В области географии и геоэкологии
Скачать 1.51 Mb.
|
КОЖЕКИНА Е. А. Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования г. Москва, Россия ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБЛАСТИ ГЕОГРАФИИ В связи с необходимостью привлечения большого объема современной информации на уроках географии традиционный способ обучения с каждым годом становится все более несостоятельным, неспособным решить стоящие перед школой задачи. Возникает необходимость поиска новых методов, технологий обучения, которые бы позволили подготовить обучающихся на более высоком уровне, сделать конкурентоспособными не только в нашей стране, но и за рубежом. Одним из таких методов является проектный метод обучения. Проектная деятельность обучающихся – одно из инновационных направлений в современной дидактике, которому в последнее время уделяется все большее внимание [1]. Вот уже на протяжении 6 лет нами используется проектный метод обучения на уроках географии. За это время сложилась система работы над проектом. Ученики впервые знакомятся с данным методом уже в 5 классе и выполняют свой последний школьный проект в 11 классе. Степень сложности проекта возрастает с каждым годом и в старших классах учащимся несложно сделать проект исследовательского характера, то есть выйти на более высокий уровень. У нас уже накоплен достаточный материал по некоторым учебным и внеклассным темам, например, по краеведению (6, 8, 9 классы), экономике нашего города, в частности, истории формирования ПУ Москвы и ее современной инфраструктуры (9 класс), страноведению (7 и 11 классы), природе материков (7 класс), «Гидросфера», «План и карта» (6 класс). Для формирования умения работать самостоятельно учащимся 6 классов предлагалось в ходе изучения темы «Виды изображений земной поверхности» создать карту вымышленного острова. Обязательным условиям проекта являлось нанесение на карту градусной сетки и элементов рельефа. Мотивация данной темы: участие в выставке-конкурсе проектов, защита проекта в классе, возможное выступление победителя на школьной конференции, пополнение портфолио по результатам работы. Задачи, решаемые в классе в ходе организации этой работы: 1. Образовательные: закрепление и углубление знаний по теме «Виды изображений поверхности Земли», в частности, понятий «географическая карта», «масштаб», «изображение рельефа», «градусная сеть», «географические координаты». 2. Развивающие: развитие умения работать самостоятельно, использовать различные источники информации; работать с географической картой и самостоятельно создавать ее; выступать перед классной аудиторией; защищать свое мнение; развивать познавательные интересы к изучаемому предмету. 3. Воспитательные: формирование навыков исследовательской работы; умений делать выбор; планировать свою деятельность; выступать перед аудиторией; вести диалог с одноклассниками (развитие коммуникативных компетенций). Результатами этой работы были: презентация проекта в классе, выставка проектов в кабинете географии, открытое голосование за лучшую работу (участвовали школьники 7 – 11 классов и учителя), награждение победителей. При работе над проектами по географии можно выделить несколько видов проектов:
Ценность работы над проектом в том, что в процессе выполнения задания учащиеся осваивают ключевые компетенции: коммуникативные, учебно-познавательные, информационные, предметные, личностные [2]. Практически проектную деятельность возможно представить, соотнеся с деятельностными шагами для урока открытия новых знаний. Первый шаг. Организовать осознанное отношение, внутреннюю потребность в осуществлении проекта («надо», «могу», «хочу» решить некую, выбранную самим обучающимся проблему). Показать актуальность решения проблемы. Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в проектную деятельность. Второй шаг. Организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового знания для осуществления проекта. Мотивировать к пробному учебному действию («надо» – «могу» – «хочу»). Организовать самостоятельное выполнение пробного учебного действия. Третий шаг. Организовать фиксацию места (шага, операции), где возникло затруднение. Организовать соотнесение своих действий с используемыми эталонами (алгоритмом, понятием и т. д.). Четвертый шаг. Организовать формулирование учащимися цели проекта. Целью проекта всегда является диагностируемый результат. Учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники и т. д.). Пятый шаг. Организовать реализацию построенного проекта (в парах и группах) в соответствии с планом. Организовать фиксацию нового способа действия в речи. Организовать фиксацию нового способа действия в знаках (с помощью эталона). Организовать фиксацию преодоления затруднения. Организовать уточнение общего характера нового знания. Шестой шаг. Организовать самоконтроль подготовки проекта при соотнесении с эталоном. По результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию деятельности по применению нового способа действия. Седьмой шаг. Организовать повторение учебного содержания для выполнения проекта, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности. Организовать представление проекта с помощью выступления (портфолио, мультимедийная установка, кейс и т. д.). Восьмой шаг. Организовать рефлексивный анализ проектной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся. Девятый шаг. Организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся. Организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке. Проектная деятельность по своей сути стимулирует интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний. В ее основу положена идея, составляющая суть понятия «проект». Выстраивая структуру проектной деятельности школьника, используя метод рефлексивной организации, мы создаем условия для формирования универсальных учебных умений, заложенных в стандартах нового поколения [4]. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Анисимов, О. С. Методологический словарь для управленцев / О. С. Анисимов. – М., 2002. 2. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М., 1996. 3. Денисова, В. Н. Начальная школа: «выращивание» универсальных умений и способов освоения мира / В. Н. Денисова // Директор школы. – 2009. – Сентябрь. 4. Петерсон, Л. Г. Деятельностный метод обучения. Образовательная система «Школа 2000» / Л. Г. Петерсон. – М., 2007. ГАВРИЛЬЧИК З. С. Витебский государственный университет им. П. М. Машерова г. Витебск, Беларусь ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В КУРСЕ «БИОГЕОГРАФИЯ» Повышение качества образовательного процесса требует применения новых методов преподавательской деятельности. Одно из направлений – это использование мультимедийных презентаций при чтении лекций и проведении практических занятий. Мультимедийная презентация – это программа, которая может содержать текстовый материал, фотографии, рисунки, трехмерную графику. Основным отличием презентаций от остальных способов представления информации является их насыщенность содержанием, интерактивность. Преимущество мультимедийной презентации – это, прежде всего то, что она позволяет повысить успешность занятий с использованием демонстрационных средств, активизировать познавательную деятельность студентов. При изучении курса «Биогеография» студентами 3 курса биологического факультета специальности «География. Биология» на протяжении трех лет используются мультимедийные презентации. Биогеография, как наука о географическом распространении и размещении организмов и их сообществ, включает целый ряд вопросов биологического и географического плана. Разнообразие рассматриваемого учебного материала требует наглядного подкрепления, что достигается использованием презентаций. Разделы курса «Биография» имеют свои особенности и требуют применения различных методических приемов. Как комплексная наука, которая преподается студентам-географам, биогеография нуждается в демонстрации картографического материала, схем и диаграмм, фотоматериалов, как географического, так и биологического содержания. Такие вопросы экологического содержания в разделе «Основы экологии», как понятие о функциях и строении биосферы, изучение типов популяций, экосистем, биоценозов, требуют демонстрации рисунков и схем. Примером являются схемы круговорота азота, фосфора, углерода и других биогенных элементов, а также рисунки экологических пирамид, цепей питания, отражающих структуру биоценоза. Важно продемонстрировать также графики, отражающие основные экологические законы и правила, например, «закон минимума», «правило лимитирующего фактора» и др. Изучение экологических аспектов биогеографии нуждается в демонстрации адаптаций представителей флоры и фауны к различным факторам среды, то есть в рассмотрении действия биотических, абиотических и антропогенных факторов на организмы. Экологизация биогеографической науки в последние десятилетия требует подробного и наглядного отражения экологической составляющей всех разделов биогеографии. Для решения этой задачи презентации занимают одно из первых мест. Особый интерес при изучении биогеографии у студентов вызывают вопросы, связанные с эволюцией животного и растительного мира, развитием жизни на Земле. Данный раздел курса невозможно раскрыть без презентации, включающей показ древних видов животных и растений различных эр и периодов. Ископаемые предки современных представителей флоры и фауны – ступени эволюции современных видов. Изучение разделов «Биогеографическое районирование суши» и «Биогеография Мирового океана» является важным для географов. Флористическое и фаунистическое районирование суши изучается довольно подробно, с применением презентаций, в которые включен как картографический материала, так и демонстрация представителей видов эндемичных животных и растений. Например, это такие виды, как гаттерии, сцинки, птицы цветочницы, птицы носороги, калифорнийский лавр, секвойя и др. При анализе флоры и фауны Мирового океана особый интерес вызывают Тропико-Атлантическая и Тропико-Индо-Тихоокеанская области, как самые экзотические. Демонстрация таких видов, как морские змеи, меч-рыба, парусники, жемчужницы, акулы, скаты вызывает неизменный интерес аудитории. Данная тема сопряжена с изучением биомов материковых и океанических островов. Характеристика уникальной фауны островов подкрепляется демонстрацией гигантских варанов острова Комодо, черепах Галапагосских островов, филиппинских буйволов и пони, а также многих других представителей островной биоты. Кроме того, при изучении данного вопроса важно показать исчезнувшие островные виды: стеллерову корову (Командорские острова), бескрылого чистика (Ньюфаундленд), моа (Новая Зеландия), уникальную птицу дронт (о. Маврикий). При изучении редких и исчезающих видов текстовые характеристики не заменят демонстрации объекта. Наряду с вопросами районирования, для географов важно изучение биомов суши. Все презентации по данным темам начинаются с общей характеристики и изучения особенностей климата, почв, генезиса, а заканчиваются показом основных представителей животного и растительного мира. Так, при анализе биомов степей, параллельно с характеристикой общих особенностей и адаптаций представителей флоры и фауны демонстрируются представители прерий Северной Америки, пампасов Южной Америки, красочных и ковыльно-типчаковых степей Евразии. Особенно важно показать такие уникальные виды, как бизон, пампасный олень, вилорогая антилопа, земляная белка, луговая собачка. При характеристике биомов суши важно учитывать их специфику. При анализе биома степей подчеркивается его безлесье, что характерно и для других биомов, например, тундры. Однако причины безлесья существенно отличаются. При демонстрации материала на одном слайде приводятся виды обоих биомов. Двойная демонстрация используется и при выявлении причин ксероморфоза растительности тундры и степей, например, карликовая береза и бизонья трава. При изучении адаптации тундровой фауны на примере правила Аллена используется размещение на слайде трех видов: песца, лисы, фенька, что позволяет сравнивать их биологические особенности и проводить аналогии с другими видами. Из всех изучаемых биомов суши особенно интересны презентации по влажным тропическим и экваториальным лесам, поскольку они включают много экзотических видов. Так, изучая южно-американские гилеи, студенты узнают, как выглядят молочное, хинное, шоколадное дерево, араукария, гевея, а также удав боа, пиранья, электрический угорь, птицы цветочницы, различные виды обезьян. Уникальные адаптации влажных экваториальных лесов изучаются путем демонстрации гигантских бамбуков, галерейных лесов, зарослей деревьев с дисковидными корнями, трав-мухоловок. Некоторые биомы суши менее уникальны, например хвойных и широколиственных лесов. Однако мультимедийные презентации позволяют продемонстрировать материал, который заинтересует аудиторию, расширит кругозор студентов, освежит уже известный материал. В целом, изучение биомов суши – это самая увлекательная, но и самая сложная часть биогеографии, так как изучить множество видов животных и растений можно только при условии не только текстовой характеристики, но и визуального воспроизведения. Биогеография является комплексной наукой, которая тесно связана с географическими и биологическими дисциплинами, поэтому преподавание курса должно включать самые разнообразные методические приемы. Данная дисциплина относится к тем немногим, для изучения которых не просто важны, а необходимы мультимедийные презентации. Средства информационных технологий необходимо рассматривать как составную часть педагогической методики, реализуемой в учебном процессе наряду с другими технологиями. Мультимедийные презентации привносят качественные изменения в педагогический процесс, повышают его результативность. ГАГИНА Н. В., ЯРОТОВ А. Е. Белорусский государственный университет г. Минск, Беларусь ОПЫТ СОЗДАНИЯ ТУРИСТИЧЕСКОГО ЗЕЛЕНОГО МАРШРУТА КАК ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Концепция непрерывного образования рассматривает обучение как целостный процесс, неотъемлемую и естественную составляющую современного образа жизни человека, обеспечивающую развитие и реализацию творческого потенциала личности. Отличительными ее чертами являются выраженный практикоориентированный характер, применение компетентностного подхода, гибких, инновационных методов в обучении. Необходимость реализации идей непрерывного образования как важной составляющей устойчивого социально-экономического и экологически безопасного развития находит все большее понимание в обществе, во многом определяя и звучание Местных повесток 21. При этом особую мировоззренческую естественнонаучную значимость имеет развитие географического и экологического непрерывного образования, проблематика которого посвящена выявлению особенностей природно-экологического и природно-ресурсного потенциалов территории, направлений рационального природопользования, гармонизации взаимодействия природы и хозяйственной деятельности, активизации использования местных ресурсов, оптимизации сложившихся экологических ситуаций. Опыт реализации идей непрерывного образования в целях устойчивого развития был получен при выполнении ряда направлений Местной повестки 21 Воложинского района Минской области. В разработанной местным сообществом Повестке подчеркивается, что уникальность природы и богатое культурное наследие, сельскохозяйственная направленность экономики района предопределили, что приоритетом в стратегии его устойчивого развития станет сельский туризм и создание зеленых маршрутов [1]. Зеленые маршруты (Greenways) – новый для Беларуси туристический продукт, сочетающий элементы экологического, познавательного, рекреационного туризма, развивающийся в контексте концепции устойчивого развития. Создание Зеленых маршрутов базируется на обязательном учете его функций: охраны природного и культурного наследия, пропаганды здорового образа жизни, развития видов экологического туризма, поддержки развития местной экономики и роста предпринимательства. При создании Зеленых маршрутов четко осознается понимание важности экологического воспитания и образования. Поэтому на всех этапах его создания и функционирования проводятся эколого-образовательные проекты для разных целевых и возрастных групп населения, экологические акции, конференции, семинары, иные мероприятия природоохранной и экотуристической тематики [2]. Создание Зеленого маршрута в Воложинском районе началось с семинара, проведенного ПРООН-ЕС по Местной Повестке 21 в ноябре 2009 г. с привлечением заинтересованных в развитии Воложинского района сторон. По его результатам были сформулированы задачи в области устойчивого развития района, в том числе включающие разработку в рамках планируемого Зеленого маршрута программы непрерывного экологического образования среди населения различного возраста и социального состава, а также подготовку научно-методических материалов по обеспечению создания Зеленых маршрутов. Реализация этих задач выполнялась в рамках социально-экологической инициативы содействия развитию Зеленых маршрутов «Природный и этнокультурный потенциал Воложинского края», исполнителем которой являлся Воложинский районный отдел общественной организации «Христианское содружество взрослых и молодых» (ВРО ОО «ХСВМ»). Инициатива была поддержана в рамках проекта ПРООН-ЕС «Устойчивое развитие на местном уровне» и базировалась на идее непрерывного географического и экологического образования. Разработанная образовательная программа была успешно реализована в виде серии обучающих семинаров, экскурсий и экспедиций, состоявшихся в июне-июле 2010 г. В качестве экспертов и волонтеров данной инициативы были привлечены преподаватели и студенты географического факультета Белорусского государственного университета, тесно взаимодействующие с районным отделом физической культуры, спорта и туризма и районным отделом образования Воложинского райисполкома. Целевая группа включала владельцев 24 агроусадеб района, школьников гимназий № 1 и № 2 г. Воложина. В рамках семинара-тренинга «Оценка потенциала природных объектов для развития агроэкотуризма» были рассмотрены концептуальные модели и обобщен отечественный и международный опыт создания экологических троп и Зеленых маршрутов. В ходе мероприятия участники – владельцы агроусадеб – приобрели основополагающие знания о методических и практических подходах к выбору маршрутов, видовых точек, возможностях использования местного биоразнообразия. Преподавателями, студентами и выпускниками географического факультета БГУ сделаны презентации и доклады на темы: «Экологические тропы и сети: опыт создания и потенциал развития», «Опыт создания экологических троп на особо охраняемых природных территориях Российской Федерации», «Разнообразие природных условий и культурных ландшафтов Воложинского края: региональный обзор», «Возможности использования фиторесурсов на агроусадьбах». Важным практическим результатом деятельности семинара стало предложение и обсуждение ряда вариантов логотипа и названия Зеленого маршрута. Выработанные предложения в дальнейшем были поддержаны местным сообществом района и приняты как официальные [3]. Выездная часть семинара включала ознакомление с долиной реки Западная Березина, то есть водным участком Зеленого маршрута, выполнение владельцами агроусадеб пробного полевого описания рельефа, растительности и природного комплекса в ранге урочища. Проведение подобного тренинга создало необходимые предпосылки для сотрудничества агроусадеб с местными школьниками при разработке Зеленого маршрута и его тематических петель. Серия семинаров-практикумов «Интеграция природного и культурного наследия в Зеленый маршрут «Валожынскія гасцінцы» была адресована школьникам Воложинского края, интересующимся сохранением родной природы, развитием Зеленых маршрутов и созданием экологических троп. В работе приняли участие 28 учащихся. Теоретическая часть семинаров включала представление преподавателями и студентами географического факультета ряда тематических презентаций: «Зеленый маршрут? Это интересно!», «Организация и методы полевых географических исследований природных территорий», «Природное и культурное наследие Воложинского края», «Сельский туризм». Целью этих презентаций была методическая подготовка учеников к выполнению полевых исследований природных объектов (для определения возможности их включения в Зеленые маршруты). В ходе семинаров у школьников были сформированы навыки создания тематических проектов с описанием разнообразия природных условий на локальных участках Зеленого маршрута при тесном взаимодействии с агроусадьбами. Содержательная часть исследований определялась тематикой проектов: «По следам ледника», «Гарадзiшча i рэчышча», «Голубая лента Березины». В результате их реализации школьники получили навыки полевого крупномасштабного описания геоморфологических условий, биологического и ландшафтного разнообразия. Важной познавательной составляющей явились автобусные экскурсии, знакомящие с природными и историко-культурными достопримечательностями Зеленого маршрута «Валожынскiя гасцiнцы» и его тематических петель. По итогам семинаров прошла дискуссия «Перспективы развития Зеленого маршрута «Валожынскiя гасцiнцы». СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Зеленый маршрут «Валожынскiя гасцiнцы»: информационный буклет. / В. В. Борисенко, Н. В. Гагина, В. Б. Малашкевич [и др.]. – М.: «Принтаут». – 11 с. 2. Рекомендации по открытию и эксплуатации Зеленых маршрутов. Производственно-практическое издание / В. А. Клицунова, Н. В. Гагина, Д. Л. Решетников, А. Е. Яротов [и др.]. – Мн.: Ковчег, 2010. – 128 с. 3. Зеленый маршрут «Валожынскiя гасцiнцы» – http://ecorazvitie.by//down/Vilozhin1.pdf. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 020804 Геоэкология,... Специальность: 020804 Геоэкология, специализация «Мониторинг в области геоэкологии», квалификация специалиста Геоэколог | | Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 020804 Геоэкология,... Специальность: 020804 Геоэкология, специализация «Мониторинг в области геоэкологии», квалификация специалиста Геоэколог |
 | География наука о тебе и о земле Цель курса: получение систематизированных знаний о закономерностях развития геологии, географии и геоэкологии | | В. В. Рыков (Москва) Прогностика в научных трудах Ю. В. Рождественского Цель курса: получение систематизированных знаний о закономерностях развития геологии, географии и геоэкологии |
| 1 Ученые записки Российского государственного гидрометеорологического университета Цель курса: получение систематизированных знаний о закономерностях развития геологии, географии и геоэкологии | | Учебно-методический комплекс дисциплины ен. Ф. 7 География основная... Автор программы: к п н., ст преподаватель кафедры географии и геоэкологии В. М. Возница |
| Международная научно-практическая конференция "Наука в современном информационном обществе" Цель курса: получение систематизированных знаний о закономерностях развития геологии, географии и геоэкологии | | Положение о знаках отличия в сфере образования и науки I. Общие положения Цель курса: получение систематизированных знаний о закономерностях развития геологии, географии и геоэкологии |
| Конкурс издательских проектов на 2013 г с подведением итогов два раза в год Цель курса: получение систематизированных знаний о закономерностях развития геологии, географии и геоэкологии | | Итоги районной и республиканской научно-практической конференции... Цель курса: получение систематизированных знаний о закономерностях развития геологии, географии и геоэкологии |
| Рабочая программа курса "История и методология наук о Земле" для... Цель курса: получение систематизированных знаний о закономерностях развития геологии, географии и геоэкологии | | Перечень российских рецензируемых научных журналов, в которых должны... Цель курса: получение систематизированных знаний о закономерностях развития геологии, географии и геоэкологии |
| Конкурс научных проектов, выполняемых российскими молодыми учеными... Цель курса: получение систематизированных знаний о закономерностях развития геологии, географии и геоэкологии | | Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности... История развития географической науки и роль выдающих ученых в формировании системы географических знаний |
| Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 020804 Геоэкология... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Рабочая программа по географии Иркутской области (8-9 класс) «География Иркутской области» введён в региональный план на который отводится 34 часа. В 8 классе изучается «Физическая география... |
