Тема урока
Кол-во ча-сов
|
Содержание
|
Характеристика основных видов деятельности учащихся
|
Планируемые результаты освоения раздела
|
Раздел № 1. Географическое познание нашей планеты – 3 часа
|
1
2
|
География – одна из наук о планете Земля.
|
2
|
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Уникальные географические объекты. Зарождение древней географии.
|
Наблюдать за географическими объектами своей местности.
Изучать правила работы с «Дневником географа-следопыта».
Собирать модели и проводить опыты, показывающие шарообразность Земли.
|
Наблюдать за географическими объектами
Использовать для работы «Дневник географа-следопыта».
Собирать модели и проводить опыты
|
3
|
Наблюдения – метод географической науки.
|
1
|
Как географы изучают объекты и процессы? Наблюдение – способ изучения географических объектов и процессов
|
Изготавливать модель гномона.
Подготовка «Дневника географа-следопыта» для проведения наблюдения за изменением направления и длины тени гномона в течение некоторого времени.
|
Изготовить гномон и научиться проводить наблюдения
Определять направления на стороны горизонта
|
Раздел № 2. Земля как планета Солнечной системы – 4 часа
|
4
|
Земля среди других планет Солнечной системы.
|
1
|
Положение Земли в Солнечной системе. Планеты земной группы. Возникновение Земли. Форма и размеры Земли. Метод географического моделирования.
|
Измерять «земные окружности» (экватор, два противоположных меридиана) по глобусу, чтобы убедиться в том, что глобус – наиболее точная модель Земли.
|
Измерять экватор и противоположные меридианы
Объяснять существенные признаки понятий: «глобус», «земная ось», «полюс», «экватор»
Использовать данные понятия для решения учебных задач
|
5
|
Движение Земли по околосолнечной орбите.
|
1
|
Земная ось и географические полюсы. Географические следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Тропики и полярные круги.
|
Изучать модель «Земля-Луна-Солнце».
Составлять рассказ по плану о четырёх особых положениях Земли.
|
Составлять рассказ о четырех положениях Земли относительно Солнца
Отбирать источники географической информации для определения высоты Солнца над горизонтом
|
6
|
Экскурсия в природу. Наблюдение за осенними фенологическими изменениями в природе.
|
1
|
|
Организация проведения осенних фенологических наблюдений,
Готовить «Календарь природы».
|
Заполнять «Календарь природы» с фенологическими наблюдениями
|
7
|
Суточное вращение Земли.
|
1
|
Пояса освещённости. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
|
Изучать модель «Земля-Луна-Солнце».
Демонстрировать движение Земли по околосолнечной орбите и вращение вокруг земной оси.
|
Устанавливать взаимосвязи между высотой Солнца, положениями Земли на околосолнечной орбите и природными сезонами, временами года.
|
Раздел № 3. Геосферы Земли - 28 часов
Литосфера – 9 часов
|
8
|
Слои «твёрдой» Земли.
|
1
|
Недра Земли. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Литосфера – твёрдая оболочка Земли. Способы изучения земных глубин.
|
Строить модель «твёрдой Земли».
|
Объяснять существенные признаки понятий «литосфера», «земная кора», «рельеф», «горы», «равнины».
Использовать данные понятия для решения учебных задач по созданию модели внутреннего строения Земли.
|
9
|
Вулканы Земли.
|
1
|
Проявления внутренних процессов на земной поверхности. Вулканы и гейзеры.
|
Создавать модели литосферных плит. Работать с конструктором литосферных плит.
Определять положение Тихоокеанского огненного кольца. Обозначать на схеме действующие вулканы.
|
Работать с конструктором литосферных плит.
Устанавливать взаимосвязи между формами рельефа земной поверхности и внешними, внутренними географическими процессами.
|
10
|
Из чего состоит земная кора.
|
1
|
Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных пород.
|
Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения изучения горных пород своей местности.
|
Заполнять «Дневник следопыта» для проведения изучения горных пород.
|
11
|
Виды горных пород.
|
1
|
Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
Горные породы Ханты-Мансийского автономного округа-Югры
|
Изучать горные породы своей местности
|
Выделять, описывать и объяснять существенные признаки минералов и горных пород.
|
12
|
Строение земной коры. Землетрясения.
|
1
|
Материковая и океаническая земная кора. Нарушения слоёв земной коры. Виды движения земной коры. Землетрясения. Сила землетрясения.
|
Определять интенсивность землетрясений по описаниям и таблице 12-балльной шкалы.
|
Приводить примеры форм рельефа суши и дна Мирового океана, стихийных природных бедствий в литосфере и возможных действий в чрезвычайных ситуациях.
|
13
14
|
Рельеф земной поверхности.
|
2
|
Рельеф. Формы рельефа. Относительная высота форм рельефа. Способы определения относительной высоты географических объектов.
Рельеф Ханты-Мансийского автономного округа-Югры.
|
Изготавливать самодельный нивелир во внеурочное время. Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения измерения относительной высоты холма с использованием самодельного нивелира на местности. Определять относительную высоту холма с использованием самодельного нивелира на местности.
|
Изготовить нивелир.
Определять, при помощи нивелира, относительную высоту холма
|
15
|
Человек и литосфера.
|
1
|
Условия жизни человека в горах и на равнинах. Полезные ископаемые.
|
Работать с топонимическим словарём. Определять происхождение названий географических объектов. Изучать и использовать способы запоминания названий географических объектов.
|
Проводить самостоятельный поиск географической информации о жизни людей из разный источников информации.
|
16
|
Обобщение знаний по теме «Литосфера».
|
1
|
|
|
|
Атмосфера – 4 часа
|
17
|
Воздушная оболочка Земли.
|
1
|
Атмосфера Земли. Размеры атмосферы. Вещественный состав и строение атмосферы.
|
Проводить опыт, доказывающий существование атмосферного давления. Изготавливать самодельный барометр и измерять атмосферное давление. Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения измерения атмосферного давления самодельным барометром.
|
Объяснять существенные признаки понятий «атмосфера», «погода».
Использовать данные понятия для решения учебных задач по созданию самодельных метеорологических измерителей
|
18
19
|
Погода и метеорологические наблюдения.
|
2
|
Погода. Наблюдения за погодой на метеорологической станции. Заочная экскурсия в музей «Метеорологическая станция Симбирска».
|
Изготавливать самодельные измерители направления и скорости ветра (флюгер), количества осадков (дождемер), изменения температуры воздуха (термометр). Подготовить «Дневник географа - следопыта» для проведения измерений направления и скорости ветра, количества осадков и температуры воздуха самодельными приборами.
|
Использовать явления погоды для составления прогноза погоды
|
20
|
Человек и атмосфера.
|
1
|
Как атмосфера влияет на человека и его условия жизни. Влияние человека на атмосферу. Опасные и редкие явления в атмосфере.
|
Составлять прогноз погоды по народным приметам на весну и лето будущего года.
Проводить оценки прогноза, составленного по народным приметам, в мае (5 класс) и в сентябре (6 класс).
|
Самостоятельно отбирать источники географической информации о погодных явлениях влияющих на жизнь и здоровье людей.
|
Водная оболочка Земли – 7 часов
|
21
22
|
Вода на Земле
|
2
|
Гидросфера и её части. Вещественный состав гидросферы. Круговорот воды на Земле.
|
Изучать и описывать свойства воды. Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения опытов по изучению свойств воды.
|
Проводить опыты по изучению свойств воды
|
23
|
Мировой океан – главная часть гидросферы.
|
1
|
Мировой океан. Береговая линия. Части Мирового океана. Суша в океане.
|
Определять происхождение названий географических объектов. Изучать и использовать способы запоминания названий географических объектов. Создавать игру «Знатоки морских названий».
Создавать в «Дневнике географа-следопыта» топонимические страницы.
|
Объяснять существенные признаки понятий «гидросфера», «океан», «море», «залив», «река», «озеро».
Использовать данные понятия для решения учебных задач по созданию гидрологических моделей
|
24
|
Воды суши. Реки.
|
1
|
Разнообразие вод суши. Река, речная система, бассейн реки, водораздел. Горные и равнинные реки. Пороги и водопады.
Реки Ханты-Мансийского автономного округа-Югры
|
Проводить воображаемые путешествия по Волге и Тереку. Выявлять основные различия горных и равнинных рек.
|
Устанавливать взаимосвязи между формами рельефа земной поверхности и характером течения реки.
Приводить примеры равнинных и горных рек.
|
25
|
Озёра. Вода в «земных кладовых».
|
1
|
Что такое озеро? Озёрная вода. Ледники. Горные и покровные ледники. Айсберги. Подземные воды.
|
Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения опыта, показывающего, что вода просачивается в различных горных породах с разной скоростью.
Проводить опыт для определения скорости просачивания воды через образцы пород (глина, песок, суглинок). Создавать и работать с самодельной моделью родника.
|
Приводить примеры озер по происхождению озерных котловин и солености воды
Создать модель родника.
|
26
|
Воды Ханты-Мансийского автономного округа-Югры.
|
1
|
Воды Ханты-Мансийского автономного округа-Югры: реки, озера, болота.
|
Характеристика реки Обь
по плану
|
Проводить самостоятельный поиск информации о водных объектах ХМАО-Югры
|
27
|
Человек и гидросфера.
|
1
|
Вода – основа жизни на Земле. Использование человеком энергии воды. Отдых и лечение «на воде».
|
Работать с текстами легенд и народных сказаний, посвящённым объектам гидросферы. Создавать в «Дневнике географа-следопыта» топонимические страницы.
|
Проводить самостоятельный поиск информации о водных объектах и их влиянии на жизнь человека.
|
Биосфера – 8 часов
|
28
|
Оболочка жизни.
|
1
|
Биосфера. Вещественный состав и границы биосферы. Современное научное представление о возникновении и развитии жизни на Земле.
|
Работать с изображениями и описаниями ископаемых остатков организмов.
|
Объяснять существенные признаки понятий «биосфера», «живое вещество», «природные зоны»
Использовать данные понятия для решения учебных задач.
|
29
|
Жизнь в тропическом поясе.
|
1
|
Растительный и животный мир Земли. Влажные экваториальные леса. Саванны. Тропические пустыни.
|
Составлять и описывать коллекции комнатных растений по географическому принципу.
Определять правила ухода за комнатными растениями с учётом природных условий их произрастания.
|
Устанавливать взаимосвязи между природными условиями и особенностями растительного и животного мира различных природных зон.
|
30
|
Растительный и животный мир умеренных поясов.
|
1
|
Степи. Лиственные леса. Тайга.
Животные и растения Ханты-Мансийского автономного округа-Югры
|
Создавать игры биогеографического содержания.
|
Устанавливать взаимосвязи между природными условиями и особенностями растительного и животного мира различных природных зон.
Создать игру биологического содержания.
|
31
|
Жизнь в полярных поясах и в океане.
|
1
|
Тундра. Арктические и антарктические пустыни. Жизнь в океане.
|
«Виртуально» изучать морских животных с путеводителем «Жизнь в морских глубинах».
Работать с определителем морских животных.
|
Составлять описание коллекции комнатных растений, животных морских глубин.
|
32
|
Природная среда.
|
1
|
Природное окружение человека. Природные особо охраняемые территории. Заочное знакомство с Лапландским заповедником.
Особо охраняемые территории Ханты-Мансийского автономного округа-Югры.
|
Совершать виртуальное путешествие по экологической тропе Лапландского заповедника.
|
Проводить самостоятельный поиск информации об охране природы. Проводить самостоятельный поиск информации о водных объектах и их влиянии на жизнь человека.
|
33
|
Охрана природы.
|
1
|
34
|
Составление схемы экологической тропы.
|
1
|
Экологическая тропа в ХМАО-Югре
|
Составлять в «Дневнике географа-следопыта» схемы экологической тропы. Создавать агитационные листки (плакаты) на природоохранные темы.
|
Составлять схему экологической тропы.
|
35
|
Обобщение знаний по курсу «Начальный курс географии».
|
1
|
Образование жизни (флоры и фауны) в разных природных условиях.
|
Решать тесты и учебные задачи.
|
Объяснять причины зависимости жизни на Земле от природных условий.
|
