В области географии и геоэкологии
Скачать 1.51 Mb.
|
КРАСНОЩЕКОВ Р. В. РУП «Белоруснефть» г. Гомель, Беларусь К ВОПРОСУ О РОЛИ ИнформационныХ и коммуникационныХ технологиЙ (ИКТ) в непрерывном ГЕОГРАФИЧЕСКОМ образоВАНИИ Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) охватывают широкий круг областей человеческой деятельности, обеспечивая функционирование системы непрерывного образовании, создавая его эффективную инфраструктуру. Внедрение ИКТ в образование способствует повышению его качества, содействует совершенствованию системы организации образовательных учреждений и управлению ими. Интернет становится движущей силой развития инновационной деятельности [1, 2, 3]. Развитие новых технологий влечет за собой перемены в содержании труда и методах его организации, приводит к изменению требований, предъявляемых к выпускникам вузов. В современном информационном обществе особое значение приобретают: 1) способность к критическому мышлению; 2) универсальные (широкие) знания; 3) ключевые умения и навыки в области ИКТ; 4) способность принимать решения; 5) умение управлять динамичными ситуациями; 6) умение работать в коллективе; 7) навыки плодотворного общения [2, 3, 4, 5]. Информационные и коммуникационные технологии могут успешно содействовать формированию в системе среднего и высшего образования команды профессионалов, обладающих этими качествами. Технологическое развитие в области ИКТ весьма динамично. Созданные средства быстро устаревают. Зачастую для работы с ними требуется приобретение абсолютно новых знаний и умений. Адаптация к таким изменениям возможна только в том случае, если в основе образовательной системы лежит четкое понимание общей концепции и принципов ИКТ. Несомненно, чтобы реализовать на практике эффективное изучение информационных и коммуникационных технологий, школьным учителям и вузовским преподавателям нужно пройти соответствующую подготовку. Система подготовки специалистов в области ИКТ требует адекватного руководства, наличия соответствующих ресурсов и постоянной финансовой поддержки [4, 5]. Исследования в области образования показали, что программы профессиональной подготовки в области ИКТ эффективны только в том случае, если они соответствуют уровню материально-технического обеспечения учреждений образования. Подготовку преподавателей следует рассматривать как непрерывный процесс, включающий в себя различные виды профессиональной деятельности [4, 5, 6, 7]. В современной научной литературе информационные технологии определяются как комбинация технологии информатики с другими родственными ей технологиями, прежде всего, с коммуникационной [6, 7]. Использование ИКТ, то есть их включение в профессиональную и учебную деятельность, должно основываться на общей психологической концепции деятельности [2, 3, 4, 5, 8]. При использовании информационных и коммуникационных технологий полезно иметь перспективную модель развития этих технологий. Предлагаемая модель демонстрирует взаимоотношения различных составляющих внутри системы и помогает педагогам лучше понять свою задачу. В качестве основы для дальнейшего обсуждения здесь представлены следующие варианты. В первой модели развитие ИКТ рассматривается как некоторый спектр возможных вариантов, из которого необходимо выбрать тот, который в наибольшей мере способствует широкому внедрению ИКТ в конкретную систему образования того или иного учебного заведения. Такая модель называется континуум подходов к развитию ИКТ. Вторая модель описывает различные стадии освоения всех возможностей ИКТ. Важнейшими из этих стадий являются: открытие → узнавание → понимание → специализация. Данная модель называется стадии в преподавании и обучении с ИКТ и через ИКТ. Обе модели – континуум подходов к развитию ИКТ и стадии в преподавании и обучении с ИКТ и через ИКТ – в совокупности составляют основу обучения основам информационных и коммуникационных технологий. После интеграции обеих моделей в некоторую целостную структуру можно выделить следующие фазы в развитии процесса обучения основам ИКТ:
В ходе технологического прогресса постоянно меняются способы, с помощью которых технологии объединяются в систему. Каждое учреждение образования должно работать в контексте общей системы образования и подбирать те варианты, которые лучше всего соответствуют его специфическим условиям и окружающей социально-культурной среде. Даже внутри одной общеобразовательной школы, не говоря уже о ВУЗе, преподавание различных дисциплин или курсов по ИКТ может находиться в разных фазах. Все ранее указанные фазы составляют логическую последовательность, в которой фаза «ВОЗНИКНОВЕНИЕ» является отправной точкой, а фаза «ПРЕОБРАЗОВАНИЕ» – целью. Фаза «ВОЗНИКНОВЕНИЕ» характерна для учебных заведений, которые только вступают на путь развития информационных и коммуникационных технологий. В этой стадии педагоги впервые приступают к исследованию возможностей и результатов использования ИКТ. Во многих учреждениях образования педагоги стремятся следовать лекционной модели обучения – обучаемые слушают, делают записи, затем сдают установленные учебным планом зачеты и экзамены на знание обязательного материала. Обучение организовано таким образом, что на каждую дисциплину отводится определенное количество учебных часов. Доступ к ИКТ-ресурсам контролируется администрацией. Учебные планы сосредоточены на формировании основных знаний и умений, касающихся того, как эти технологии работают. Полное освоение данной фазы позволяет перейти к новому этапу процесса обучения. Фаза «ПРИМЕНЕНИЕ». В этой фазе находятся школы и вузы, в которых уже сформировалось новое понимание значения информационных и коммуникационных технологий. Учителя и преподаватели используют ИКТ для выполнения заданий, включенных в учебный план. В учебном процессе ведущую роль в большинстве случаев по-прежнему играют преподаватели. Однако в своей работе обучаемые все чаще начинают использовать ИКТ самостоятельно (например, в форме электронных слайд-презентаций или отпечатанных на компьютере текстов). Обучаемые (школьники, студенты) получают информацию от преподавателя, но добавляют свои критические суждения по вопросам изучаемого материала. С помощью инструментов ИКТ они дополняют обязательную программу. Однако зачет или экзамен они сдают только по обязательному материалу. На данной фазе должна быть предусмотрена возможность, позволяющая варьировать содержанием отдельных дисциплин и объемом учебного времени, выделяемого на их изучение. Фаза «ПРИВНЕСЕНИЕ». На данной фазе педагог работает с уже достаточно широким спектром компьютерных технологий. Преподаватели вузов исследуют новые пути повышения эффективности своей профессиональной деятельности с помощью ИКТ. В учебном плане дисциплины органично пересекаются и интегрируются. Привлекаются материалы из различных источников, включая региональные и глобальные ресурсы Internet. Уровень доступа к технике позволяет учащимся выбирать такие проекты и инструменты ИКТ, которые стимулируют обучение и дают возможность продемонстрировать знание учебной дисциплины. Процесс обучения также должен быть организован достаточно гибко. Другими словами, процесс обучения предполагает широкие возможности для варьирования не только содержанием учебного предмета, но и временем, отведенным на его изучение. У педагогов и учащихся появляется больше возможностей для выбора методов работы, но они несут и большую ответственность за процесс обучения и качество его результатов. Фаза «ПРЕОБРАЗОВАНИЕ». Учреждения образования, в которых информационные и коммуникационные технологии служат для творческого обновления и реорганизации учебного процесса, переживают фазу «ПРЕОБРАЗОВАНИЕ». ИКТ становятся неотъемлемой частью профессиональной деятельности преподавателей, определяя эффективность их работы. В процессе обучения основной акцент смещается с учителя на учащегося, а интеграция учебных дисциплин отражает реальную ситуацию применения знаний. Учащиеся сотрудничают с представителями широкой социальной среды, помогая им решать местные реальные проблемы путем организации доступа к информации, ее анализа, обобщения и представления с помощью инструментов ИКТ. Обучаемые и обучающие имеют практически неограниченный доступ к ИКТ. В развитии информационных и коммуникационных технологий должны быть определены некоторые показатели (критерии), характеризующие эффективность работы учреждений образования. Следует четко обозначить критерии, касающиеся не только работы педагогов-практиков, но и руководителей школ и вузов. По мере развития ИКТ формулировки основных целей и задач должны становиться все более ясными, создавая основу для принятия ответственных решений. Способы взаимодействия учащихся и учителей, а также методы управления процессом обучения составляют часть того, что понимается под философией образования. Если преподаватель является основным «поставщиком» учебного материала, то это означает, что им принята философия преподавательского центризма. В таких условиях преподаватель полностью контролирует процесс использования ИКТ. Философия ученического центризма, напротив, предполагает ситуацию, в которой информация поступает из различных источников, а учащиеся самостоятельно выбирают темы выполняемых проектов, инструменты и ресурсы, необходимые для достижения намеченных целей. В педагогике эти противоположные подходы часто называют инструктивным и конструктивным (соответственно). Философия образования реализуется при разработке планов и определении тактических (поэтапных, фазовых) задач ИКТ [5, 6, 7, 8]. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
КУХАРЕНКО А. В. Гомельский государственный университет им. Ф.Скорины г. Гомель, Беларусь ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ В условиях информационного общества особую роль в развитии каждого государства приобретают процессы модернизации сферы образования. Применение в обучении компьютера в сочетании с аудиовизуальными средствами принято называть «новыми технологиями в образовании». Обучение с помощью информационных технологий получило название информатизации. Информатизация образовательного процесса повышает положительную мотивацию учащихся, активизирует познавательную деятельность, развивает мышление и творческие способности ребенка, формирует активную жизненную позицию в современном информационном обществе [1, с. 11]. В связи с тем, что существенная доля информации, с которой имеет дело человек, является пространственной, центральной задачей учителя географии в современной образовательной школе является развитие когнитивных пространственных структур и формирование пространственных знаний и умений [2, с. 18]. Использование материалов цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) на уроках географии позволяет, с одной стороны, сделать процесс обучения более эффективным вследствие воздействия практически на все виды восприятия и памяти учащихся, с другой стороны, – успешно развивать пространственное мышление за счет визуализации процессов и явлений. В настоящее время в образовательном пространстве имеется разнообразный набор ЦОР, которые можно эффективно задействовать на уроках географии. ЦОР включают в себя представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса. Конкретными примерами ЦОР являются: а) учебные мультимедиа на компакт-дисках (электронные варианты текстовых учебных пособий); б) электронные хрестоматии; в) цифровые атласы и карты; г) электронные имитационные наглядные пособия и др. Электронный вариант текстового учебника – это электронная копия текстового учебника, сочетающая в себе текстовую часть для базового уровня с расширенным содержанием за счет добавления тематических карт, слайдов (фотографии, рисунки, графики, схемы, диаграммы), справочной информации и дополнения для одаренных учащихся, а также для подготовки будущих абитуриентов к поступлению в ВУЗ. Электронная хрестоматия – электронная копия хрестоматии по физической и социально-экономической географии. Этот ресурс удобен за счет возможности накапливать, обновлять, корректировать дополнительную учебную информацию, позволяет не ограничивать объем вложенного материала [3, с. 10]. Цифровые атласы и карты представляют собой набор общегеографических и тематических карт, а также контурные карты, которые можно заполнять в электронном виде или распечатать и заполнять в традиционном виде. С цифровыми картами можно работать не только автономно с компакт-дисков, но и через сеть Internet. Например, на сайте «Google Maps» http://maps.google.ru/maps можно найти местоположение любых географических объектов, увеличивать и уменьшать масштаб изображения, просматривать карты в виде спутниковых снимков, гибридов и т. д. Творческим и одаренным учащимся можно предложить попробовать свои силы в картографировании. На сайте «Open Street Map» http://www.openstreetmap.org/ предоставляется свободно редактируемая карта всего мира, позволяющая совместно просматривать, изменять и использовать географические данные в любой точке Земли [4, 5]. Электронные имитационные наглядные пособия – пособия, содержащие звуковые фрагменты и видеофрагменты. Звуковые фрагменты – это дикторский текст, музыкальные или иные записи (голоса птиц, зверей и т. п.), сопровождающие демонстрацию изображений и видеофрагментов. Видеофрагменты – фильмы, включенные в урок целиком или частично, либо мультипликации, которые наглядно показывают зачастую недоступные для непосредственного восприятия процессы и явления. Электронные имитационные наглядные пособия также можно найти как на компакт-дисках, так и в сети Internet. Например, на сайте «Google Earth» http://www.google.com/earth/index.html можно найти спутниковые снимки, 3D-здания, 3D-деревья, улицы городов мира, рельеф, планеты и др. [6]. Школьная геоинформационная система – учебно-методический комплекс, включающий программную оболочку с инструментарием для работы с пространственными данными, комплекты цифровых географических, контурных карт, набор космических снимков и методические рекомендации для учителя. Программная оболочка имеет средства создания и редактирования цифровых векторных и растровых карт, выполнения измерений и расчетов расстояний и площадей, построения трехмерных моделей, обработки данных дистанционного зондирования, а также инструментальные средства. В свою очередь, инструментарий оболочки позволяет читать цифровую карту, получая информацию о природных, техногенных, социальных объектах [7, с. 39]. Школьные ГИС могут использоваться как в демонстрационном режиме (например, при изучении нового материала или повторении и обобщении пройденного), так и в режиме выполнения практических работ учащимися в компьютерном классе. Учитель может формировать из практических работ учеников собственную библиотеку контурных карт, максимально приспособленную к особенностям учебного процесса [7, с. 40]. Основными требованиями, предъявляемыми к умениям и навыкам педагогов являются: – профессиональная подготовка к работе с компьютером и в сети Internet; – комплексное применение средств новых информационных технологий в обучении географии; – разработка новых подходов к использованию электронных мультимедиа ресурсов; – умение критически мыслить и корректировать имеющиеся образцы ЦОР и методик работы с ними. Применение ЦОР в обучении географии – это новое направление в методической науке и практике, требующее целенаправленной деятельности ученых, методистов, разработчиков электронных изданий и практикующих учителей [8, с. 51]. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Цифровые образовательные ресурсы в школе: методика использования. Естествознание: сб. учебно-методических материалов для педагогических вузов / Сост. Н. П. Безрукова, А. С. Звягина, Е. В. Оспенникова; под общ. ред. Е. В. Оспенниковой. – М.: Университетская книга, 2008. – 480 с. 2. Каропа, Г. Н. О некоторых проблемах и тенденциях обучения географии в современной общеобразовательной школе / Г. Н. Каропа // Геаграфiя: Праблемы выкладання. – 2010. – № 2. – С.10–18. 3. Лопух, П. С. Теоретические основания создания современных электронных средств обучения в области школьного географического образования // Веснiк адукацыi. – 2008. – № 3. – С.9–21. 4. Google Maps – http://maps.google.ru/maps 5. Open Street Map – http://www.openstreetmap.org/ 6. Google Earth – http://www.google.com/earth/index.html 7. Новенко, Д. В. Цифровые образовательные ресурсы для обучения географии в соответствии с образовательным стандартом нового поколения / Д. В. Новенко // География в школе. – 2010. – № 3. – С.39–41. 8. Новенко, Д. В. Новые информационные технологии в обучении / Д. В. Новенко // География в школе. – 2004. – №5. – С.47–51. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 020804 Геоэкология,... Специальность: 020804 Геоэкология, специализация «Мониторинг в области геоэкологии», квалификация специалиста Геоэколог | | Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 020804 Геоэкология,... Специальность: 020804 Геоэкология, специализация «Мониторинг в области геоэкологии», квалификация специалиста Геоэколог |
 | География наука о тебе и о земле Цель курса: получение систематизированных знаний о закономерностях развития геологии, географии и геоэкологии | | В. В. Рыков (Москва) Прогностика в научных трудах Ю. В. Рождественского Цель курса: получение систематизированных знаний о закономерностях развития геологии, географии и геоэкологии |
| 1 Ученые записки Российского государственного гидрометеорологического университета Цель курса: получение систематизированных знаний о закономерностях развития геологии, географии и геоэкологии | | Учебно-методический комплекс дисциплины ен. Ф. 7 География основная... Автор программы: к п н., ст преподаватель кафедры географии и геоэкологии В. М. Возница |
| Международная научно-практическая конференция "Наука в современном информационном обществе" Цель курса: получение систематизированных знаний о закономерностях развития геологии, географии и геоэкологии | | Положение о знаках отличия в сфере образования и науки I. Общие положения Цель курса: получение систематизированных знаний о закономерностях развития геологии, географии и геоэкологии |
| Конкурс издательских проектов на 2013 г с подведением итогов два раза в год Цель курса: получение систематизированных знаний о закономерностях развития геологии, географии и геоэкологии | | Итоги районной и республиканской научно-практической конференции... Цель курса: получение систематизированных знаний о закономерностях развития геологии, географии и геоэкологии |
| Рабочая программа курса "История и методология наук о Земле" для... Цель курса: получение систематизированных знаний о закономерностях развития геологии, географии и геоэкологии | | Перечень российских рецензируемых научных журналов, в которых должны... Цель курса: получение систематизированных знаний о закономерностях развития геологии, географии и геоэкологии |
| Конкурс научных проектов, выполняемых российскими молодыми учеными... Цель курса: получение систематизированных знаний о закономерностях развития геологии, географии и геоэкологии | | Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности... История развития географической науки и роль выдающих ученых в формировании системы географических знаний |
| Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 020804 Геоэкология... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Рабочая программа по географии Иркутской области (8-9 класс) «География Иркутской области» введён в региональный план на который отводится 34 часа. В 8 классе изучается «Физическая география... |
