Сетевая модель предпрофильной подготовки и профильного обучения в муниципальной системе образования Октябрьского района Актуальность проекта
Скачать 318.07 Kb.
|
Ресурсный центра Основной целью деятельности РЦ является установление равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями путем создания единой муниципальной образовательной сети предпрофильной подготовки и профильного обучения. Достижение этой цели требует реализации Ресурсным центром предпрофильной подготовки и профильного обучения следующих задач: - координация совместной работы администраций учреждений, педагогической и родительской общественности в решении вопросов создания условий для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования; - обеспечение доступности и современного качества образования; - интеграция и повышение эффективности использования ресурсов муниципальной образовательной сети; - осуществление предпрофильной подготовки и профильного обучения в соответствии с образовательными потребностями старшеклассников с реализацией программ: а) информационной и диагностической работы со старшеклассниками; б) курсов по выбору предпрофильной подготовки и элективных курсов профильного обучения различной направленности (предметных, ориентационных, репетиционных); в) профильной и профессиональной ориентации в системе предпрофильной подготовки, в том числе через проведение профильных и профессиональных проб; г) социальных и учебных (учебно-производственных) практик, проектной и исследовательской деятельности учащихся в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения; д) профессиональной подготовки для учащихся универсальных классов школ района; - организация информационной и диагностической работы, профильной и профессиональной ориентации, изучения курсов по выбору и элективных курсов в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения; - создание условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; - расширение возможностей социализации учащихся, обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, более эффективной подготовки выпускников школы к освоению программ профессионального образования. Организация дистанционного обучения в рамках модели сетевого взаимодействия при организации предпрофильной подготовки и профильного обучения Одним из эффективных механизмов обеспечения успеха профильного обучения малокомплектных школах можно рассматривать организацию дистанционной поддержки, которая позволит создать дополнительные и расширить имеющиеся условия для повышения доступности, качества и эффективности профильного обучения, а также будет способствовать повышению фундаментальности образования и формированию социально грамотной, мобильной, адаптивной и конкурентоспособной личности, отчетливо осознающей свои права и обязанности, оценивающей личный потенциал, имеющиеся возможности и ресурсы, способной успешно позиционировать себя в том или ином социальном пространстве. Грядущее широкомасштабное распространение профильного обучения неизбежно обострит ряд проблем, главными из которых являются недостаток учебно-методических разработок как по организации и реализации различных моделей профильного обучения, так и по содержательно-методической поддержки профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов. Дистанционная поддержка профильного обучения облегчит решение этих проблем через: • расширение возможностей доступа к научным, научно-методическим, информационно-аналитическим материалам по актуальным проблемам развития педагогической науки (по отраслям знаний) и образования, авторским учебно-методическим материалам, которые могут быть полезны для формирования учебно-методических комплектов по базовым, профильным общеобразовательным предметам и для разработки элективных курсов; • обсуждение актуальных проблем профильного обучения и обмен опытом посредством сетевого взаимодействия (участие в дискуссионных клубах, интернет-конференциях, форумах) как со специалистами в области образования, так и с коллегами-учителями, администрацией, родителями и всеми заинтересованными лицами. Использование дистанционной поддержки в профильном обучении будет способствовать: • эффективной реализации индивидуального подхода и личностной ориентации содержания обучения учащихся; • профессиональному самоопределению старшеклассников; • созданию условий для раскрытия творческого потенциала учащихся (участие в дистанционных образовательных проектах, конкурсах, олимпиадах и т.д.) • предоставлению старшеклассникам широкого выбора содержания, форм, темпов и уровня их общеобразовательной подготовки; • увеличению доступности использования дополнительного материала учащимися для углубленного изучения отдельных тем и разделов профильных и общеобразовательных предметов; • расширению круга общения старшеклассников через сеть Интернет; • освоению современных информационных технологий; • облегчению труда учителя через использование уже готовых и апробированных коллегами учебно-методических разработок, позиционированных на образовательных интернет-ресурсах для организации и оптимизации учебной деятельности обучающихся на уроках, а также в процессе организации их проектной и исследовательской деятельности. Дистанционная поддержка профильного обучения. На первичном этапе реализации модели сетевого взаимодействия использовать следующие механизмы дистанционной поддержки профильного обучения: 1. Организация подготовки учителей к использованию дистанционной поддержки профильного обучения. Основными условиями организации специальной подготовки учителей к использованию дистанционной поддержки в профильной школе могут стать: • обучение «на рабочем месте» или «внутрифирменное» обучение; • рефлексивно-проектный характер подготовки и организация командной работы учителей в методических объединениях; • апробация элементов дистанционной поддержки и созданных учителями в процессе подготовки элементов учебно-методического комплекса; • создание (перестройка) информационной среды школы как компонента глобального информационно-образовательного пространства. Для определения составляющих процесса подготовки учителей к использованию дистанционной поддержки профильного обучения необходимо учитывать: • уровень готовности учителей к использованию дистанционной поддержки в образовательном процессе; • необходимость выбора специфических форм реализации подготовки в рамках конкретных программ по учебным дисциплинам, обеспечивающих «открытую» методику при проведении занятий; • пространство – реальную информационную инфраструктуру школы, обеспечивающую возможность организации самостоятельной работы учителей и возможность проведения уроков в компьютерном классе. В соответствии с вышеперечисленными моментами могут быть использованы программы оперативной и гибкой подготовки на «рабочем месте». Реализация перечисленных программ может осуществляться в различных формах: мастерская по приобретению навыков работы в глобальной сети Интернет; мастерская по оценке образовательных интернет–ресурсов; мастерская по освоению технологий организации и реализации дистанционной поддержки профильного обучения; консультирование учителей в процессе самостоятельной деятельности по включению образовательных ресурсов сети Интернет в образовательном процессе. 2. Инструментальные средства дистанционного обучения: • Видеозаписи лекций (уроков) элективных курсов и т.д.; • Размещение учебных материалов на сайте ММЦ Октябрьского района; • Организация дистанционного консультирования (например средствами ICQ или любым другим on-line сервисом); • Проведение телеконференций; • Применение облачных сервисов*; • Проведении очных сессий. Введение локальной модели предпрофильного подготовки и профильного обучения Организация профильного обучения в условиях сельского поселения имеет свою специфику, которая обусловлена тем, что на процесс обучения и воспитания школьников, оказывают влияние объективные факторы, без учета которых невозможна разработка прогностической модели, адекватной условиям и требованиям времени. Анализ ситуации образовательных учреждений позволяет выделить ряд особенностей, которые, так или иначе, влияют на определение принципов, содержание форм и методов организации профильного обучения. В силу одно- и двухкомплектности классов в параллели возникают существенные трудности в реализации профильного обучения, в организации образовательного процесса на основе способностей, потребностей, интересов и склонностей обучающихся. Учитывая особенности образовательных учреждений по своим базовым характеристикам создана локальная модель организации профильного обучения в рамках сетевого взаимодействия. Переход школ на профильное обучение в рамках локальной сетевой модели предполагает взаимообусловленные действия двух, трех и более образовательных учреждений: • Разработка сетевого учебного плана, • Осуществление функций управления и контроля за организацией профильного обучения, • Четкое определение и закрепление базовых и профильных предметов и элективных курсов, которые будут изучаться в своей школе или сети, • Закрепление за каждым профильным предметом квалифицированных педагогических кадров, обеспечивающих качество преподавания предмета, • Формирование учебно-методического ресурса профильных предметов. В данной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов других образовательных учреждений, без потери статуса юридического лица, территориально расположенные рядом. В условиях функционирования данной модели для отдельной школы: • появляются возможности значительно расширить набор профилей обучения и тем самым максимально удовлетворить интересы и потребности учащихся; • более эффективно использовать кадровый потенциал педагогических коллективов школ, вошедших в локальную сеть; • продуктивнее использовать учебно-материальную базу. Каждая из школ обеспечивает в полном объеме изучение всех предметов учебного плана на базовом уровне и ту часть профильной составляющей, которую она способна реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку и внутри профильную специализацию берет на себя сеть, используя для этого необходимое количество часов во второй половине дня. Успешность реализации данной модели зависит от наличия ряда условий: • Школы для обеспечения подвоза учащихся к началу учебных занятий должны иметь соответствующее транспортное средство (автобус, микроавтобус), содержать в штате водителя, располагать средствами для приобретения ГСМ; • На первом этапе деятельности образовательные учреждения проводят исследования потребностей учащихся, в рамках которого решаются следующие вопросы: • какие профили будут востребованы учащимися разных школ; • какое количество учащихся в школах желает обучаться на каждом профиле и в общеобразовательном классе; • какие элективные курсы будут востребованы учащимися; • каковы цели учащихся и насколько они готовы перейти в другие образовательные учреждения; • какова будет динамика перемещения учащихся в сети. • Для информирования родителей и учащихся о возможностях, которые пре-доставляет кооперация школ, разрабатывается образовательная карта территории, создаются буклеты, проводятся информационные мероприятия. Образовательная карта содержит в себе описание направлений продолжения образования, а также информацию, имеющую профориентационную значимость, и объединяет следующие обязательные элементы: • общую характеристику образовательной сети, включающую в себя перечень образовательных учреждений, специфику их образовательных программ; • визитную карточку каждого образовательного учреждения; • условия получения профильного образования в других образовательных учреждениях; • "Путеводитель по профессиям", информацию о возможности трудоустройства в районе, получения помощи в Центре занятости населения; • полную информацию о работниках районной системы образования, курирующих программы профильного образования. Система самоопределения учащихся в условиях локальной модели три уровня (три организационные структуры): • структура предпрофильной подготовки учащихся 8-9-х классов, как обязательная ступень, предшествующая профильному обучению, осуществляемая каждой школой в отдельности и совместно (II ступень обучения); • структура вариативного профильного обучения, осуществляемая школами совместно с использованием межшкольных сетевых структур (III ступень обучения). • структура психолого-педагогического и социально-педагогического сопровождения личностного развития учащихся, осуществляемая каждой школой в отдельности и совместно (II, III ступени обучения). Требования к создаваемой образовательной сети: • использование достаточного диагностического инструментария, позволяющего учащимся осознать свои способности, склонности, возможности и адекватно оценить себя; • оказание помощи учащимся в оценке имеющихся условий внутренней и внешней среды школы для удовлетворения своих интересов и потребностей; • организация широкого индивидуального консультирования учащихся; • включение детей в различные виды деятельности с целью изучения их возможностей, создания ситуации самооценки, осваивания социальных ролей; • целенаправленное создание ситуаций успеха в тех видах деятельности, которые в наибольшей мере соответствуют склонностям и способностям учащегося; • использование технологий, обеспечивающих обучение по индивидуальным образовательным программам учащихся, в т.ч. через разработку системы профессиональных и социальных проб. • выбор профиля обучения является результатом предпрофильной подготовки и осуществляется в конце 9-го класса. • профильное обучение осуществляется в рамках классно-урочной системы с максимальным использованием форм внеурочной и внешкольной деятельности учащихся. • при комплектовании элективных курсов с использованием сетевых структур используется принцип кооперации ресурсов – суммирование часов школьного компонента учебных планов каждого образовательного учреждения, что позволяет в целом увеличить объем и разнообразие спецкурсов по выбору. • индивидуальный учебный план учащихся в рамках выбранного профиля является конкретизированным отбором содержания, сочетающим учебные предметы базового, профильного уровней и выбранных элективных курсов, отвечающим индивидуальным запросам учащихся. Требования к организации профильного обучения: • использование методов, форм, средств обучения, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и ключевых компетенций учащихся, как способности самостоятельно решать социальные и личностные проблемы в различных сферах жизнедеятельности; • усиление практической и инструментальной направленности образования через обязательность выполнения практической части по всем изучаемым предметам, как основы овладения технологическими процессами и приемами, формирования практических навыков анализа и самообучения; • обязательная организация проектной деятельности учащихся, в т.ч. проектно-исследовательской в учебной, социальной и других видах деятельности. Общеобразовательные учреждения в сети: • Реализуют инвариантную составляющую организации профильного обучения: • реализации общеобразовательных программ обязательного базового уровня по всем предметам учебного плана, • организации предпрофильной подготовки в 8- 9-х классах. • вариативная составляющая организации профильного обучения реализуется в 10-11 классах, созданных из учащихся двух школ, по четырем разным профилям на базе профильных школ. • Профильные и элективные предметы обязательны для учащихся, входящих в состав соответствующего профиля. Они изучаются на базе школы, организующей данный профиль, и на них отводится два дня в неделю. Подвоз учащихся осуществляют согласно графику занятий собственным транспортом образовательные учреждения. • Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся (диагностика, консультирование, тренинг, информационная работа с родителями и др.). • Начальная профессиональная подготовка обучающихся по направлениям: «Оператор ЭВ и ВМ», «Художник по костюму», «Швея», «Делопроизводитель», «Исполнитель художественно-оформительских работ», «Столяр строительный», «Лаборант химического анализа», «Повар», «Продавец продовольственных товаров», «Слесарь по ремонту автомобилей» и т.д. |
Похожие:
 | Анализ учебно-воспитательного процесса системы образования муниципального... Оде реализации Комплексного проекта модернизации образования, приоритетного национального проекта «Образование», национальной образовательной... |  | О новой системе оплаты труда работников Муниципальной Заречной средней Заволжского муниципального района в рамках комплексного проекта модернизации образования Ивановской области |
| Программа элективного курса предпрофильной подготовки и профильного... Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и примерной программой дисциплины по направлению... | | Программа эксперимента Управление качеством образования на этапе... Проекта перспективного развития на основе национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», направлена на реализацию Проекта... |
| Приказ от 16. 10. 2006 №760 Томск Об утверждении Положения о портфолио... С целью создания в муниципальной системе образования нормативной базы по предпрофильной подготовке и профильному обучению | | Отчёт о воспитательной работе в мбоу лицей «Многопрофильный» Октябрьского... Воспитательная проблема лицея состоит в воспитании социо- культурной личности в рамках профильного образования с активной патриотической... |
| Программа эксперимента Управление качеством образования на этапе... Программы развития школы «Общеобразовательная школа – социокультурный центр», на реализацию Проекта образовательного эксперимента... | | Образовательная программа к курсу «Многообразие растительного и животного... Октябрьского района. Узнать и определить растения и животных родного края, проводить простейшие исследования и правильно действовать... |
| Задачи: Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения... Коллектив школы работает над методической темой «Реализация компетентностного подхода в обучении и воспитании» | | Настоящая программа разработана для обеспечения пред профильной подготовки... К элективному курсу предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов «повторяем, решаем, закрепляем, узнаем новое» |
| Элективный курс предпрофильной подготовки «Государственные символы России» Приложение Элективный курс предпрофильной подготовки «Государственные символы России»/ Автор – составитель Рыбакова Н. А., учитель... | | Пространственная модель натуральных чисел введение Математика О муниципальной целевой программе «Профилактика терроризма и экстремизма на территории Кировского района рсо-алания» |
| Чемпионат Октябрьского района по Что? Уважаемые знатоки, воспроизведите первые три слова названия книги, совпадающие с названием известного телевизионного проекта | | Доклад уважаемые коллеги! Тема нашего сегодняшнего совещания Наша новая школа. Актуальность темы продиктована современными реалиями. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»... |
| Доклад научная составляющая школьного проекта по теме «современная российская политика» Шафеева А. Ф., учитель истории и обществознания маоу «сош №45» Октябрьского района г. Саратова | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Организация предпрофильной подготовки является одним из важных элементов перехода на профильное образование. Она выполняет подготовительную... |
