информационной и научно-популярной литературы;
картотека с заданиями для индивидуального обучения, организации самостоятельных работ обучающихся, проведения контрольных работ и т.д.
Планируемые результаты изучения учебного предмета.
Раздел 1. Источники географической информации
Выпускник научится:
использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) находить и формулировать зависимости и закономерности;
определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации выявлять содержащуюся в них противоречивую информацию;
составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;
представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться
ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;
читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
строить простые планы местности;
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
|
