Пояснительная записка Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, инновационных педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности,
Скачать 277.72 Kb.
|
Идея проекта: Мы захотели внести свой вклад в защиту хвойного леса и сделать своими руками вместе с родителями новогодние ёлки Цель проекта: из наших фотографий ёлок, рисунков, стихов, рефератов про ёлки создать книгу «Вот так ёлка! Что за диво!» В рамках проекта мы участвовали в следующих мероприятиях:
Продуктом проекта является книга «Вот так ёлка! Что за диво!» и сами ёлки. В книге 3 главы. В книгу мы поместили детские творческие работы, рисунки, фотографии елок, стихи, фотографии с конкурса чтецов. Родители и дети с удовольствием окунулись в этот проект. 23 новые елки украсили наш кабинет. Ёлки были изготовлены из различных материалов: из бумаги, картона, макаронов, шишек, птичьих перьев, фасоли, салфеток, из шерстяных ниток, из атласных лент, гофрированной бумаги. Также были представлены елки, выполненные в технике «оригами», елки, связанные крючком Проект мы представили на форуме «Мир моих интересов», который проходил в Северске. В этом проекте была совместная творческая деятельность родителей и детей. Уровень самостоятельности детей остался прежний. Но дети накапливают опыт публичных выступлений, выявляются заинтересованные в проектной деятельности родители и дети. С каждым новым набором появляются новые проекты. Но вот уже с третьим 1-ым классом я реализую проект «Сказки К.Чуковского». Я убедилась, что это благодатная тема для проекта. Во-первых, этот проект мы начинаем в 3-ей четверти, когда уже все дети научились читать, и они самостоятельно могут прочитать сказки. Во-вторых, большинство детей уже могут работать в группе. На начальном этапе учитель, родители и дети вместе обсуждали виды деятельности.
Дети разбились на команды, выбрали капитанов. Формирование самостоятельности младших школьников наглядно показывает работа по составлению детьми кроссвордов. Это новый вид деятельности. На 1-ом этапе я показываю, как сделать кроссворд, рассказываю особенности составления кроссворда. На родительском собрании с родителями обсуждаем эти особенности. Далее я учу детей внимательно читать текст и составлять вопросы. Я читаю отрывок из сказки, и вместе с детьми придумываем вопросы. Мы договорились с детьми и родителями, что в составлении кроссворда должна быть обязательна доля участия детей. Все дети представили свои кроссворды, и каждый рассказал, что он делал:
С каждым новым заданием, проектом я наблюдаю, как усложняются детские кроссворды, повышается уровень самостоятельности. Продукты проекта – книга «Сказки К.Чуковского», в которую вошли отсканированные кроссворды, рисунки, фотографии поделок. Проект закончился игрой «Что? Где? Когда?». Был проведен конкурс капитанов. Выявились лучшие знатоки сказок, лидеры. Постановки сказок – это тоже продукты проекта. В этом году наиболее ярко были представлены инсценировки сказок, в которых активно участвовали вместе с детьми родители. А с предыдущим первым классом этот проект перерос в проект «Необычное в обычном». Дети из обычных предметов сделали необычные вещи - персонажей сказок К.И.Чуковского. (Приложение 2) Я описала только первые шаги в проектную деятельность (1 класс) – коллективные проекты. Но были еще индивидуальные исследовательские и проектные работы. Это «Моя любимая игрушка», «Что в имени моем?», «Моя семья» и другие. Все работы заслушивались, анализировались, оценивались, выставлялись на выставку. Оценкой являлись словесная похвала, аплодисменты. Описание проектов Первые проекты (1 класс) описываю я. Далее вместе с детьми проговариваем этапы, виды работ, учимся ставить цели, выявляем проблему, планируем результаты и продукты деятельности, устанавливаем сроки. Представляя проект, обучающиеся рассказывают внутреннюю структуру проекта, при этом осмысливая и запоминая сказанное. Так, постепенно из проекта в проект, дети становятся активнее, самостоятельнее, они начинают сами описывать проекты, а в 3-4 классах у детей появляется желание выполнять творческие работы, индивидуальные проектные и исследовательские работы. Роль родителей в проектной деятельности Я считаю, что роль взрослых, особенно родителей, на начальном этапе проектной деятельности велика. Ученик может работать самостоятельно только тогда, и когда ему интересно, и когда у него получается. Интерес движет ребенком. А если ему интересно, он будет проявлять инициативу в поиске нужной помощи. Родители не только делятся своими знаниями, умениями, опытом, получают удовольствие от творческой совместной деятельности, но и создают условия для успеха своего ребенка. Ученику комфортно, он чувствует себя уверенно. Под воздействием взрослого накопление опыта проектной деятельности приобретает организованный, систематический характер. Развитие самостоятельности носит характер постепенного накопления детской умелости и постепенного уменьшения дозы помощи со стороны учителя и родителей, в которой нуждается ребенок. В связи с этим я вспоминаю понятие зоны ближайшего развития, введенное Л.С.Выготским. Зона ближайшего развития — «область не созревших, но созревающих процессов», объемлющая задачи, с которыми ребёнок на данном уровне развития не может справиться сам, но которые способен решить с помощью взрослого; это уровень, достигаемый ребёнком пока лишь в ходе совместной деятельности с взрослыми. Родителям я говорю: «Сначала делает взрослый, а ребенок рядом: смотрит, запоминает, повторяет. Следующий этап «Мы вместе» - совместная деятельность ребенка и взрослого. Последний этап – «Я сам» - ребенок делает все самостоятельно. То, что ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он способен выполнить самостоятельно». Редко кто из младших школьников может заниматься проектной деятельностью самостоятельно. Поэтому очень важна совместная работа учителя и родителя. Помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей - важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности детей при проведении проекта и исследования. С этой целью я провожу специальные родительские собрания, на которых разъясняю суть проектно-исследовательской работы и ее значимость для развития личности ребенка, рассказываю об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия в ней родителей. Заинтересованность и активное участие родителей способствует повышению мотивации ребенка, активности, развитию самостоятельной познавательной деятельности. Как появляется тема проекта, исследования? Для того чтобы ученик воспринимал проект, как действительно нужный ему, личностно значимый, нужна тема или проблема, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой он применит уже полученные знания и умения, а также и новые, которые он приобретет в процессе работы. Толчком к началу проектной деятельности может служить любое образовательное событие, мероприятие. Например, ученики 2–го класса принимали участие в областной эвристической олимпиаде. Нужно было привести примеры оптимистов и пессимистов из литературных произведений и фильмов, подтвердить цитатой и найти ассоциации этим героям. Когда дети начали участвовать в олимпиаде, слово «ассоциация» для них было новым, непонятным. Задание показалось трудным для детей. Постепенно, с помощью учителя и родителей, дети включились в работу. Такое погружение в тему дало возможность детям не только понять и осмыслить значение слова «ассоциация», не только поучаствовать в мозговом штурме, но и стало толчком для проектной деятельности. Ребята нашли ассоциативный образ 80-ти героям и заняли 1 место. Детей так захватила тема «ассоциаций», что они стали искать похожести не только в литературе, но и вокруг себя. Дети стали предлагать: - Давайте нарисуем, на что похожи облака. - А я дома наблюдал за узорами на окне. - А давайте посмотрим, на что могут походить предметы. У детей появилось желание фантазировать, творить, узнавать новое. А природная любознательность, детское любопытство, удовлетворение от выполненной работы, помощь взрослых подогревали интерес к проектной деятельности. Идея проекта – из детских творческих работ создать книгу про ассоциации «На свете все на все похоже…». В книге рассказывается о том, какие ассоциации возникают при чтении художественных произведений, при знакомстве с литературными героями, при просмотре мультфильмов, при наблюдении за обычными предметами, явлениями природы. В книге помещены творческие работы: стихи, рисунки, фотографии поделок. Этот проект оказался длительным (2-3 класс), так как постепенно добавлялись новые главы. Всего в книге 8 глав. Работа над проектом способствовала развитию воображения, наблюдательности, абстрактного мышления, речи, памяти. А главным результатом проекта является повышение уровня самостоятельности, выявление творческого потенциала и развитие творческих способностей: способность к рисованию (многие ребята научились рисовать гуашью), способность к декоративно-прикладному и художественному творчеству, сочинительство стихов, написание сочинений, сказок. На первом этапе дети вместе с родителями, бабушками, учителями пробовали сочинять стихи. В конце 2-го класса и в 3 классе у нас появились свои юные поэты. С целью выявления уровня самостоятельности обучающихся в ходе проектной деятельности было проведено анкетирование детей. В начале проектной деятельности и по окончании проекта детям было предложено выбрать ответ: Ты работал: а) самостоятельно б) с помощью взрослых в) не включался в работу Результаты анкеты
Результаты анкетирования показали, что, при запуске проекта только 18 % детей могли самостоятельно находить ассоциативные образы, выполнять творческие работы и делать поделки. 10% опрошенных совсем не включились в работу. Возраст, отсутствие опыта, трудность и новизна заданий явились причиной низкого уровня самостоятельности. Помощь взрослых (учителей, родителей), активное погружение, заинтересованность, работа в группе, желание фантазировать, презентовать результаты своего творчества способствовали повышению уровня самостоятельности. Проект «На свете все на все похоже»…занял в областном фестивале проектов 2 место. Участие в этом фестивале подняло нас на ступеньку выше в умении описывать проектную деятельность. Проект «В гостях у Чиполлино» является продолжением проекта «На свете все на все похоже…». Предметом нашего исследования являются овощи и их новые образы. Эти новые образы появляются благодаря фантазии, а также в результате наблюдений за предметами окружающей жизни. Продуктом проекта стала книга, в которую мы поместили фотографии поделок, из овощей, рисунки, а также стихи, загадки. Отдельная глава посвящена сказкам про овощи. Дети отвечали на вопросы:
Каждый ученик, побывав в позиции рассказчика-героя (овоща), создал свои авторские сказки, дал свое, необычное объяснение названия овоща, его цвета, характера. С целью выявления уровня самостоятельности обучающихся в ходе проектной деятельности было проведено анкетирование детей. В начале проектной деятельности и по окончании проекта детям было предложено выбрать ответ: Ты работал: а) самостоятельно б) с помощью взрослых в) не включался в работу Результаты анкеты
Результаты анкетирования показали, что, при запуске проекта 61% детей могли самостоятельно делать поделки выполнять творческие работы. Все дети включились в проектную деятельность. Так как задания были посильны и интересны, к концу проекта 72 % детей работали самостоятельно. Проект представляли на Северском форуме «Мир моих интересов» (1 место), на региональной научно-практической конференции «Язык как средство коммуникации» (2 место) Участие в городской краеведческой программе «Летопись города», посвященной истории г. Томска, способствовало рождению коллективных проектов «Мифология селькупов и кетов», «Деревянная архитектура города Томска» и индивидуальных исследовательских работ «Роль купцов в общественной жизни Томска», «Образ птиц в мифологии народов Сибири», «Рождение деревянной сказки», «Шаманство в Сибири». Все эти исследовательские работы получили призовые места на городской конференции «Исследовательский дебют». Участие в программе «Летопись города. Наследники победы» (2009-2010г.) вылилось в большой проект, продуктом которого стала книга «Мы помним» и явилось стартом для исследовательских работ: «Семейные реликвии военных лет», «Мой дедушка в годы войны», «Томичи-герои». Эти проекты о истории родного края, истории семьи. Они воспитывают чувство патриотизма, гордости за свой край, город, семью и являются для детей значимыми. Тема космоса – тоже результат участия в городской краеведческой программе «Летопись города» (2010-2011г.). На программе мы представляли коллективный проект «Томский космос». Побывав в планетарии, изучив литературу, двое ребят решили провести исследование на тему «Возможна ли жизнь человека на других планетах Солнечной системы?» В ходе участия в городской программе «Калейдоскоп чудес» (2010-2011) появились два новых проекта «Сказки А. Волкова» и «Мир сказок Р. Киплинга». Ученик 4-го класса Шорников Арсений сам подготовил и провел 2 классных мероприятия: игру «Что? Где? Когда?» по сказкам А. Волкова, викторину «Мир сказок Р. Киплинга», что свидетельствует о высоком уровне самостоятельности, активности, инициативности. Наблюдая за детьми в процессе их деятельности, я могу сделать вывод, что дети стали более активными, инициативными, самостоятельными, организованными и дружными. У детей повышается мотивация, развивается интеллект, выявляются и развиваются творческие способности. Опыт моей работы показывает, что подобная совместная деятельность детей младшего школьного возраста, учителя и родителей создает ситуацию успеха, радости, удовлетворения, способствует формированию у ребенка положительной самооценки («Я смог», «У меня получилось») и положительно окрашенного, комфортного психологического состояния, а полученный эмоциональный заряд служит стимулом для дальнейших действий, открывает горизонты творчества. |
Похожие:
 | Использование проблемно-поискового метода обучения на уроках биологии В современной школе происходят глобальные изменения, связанные с корректировкой содержательных, методических, технологических процессов... |  | Пояснительная записка Перемены, происходящие в современном обществе,... Но переориентация содержания образования с исключительно знаниевой основы на выявление личностного смысла в получении знаний открывает... |
| В. Г. Белинский в настоящее время происходящие изменения в нашем... В настоящее время происходящие изменения в нашем обществе требуют внести уточнения и изменения, принципиально новые положения в основные... | | Образовательная программа муниципального общеобразовательного бюджетного... Изменения в обществе, в системе основного образования в связи со становлением вариативного образования, появление новых педагогических... |
| Пояснительная записка Рост образования в обществе – необходимый, важный элемент социально-культурного и экономического развития страны. На образование,... | | Камалеева Ольга Викторовна 2012/2013 учебный год пояснительная записка На последних занятиях рассматриваются индивидуальное развитие человека, наследственные и приобретенные качества личности. Изучение... |
| Тема «Размножение и индивидуальное развитие организмов». Урок «Индивидуальное... ... | | Методическая разработка Интенсивные изменения в социальной и экономической жизни общества, происходящие в последнее время, требуют качественного преобразования... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Ся важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие изменения в... | | Перевод с английского «винтика» в самостоятельного субъекта хозяйственной деятельности. Такие изменения в обществе, в экономике, во всем нашем жизненном... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Изменения, происходящие в жизни общества, оказывают огромное влияние на человека. Развитие рыночных механизмов повлекло за собой... | | Тема. Развитие личности ребенка в условиях сельского социума на основе... Цель: Создание условий для развития социально – адаптивной, конкурентно – способной, духовно – развитой, творческой, нравственной... |
| Рабочая программа по английскому языку в 10 классе составлена на... Ся важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие изменения в... | | Пояснительная записка 3 6 Экспериментальная и инновационная работа школы, реализация инновационных программ и технологий |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «винтика» в самостоятельного субъекта хозяйственной деятельности. Такие изменения в обществе, в экономике, во всем нашем жизненном... | | Годовой план работы на 2013-2014 учебный год Составила Использование инновационных педагогических технологий в рамках Стратегии развития образования рт в полноценном воспитании детей дошкольного... |
