В области географии и геоэкологии
Скачать 1.51 Mb.
|
АНДРУХОВИЧ А. И., ЯСОВЕЕВ М. Г. Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка г. Минск, Беларусь ГИС-ТЕХНОЛОГИИ КАК ИННОВАЦИОННОЕ СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ Современная общеобразовательная и высшая школа нуждается в активном использовании новых информационных технологий. В учебном процессе необходимо внедрить программы информатизации, широко использовать электронные учебники, развивать дистанционные технологии получения образования. Новые технологии открывают новые возможности по формированию личностного потенциала и обеспечению успешности выпускника высшего учебного заведения или школы. Активному использованию информационных технологий в образовании мешают несколько сложных проблем. Действующие образовательные стандарты высшего педагогического образования не в полной мере обеспечивают подготовку специалистов для работы с электронными образовательными ресурсами. Система переподготовки и повышения квалификации учителей и преподавателей педагогических вузов также недостаточно учитывает жизненную необходимость освоения информационных технологий работающими учителями. Пока что в освоении таких технологий преобладают процессы самообразования. Существует противоречие, обусловленное, с одной стороны, интенсивно развивающимися процессами информатизации образовательной практики, с другой стороны – стихийным, слабоуправляемым характером этих процессов в системе отечественного географического образования. Значительная доля информации, с которой имеет дело человек, является пространственной, или географической. Пространственная информация передается в основном с помощью мелкомасштабных общегеографических и тематических карт и атласов, топографических карт, аэрокосмических снимков, планов и схем адресов размещения объектов, маршрутов движения и др. Время традиционных бумажных карт проходит, наступает эра электронных карт. Географическая карта становится динамичной, интерактивной. Карту можно совместить с космическим снимком – с изображением всей Земли или отдельного поселения. Космический снимок отражает реальное положение дел в определенный момент времени в данной местности. Сегодня в Интернете стали привычными карты и космические снимки облачности, циклонов, ландшафтов и т. д. Заинтересованный потребитель географической информации имеет возможность изучения и анализа географических информационных систем. Геоинформационные системы (ГИС) и геоинформационные технологии (ГИС-технологии) получили сегодня самое широкое применение для решения научных и практических задач на локальном, региональном, республиканском и глобальном уровнях. ГИС-технологии применяют для изучения природно-экономического потенциала крупных регионов, инвентаризации природных ресурсов, проектирования транспортных магистралей, обеспечения безопасности человека и т. д. ГИС-технологии предоставляют пользователям возможности создания, отображения и анализа растровых данных. Растровые данные, или грид-данные, особенно удобны для отображения географических явлений непрерывных в пространстве, таких как рельеф, осадки, температура, плотность населения и других данных, которые можно представить в виде статистических поверхностей. Грид-данные используются также для анализа различного рода потоков по поверхности, например, поверхностною стока, а также изменений географических явлений во времени. ГИС поддерживают функции пространственного анализа: анализ близости, оверлейный анализ и пространственные операции. Становятся доступными для географов многие сложные функции трехмерного и перспективною отображения, моделирования и анализа поверхностей. В частности, ГИС включают возможности создания и работы с триангуляционными нерегулярными сетями (TIN). TIN – это специфическая векторная топологическая модель данных, наиболее подходящая для отображения и моделирования поверхностей, создания 3-D моделей рельефа. ГИС-технологии обеспечивают работу с данными дистанционного зондирования, которые сегодня являются одним из главных источников пополнения новой информацией пространственных баз данных в геоинформационных системах и в географии в целом. Во всем мире быстро прогрессирует геоинформатика – новая отрасль науки, техники и производства. Геоинформационные технологии завоевывают все большую популярность и официальное признание в нашей стране. В ряде университетов открыты кафедры геоинформатики, ГИС, геоинформационного картографирования и т. п. В учебные профессионально-образовательные программы подготовки специалистов в университетах введен курс «Геоинформатика». Государственный стандарт общего среднего образования по географии требует, чтобы изучение данного предмета в школе было направлено на овладение умениями ориентироваться на местности; использование одного из «языков» международного общения – географической карты, статистических материалов, современных геоинформационных технологий для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных. В настоящее время в ряде стран мира (США, Великобритания, Австрия и др.) цифровые образовательные ресурсы и географические информационные системы широко применяются в школьном географическом образовании. О необходимости внедрения геоинформационных технологий в систему общего образования говорили еще много лет назад. Однако проблема использования и проектирования геоинформационных систем в средней школе на практическом уровне до настоящего времени не решена. Применение ГИС происходит пока только в рамках отдельных экспериментов. Необходимость использования ГИС-технологий в системе отечественного географического образования очевидна. ГИС необходимо рассматривать как один из важных инновационных ресурсов дальнейшего развития системы отечественного географического образования. Однако для реализации этого потенциала требуются определенные организационные решения Министерства образования Республики Беларусь для оптимизации перехода от деятельности отдельных преподавателей-энтузиастов к целенаправленному внедрению ГИС-технологий. Приоритетным направлением деятельности в области ГИС-образования должно стать развитие учебно-методического обеспечения, разработка структуры и содержания подготовки специалистов – учителей географии в области ГИС-технологий. Разработка структуры учебно-методического обеспечения должна учитывать достижения ведущих отечественных педагогических учреждений образования. Целесообразно определение ведущего программного обеспечения ГИС-технологий на конкурсной основе с участием географов, преподавателей педагогических вузов и учителей географии. Наряду с подготовкой специалистов, необходимо осуществлять переподготовку и подготовку учителей географии в области ГИС-образования. ТРОШКО В. В., ДОБРОВОЛЬСКАЯ М. А. Гомельский государственный университет им. Ф.Скорины г. Гомель, Беларусь О СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ В ОБУЧЕНИИ ГЕГРАФИИ В современной психолого-педагогической и методической литературе образовательные технологии рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована та или иная новая образовательная парадигма [1, 2, 3, 4]. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности [5, 6, 7, 8]. Переход к обновленной системе образования требует от учителя умения помочь ученику самостоятельно открыть новое знание. В связи с этим возникает необходимость использования в учебном процессе новых образовательных технологий, предполагающих творческую познавательную деятельность ученика на уроке. Мы полагаем, что успех образования заключается не в количестве усвоенных учениками знаний, а в наиболее полном и глубоком их понимании, в практическом применении усвоенных знаний, умений и навыков для решения тех или иных задач. Подобную точку зрения о сущности образования разделял выдающийся немецкий педагог и психолог А. Дистервег [2, 4, 9]. В современной педагогической практике широкое распространение получили интегрированные технологии, которые позволяют: – сформировать у учащихся единую куртину мира; – включиться в контекст мировой истории и культуры, человеческих отношений, то есть вступить в диалог с миром; – воспитывать людей с новым типом мышления, людей инициативных, творческих, компетентных. В отличие от традиционного урока, современный интегрированный урок географии характеризует творческая деятельность учеников, которая обеспечивает глубокое усвоение знаний, развитие интеллекта, воспитание творческой позиции, не вызывая при этом учебных перегрузок детей. Для ребят такой урок – это «учение с увлечением». Технология интегрированного обучения является здоровьесберегающей. Реализуясь на практике, технология интегрированного обучения позволяет снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счет «самостоятельного открытия нового знания». Одной из технологий перспективного обучения в ВУЗе является метод проектов. Работа с проектами занимает особое место в системе высшего образования, позволяя студентам приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения. Это становится возможным потому, что студенты сами делают свой выбор и проявляют инициативу. С нашей точки зрения, хороший межпредметный проект должен:
Учебные проекты выполняются с целью обучения приемам поиска и анализа необходимой информации, формирования коммуникативных умений и навыков, воспитания таких личностных качеств, как рациональность и ответственность. Метод проектов позволяет строить обучение на активной основе через целесообразную деятельность студента, ориентируясь на его личный интерес и практическую востребованность полученных знаний. Этот метод предполагает наличие значимой для ученика проблемы, поиск путей ее решения, практическое воплощение полученных результатов в процессе реальной учебно-познавательной деятельности [4]. Деловые игры – одно из важнейших направлений реализации новых педагогических технологий в обучении географии. Смысл феномена деловой игры в обобщенном виде зафиксирован в педагогических словарях и энциклопедических справочниках. Согласно мнению педагогов и психологов, деловая игра – это форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики [2, 4, 6, 9]. Образовательная функция деловой игры очень значима. «Деловая игра позволяет задать в обучении предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности и тем самым смоделировать более адекватные, по сравнению с традиционным обучением, условия формирования личности специалиста» [10, с. 128]. В деловой игре обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый участник игры решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре – это не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но это – общение, имитирующее (воспроизводящее) общение людей в процессе реальной деятельности. Деловая игра – это обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества [6]. Традиционно деловую игру относят к числу методов активного обучения [2, 4, 5, 10]. Сфера применения деловых игр довольно широка: экономика, управление, педагогика, психология, инженерные дисциплины, экология, медицина, история, география и т. д. В деловых играх решения вырабатываются коллективно. Коллективное мнение формируется как при выработке решений собственной группы, так и при критике решений других групп [7, с. 4]. Иными словами, в деловой (сюжетно-ролевой) игре процесс обучения максимально приближен к реальной практической деятельности «руководителей» и «специалистов». Это достигается путем использования в деловых играх моделей реальных социально-экономических отношений и межличностных [7, с.4]. «Метод деловых игр, – отмечают педагоги, – представляет собой нечто иное, чем специально организованную деятельность по операционализации теоретических знаний, переводу их в деятельностный контекст. То, что в традиционных методах обучения «отдается на откуп» каждому учащемуся без учета его готовности и способности осуществить требуемое преобразование, в деловой игре приобретает статус метода. Происходит не механическое накопление информации, а деятельностное распредмечивание какой-то сферы человеческой реальности» [8, с. 63]. Отмеченные особенности деловых игр обусловливают их преимущества по сравнению с традиционными методами обучения. В общем виде образовательный ресурс деловых игр усматривается в том, что в них моделируется более адекватный для формирования личности специалиста предметный и социальный контексты [2, 5, 6, 11]. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Жак, Д. Организация и контроль работы с проектами / Д. Жак // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сб. рефератов по дидактике высшей школы. – Мн.: Пропилеи, 2001. – С.121–140. 2. Каропа, Г. Н. Методика преподавания географии: курс лекций / Г. Н. Каропа. – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2004. – 248 с. 3. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. 4. Green Class – http://greenclass.iatp.by 5. Каропа, Г. Н. О некоторых проблемах и тенденциях обучения географии в современной общеобразовательной школе / Г. Н. Каропа // Геаграфiя: Праблемы выкладання. – 2010. – № 2. – С.10–18. 6. Каропа, Г. Н. Экологическое образоване школьников: ведущие тенденции и парадигмальные сдвиги / Г. Н. Каропа. – Мн.: НИО, 2001. – 2001 с. 7. Платов, В. Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение / В. Я. Платов. – М.: Профиздат, 1991. – 156 с. 8. Гинзбург, Я. С. Социально-психологическое сопровождение деловых игр / Я. С. Гинзбург, Н. М. Коряк // Игровое моделирование: Методология и практика. – Новосибирск: Наука, 1987. – С.61–77. 9. Психология. Словарь; под общ.ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с. 10. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. – М.: Высш. шк., 1991. – 207 с 11. Каропа, Г. Н. Сюжетно-ролевые игры в экологическом образовании и воспитании учащихся IV – VIII классов / Г. Н. Каропа // Праблемы выхавання. – 2008. – № 6. – С.15–19. РОГОВА Ю. В. Гомельский торгово-экономический колледж БКС г. Гомель, Беларусь ИНТЕГРИРОВАННАЯ ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА ПО ГЕОГРАФИИ КАК ОСНОВА формирования ВСЕСТОРОННЕ РАЗВИТОЙ ГАРМОНИЧНОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ Воспитательно-образовательный эффект межпредметного взаимодействия внеурочных занятий по географии безусловно велик. На таких занятиях у учащихся формируется целостное мировосприятие, позволяющее обнаружить уникальность человека как носителя разума и культуры, развиваются межличностные связи, возникают потребности в самообразовании и самовоспитании. При данном взаимодействии доминирующей может выступать одна из связей: информационная, вещественная, развития личности. Причем вещественные связи для большинства взаимодействующих учебных предметов выступают в качестве ведущих, хотя при педагогически целенаправленной интеграции эту роль на себя берут связи развития личности, в частности, обеспечивающие развитие различных умений, отдельных качеств личности и потребностей в самосовершенствовании. Развитие последних занимает значимое место в связи с тем, что многие учащиеся, успешно освоившие научные звания, не всегда могут применить их на практике, и наоборот, ряд учащихся, имеющих хорошо развитые умения и навыки практического характера, не всегда видят целесообразность приобретения научных знаний. Взаимодействие внеурочных занятий по географии с другими предметами в массовой педагогической практике реализуется на достаточно среднем уровне. Традиционализм, в худшем смысле этого слова, нежелание выйти за рамки общепринятого, потратить время на создание новых технологий обучения и воспитания школьников, а нередко и неумение вступить в творческий контакт с коллегами и учениками тормозят освоение педагогами больших возможностей межпредметного взаимодействия внеурочных занятий. Интеграция имеет огромную перспективу в своем развитии, так как обогащает учебно-воспитательный процесс небывалыми возможностями творческого освоения научных понятий, процессов и явлений. Учащийся попадает в условия, где научные знания одушевляются, опредмечиваются, становятся близкими и знакомыми, сопутствующими миру человека, как бы участвуют в гармонизации этого мира, раскрытии многих его тайн, и в то же время уводящими в мир научной фантазии, преображающей обыденность приобретаемых научных знаний, в их таинство и волшебство. Такое сочетание соединяет воедино, с физиологической точки зрения, работу обоих полушарий головного мозга, гармонизирует работу этого уникальнейшего органа. Оптимальность режима протекания мыслительных процессов у человека при данных условиях подтверждена результатами научных исследований в области медицины, физиологии, психологии [1, 2, 3, 4, 5]. Учителю важно отыскать пути и способы реализации возможностей данного взаимодействия, выходя за рамки общепринятых форм и методов организации интегрированной внеурочной работы по географии. Своеобразные возможности в развитии и воспитании детей открывает взаимодействие географии с музыкой, изобразительным искусством и литературой. При данной интеграции становится возможной полноценная реализация принципа гуманизации школьного образования. Природные явления, процессы, технические новации человека оживают, одушевляются в мире искусства и литературы. Школьнику открывается чудо взаимосвязи науки и искусства («единство физики и лирики») как основы человеческого бытия и развития личности в столь затейливом и прекрасном мире [5, 6, 7, 8]. Интеграция этих учебных предметов создает условия для понимания учениками уникальности и неповторимости своего существования, единства с огромным макрокосмом и ответственности за свою деятельность на Земле. Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирование активной позиции каждого учащегося в учебном процессе. Поэтому использование активных форм внеурочной работы является основой развития познавательной компетентности школьника. Познавательные способности формируются и развиваются в процессе познавательной деятельности. Когда ребенок не просто слушатель, а активный участник в познавательном процессе, то своим трудом он самостоятельно добывает знания. Эти знания более прочные. Именно форма активного обучения – это первая искорка, зажигающая факел любознательности. Учитель отказывается от авторитарного характера обучения в пользу демократического поисково-творческого. При этом в качестве основных неоспоримых достоинств выступают: – высокая степень самостоятельности и инициативности; – развитие социальных навыков; – сформированность умения добывать знания; – развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным. При всем многообразии форм интегрированная внеклассная работа по географии должна быть органически связана со школьной программой, выходить за пределы и вместе с тем дополнять ее, то есть должна существовать тесная взаимосвязь учебных занятий и внеклассных мероприятий. Сегодня в условиях научно-технического прогресса возрастают требования, предъявляемые к уровню знаний и развития мышления выпускника средней школы. Это связано с тем, что увеличивается объем научной, социальной, культурной и других видов информации, которую необходимо осознанно перерабатывать, усложняется структурная организация человеческого знания и поведения. Наиболее успешная интеграция внеклассной работы по географии реализуется через следующие формы внеурочной работы: лектории, конференции, фотовернисажы, подготовка и проведения вечеров и викторин, выставки детских работ, стенная печать (массовые формы), кружки, секции, организация турпоходов и экскурсий, посещение музеев, творческие объединения, научные общества учащихся (групповые формы), все формы индивидуальной работы с учащимися. Данные формы занятий являются для многих учащихся «трамплином» к систематическим занятиям вне урока по интересам. Систематичность в организации этих форм позволяет добиваться более прочной, широкой и стабильной взаимосвязи учебных и внеурочных занятий. Рассмотрим эффективность интегрированного обучения во внеклассной работе по географии на примере изучения темы «Природное районирование Беларуси. Провинция Предполесья. Полесская Провинция» (курс «География Беларуси», 10 класс). На изучение Полесья в учебной программе отводится 1 час, что, конечно, крайне недостаточно. В данном случае интегрированная внеурочная работа во взаимосвязи с учебной послужит тем действенным средством, которое мобилизует активность учащихся в поиске знаний и поможет более полно удовлетворить их интересы. Данная тема по географии при ее грамотном рассмотрении уже изначально предполагает огромные возможности для творческого поиска и накопления информации, которые в процессе интеграции создают наиболее полную, колоритную и, самое главное, прочувствованную каждым школьником многовекторную панораму Полесья. Так, учащимся могут быть предложены самые разные формы и направления внеклассной работы, в ходе которых они не только изучат Полесье, но и предоставят результаты своего труда всем остальным участникам педагогического процесса (учащимся, учителям, родителям, администрации школы и др.) в заключительном внеклассном учебно-воспитательном мероприятии. Проблемных вопросов для углубленного изучения предостаточно: от изучения Припятского ландшафтно-гидрологического заповедника до сложившейся в Полесье экологической ситуации после Чернобыльской катастрофы (межпредметные связи с биологией, химией и экологией). Особенную атмосферу привносит в изучение данной темы интеграция с белорусской литературой: творчество полешука Ивана Шамякина, роман «Людзi на балоце» Ивана Мележа и др. Тревожным набатом с 90-х гг. прошлого века врывается в белорусскую литературу чернобыльская тема и становится одной из самых актуальных (например, произведения Ивана Шамякина «Злая звезда» и Светланы Алексиевич «Чернобыльская молитва»). Большой интерес у школьников вызывают произведения А. Блока и И. С. Тургенева, посещавших Белорусское Полесье. Межпредметное взаимодействие географии с историей Беларуси дает учащимся возможность провести анализ взаимосвязи исторических фактов с культурным наследием полешуков (традиции, обычаи, фольклор). Туризм, экотуризм и агротуризм на Полесье – это те активные формы в интегрированной внеурочной работе по географии, которые позволяют учащемуся познать Полесье, будучи активной самостоятельно мыслящей личностью. Туризм помогает приобщить детей к здоровому образу жизни. Творческое освоение учителями всех возможностей интегрированной внеклассной работы по географии ведет к построению вариативной, динамичной и гибкой системы учебно-воспитательной работы, направленной на развитие всесторонне развитой гармоничной личности каждого учащегося, патриота своей страны [6, 7, 8, 9, 11, 12]. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Сеченов, И. М. Избранные произведения / И. М. Сеченов. – М.: Учпедгиз, 1953. – 335 с. 2. Потебня, А. А. Слово и миф / А. А. Потебня. – М.: Правда, 1989. – 280 с. 3. Пиаже, Ж. Генетический аспект языка и мышления / Ж. Пиаже // Психолингвистика; пер. с англ., нем. и франц. – М.: Прогресс, 1984. – С.325–335. 4. Брунер, Дж. Психология обучения / Дж. Брунер; пер. с англ. – М.: АПН РСФСР, 1962. – 84 с. 5. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с. 6. Каропа, Г. Н. Теоретические основы экологического образования / Г. Н. Каропа. – Мн.: НИО, 1999. – 188 с. 7. Каропа, Г. Н. Экологическое образование школьников: ведущие тенденции и парадигмальные сдвиги / Г. Н. Каропа. – Мн.: НИО, 2001. – 210 с. 8. Каропа, Г. Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании школьников / Г. Н. Каропа // Вопросы психологии. – 1999. – № 2. – С.28–34. 9. Каропа, Г. Н. Методика преподавания географии: курс лекций / Г. Н. Каропа. – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2004. – 248 с. 10. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1969. – 214 с. 11. Каропа, Г. Н. О некоторых проблемах и тенденциях обучения географии в современной общеобразовательной школе / Г. Н. Каропа // Геаграфiя: Праблемы выкладання. – 2010. – № 2. – С.10–18. 12. Chomsky, N. New Horizons in the Study of Language and Mind / N. Chomsky. – Cambridge: Cambridge University Press, 2000. – 230 p. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 020804 Геоэкология,... Специальность: 020804 Геоэкология, специализация «Мониторинг в области геоэкологии», квалификация специалиста Геоэколог | | Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 020804 Геоэкология,... Специальность: 020804 Геоэкология, специализация «Мониторинг в области геоэкологии», квалификация специалиста Геоэколог |
 | География наука о тебе и о земле Цель курса: получение систематизированных знаний о закономерностях развития геологии, географии и геоэкологии | | В. В. Рыков (Москва) Прогностика в научных трудах Ю. В. Рождественского Цель курса: получение систематизированных знаний о закономерностях развития геологии, географии и геоэкологии |
| 1 Ученые записки Российского государственного гидрометеорологического университета Цель курса: получение систематизированных знаний о закономерностях развития геологии, географии и геоэкологии | | Учебно-методический комплекс дисциплины ен. Ф. 7 География основная... Автор программы: к п н., ст преподаватель кафедры географии и геоэкологии В. М. Возница |
| Международная научно-практическая конференция "Наука в современном информационном обществе" Цель курса: получение систематизированных знаний о закономерностях развития геологии, географии и геоэкологии | | Положение о знаках отличия в сфере образования и науки I. Общие положения Цель курса: получение систематизированных знаний о закономерностях развития геологии, географии и геоэкологии |
| Конкурс издательских проектов на 2013 г с подведением итогов два раза в год Цель курса: получение систематизированных знаний о закономерностях развития геологии, географии и геоэкологии | | Итоги районной и республиканской научно-практической конференции... Цель курса: получение систематизированных знаний о закономерностях развития геологии, географии и геоэкологии |
| Рабочая программа курса "История и методология наук о Земле" для... Цель курса: получение систематизированных знаний о закономерностях развития геологии, географии и геоэкологии | | Перечень российских рецензируемых научных журналов, в которых должны... Цель курса: получение систематизированных знаний о закономерностях развития геологии, географии и геоэкологии |
| Конкурс научных проектов, выполняемых российскими молодыми учеными... Цель курса: получение систематизированных знаний о закономерностях развития геологии, географии и геоэкологии | | Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности... История развития географической науки и роль выдающих ученых в формировании системы географических знаний |
| Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 020804 Геоэкология... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Рабочая программа по географии Иркутской области (8-9 класс) «География Иркутской области» введён в региональный план на который отводится 34 часа. В 8 классе изучается «Физическая география... |
