Программа учебного модуля для учащихся 7-9 классов Рекомендовано

1	2	3	4	5	6
9 класс	I III IV	6 2-3 2	2 6 9 Всего: 17	За счет часов вариативной части базисного плана: · факультатив; · отдельный курс	В составе курсов: · “География России”; · экология; · история; · общество-знание; · литература
IV вариант
9 класс	I II III IV	1-6 1-4 1-3 1-2	6 6 8 14 Всего: 34	За счет часов вариативной части базисного плана: · факультатив; · отдельный курс	В составе курсов: · “География России”; · экология; · история; · общество-знание; · литература

Пути реализации программы


Высокий образовательный уровень реализации данной программы может быть обеспечен благодаря использованию основных положений гуманистической психологии и педагогики, экологической психопедагогики, теории и методики экологического образования, а также инновационных технологий развития экологического сознания.

Гуманистическая психология и педагогика выступают в качестве психолого-педагогической основы реализации целей данной программы, предусматривают партнерское взаимодействие обучающего с обучаемыми. Личность обучаемого ставится в центр педагогического процесса. Обучаемым предоставляется право на ошибки, свободный творческий поиск, который стимулируется не оценкой и наказанием, а заинтересованной поддержкой. Гуманистическая педагогика ориентирована на слияние эмоциональных и познавательных аспектов обучения; помощь учащимся в осознании особенностей собственной личности, своего отношения к окружающему миру; создание благоприятного психологического климата в группе; раскрытие творческого потенциала каждого человека.

Экологическая психопедагогика рассматривает охрану природы не только как естественнонаучную, но прежде всего как социальную проблему, отдавая приоритет ее гуманитарному аспекту. Педагогический процесс развития экологического сознания строится на основе методик, позволяющих использовать соответствующие психологические закономерности становления и развития личности.

Природа при этом рассматривается не столько как окружающая среда, а в большей степени как мир природы. Именно по отношению к миру природы люди могут проявлять свои чувства (жалость, сопереживание, сострадание и т.д.); именно мир природы, а не окружающая среда отражается в творчестве поэтов, писателей и художников, т.е. именно мир природы, а не окружающая среда выступает для человека как личная, а не только объективная ценность. Экологическая психопедагогика ориентирует человека на равноправное, партнерское взаимодействие с миром природы.

Теория и методика экологического образования базируются на междисциплинарном подходе, признании единства интеллектуального и эмоционально-волевого компонентов образования, важности взаимосвязанного раскрытия экологических проблем в глобальном, национальном и краеведческом аспектах, необходимости определения путей их конструктивного решения.

В настоящее время отечественными и зарубежными методистами разработано достаточное количество авторских инновационных технологий развития экологического сознания, основанных на нетрадиционных психолого-педагогических методах (имитационные экологические игры, эколого-психологический тренинг, экологические практикумы, экологическое образование на основе жизненного опыта и др.). Творческое осмысление и использование этих образовательных технологий может значительно расширить методический арсенал реализации настоящей программы.

Содержание данной программы предусматривает возможность ее реализации в личностно ориентированном режиме. Для этого необходимо организовать образовательный процесс, ориентируясь на решение следующих педагогических задач:

1. Развитие у учащихся умений и навыков учебной деятельности, позволяющих им эффективно достигать результатов, предусмотренных содержанием данной программы. Образовательный процесс должен быть направлен на развитие познавательных, эмоциональных, физических и духовных творческих способностей учащихся, а не на стереотипное воспроизведение ими стандартного минимума готовых истин;

2. Совершенствование у учащихся навыков общения как в коллективе сверстников, так и со старшими при организации групповых форм учебной деятельности (дискуссий, конференций, игрового тренинга, экскурсий и др.), формирование у них умений, необходимых для проведения полевых практикумов, туристических походов, грамотного поведения в условиях дикой природы и т.п.;

3. Развитие личностной зрелости учащихся: осмысление ими своего места в мире, стремление к раскрытию своих способностей, использованию потенциала общения с природой для своего личностного развития и самосовершенствования. Идеология образовательного процесса заключается в воспитании гражданина планеты Земля, способного обеспечивать устойчивое общественное развитие человечества и, в первую очередь, своей страны.

Реализация данной программы предусматривает использование разных форм и методов учебной деятельности, позволяющих активизировать различные способы восприятия и усвоения информации, в том числе на теоретическом, практическом и эмоциональном уровнях. Эти способы включают:

передачу информации от учителя к ученику с использованием методов устного изложения материала: лекций, бесед, объяснений, рассказов и др. Это позволяет раскрыть основные теоретические положения и ключевые понятия содержания программы. Слово учителя в сочетании со зрительным рядом (слайды, фильмы, видеоматериалы и др.) оказывает эмоционально-эстетическое воздействие на учащихся, создает определенный настрой, мотивирующий школьников к дальнейшей познавательной деятельности;

организацию практической работы учащихся под руководством учителя. Выполнение самостоятельных и практических работ позволит закрепить и творчески осмыслить учебный материал, полученный на предыдущих занятиях. Учащиеся работают с различными источниками информации (карты, учебники, справочники, иллюстрации, дидактический материал), обсуждают дискуссионные вопросы. Здесь эффективны уроки-практикумы, конференции, “путешествия”, ролевые и имитационные экологические игры. В соответствии с опережающими заданиями, подготовленными учителем, учащиеся готовят творческие работы: проекты, доклады, рефераты и др., которые могут выполняться как индивидуально, так и в малых группах;

эстетическое освоение учащимися мира природы и формирование у них гуманного отношения к животным и растениям. Для этого используется отображение учащимися своих мыслеобразов природы средствами изобразительного искусства, фотографии, прозы, поэзии и т.п. Участие школьников в эколого-психологических играх, воспитывающих сопереживание живым существам, формирует у них партнерскую позицию по отношению к животным и растениям, стремление их беречь и защищать;

проведение полевого практикума и/или экскурсий на базе охраняемых природных территорий с участием соответствующих специалистов (сотрудников ООПТ, представителей местных природоохранных органов и др.). Для этого необходимо заранее согласовать с ними программы и календарные планы занятий.

При отсутствии возможности посещения одной из ООПТ экскурсия и/или полевой практикум проводятся учителем самостоятельно в условиях дикой природы или любого доступного участка живой природы. Занятия могут также проходить на базе регионального краеведческого музея.

Учителю важно спланировать эти занятия таким образом, чтобы в них экскурсионный рассказ (беседа) сочетался с самостоятельной деятельностью учащихся по изучению и оценке экологического состояния среды, ее эстетической привлекательности и др. Не менее важно на этих занятиях создать условия для формирования практических, поведенческих и коммуникативных умений. Для этого целесообразно предусмотреть участие детей в посильных практических делах в рамках волонтерских программ, предложенных администрацией данной ООПТ.


литературА для учителя¹




Артюхова И.С. Я и окружающий мир (занятия с подростками) // Биология в школе. 2000. N 7.

Артамонов В. Редкие и исчезающие животные. М., 1989.

Банников А.Г. По заповедникам Советского Союза. М., 1974.

Банников А.Г. Заповедными тропами зарубежных стран. М., 1989.

Брагина А. Мир животных в мире слов. М., 1995.

Базисный учебный план школы // Вестник образования. 1998. N 4.

Борейко В.Е. Дон Кихоты. История. Люди. Заповедники. М., 1998.

Вайнер Д. Экология в Советской России. Архипелаг свободы: заповедники и охрана природы. М., 1991.

Вернадский В.И. Биосфера. М., 1967.

Вишневская С.С., Горохов В.А. Национальные парки России. Тропинкой красною от Черного моря до Белого. М., 1987.

Вишневская С.С., Горохов В.А. Национальные парки России. М., 1997.

Вронский В.А. Особо охраняемые природные территории // География в школе. 1998. N5.

Вронский В.А. Экологические основы охраны животного мира // География в школе. 2000. N 3.

Высторобец Е.А., Церцек Н.Ф. Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды // Биология в школе. 1998. N 6.

Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. М., 1991.

Голубев Н.Р., Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана: Книга для учителя. М., 1985.

Григорьев А.А. Природные святыни // География в школе. 1996. N1.

Гунин П.Д., Востокова Е.А., Матюшкин Е.Н. Охрана экосистем внутренней Азии. М., 1998.

Давыдова М.И. Заповедники России // География в школе. 1995. N1.

Данилина Н.Р. Природные заповедники России // Биология в школе. 1999. N 3.

Данилина Н.Р. Заповедная школа // Экологическое образование. 2000. N 1.

Дежкин В.В. В мире заповедной природы. М., 1989.

Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996.

Ермолин Б.В. Охраняемые природные территории Европейского Севера СССР // География в школе. 1991. N1.

Закон РФ “Об особо охраняемых природных территориях ” // Российская газета. 1995.

22 марта.

Закон РФ “Об образовании”. М., 1992.

Заповедная природа: для нас и потомков / В.В. Дежкин, В.Е. Борейко, Н.Р. Данилина, Ю.П. Лихацкий. М., 2000.

Заповедники Дальнего Востока. М., 1985. (Сер. “Заповедники СССР”).

Заповедники Европейской части РСФСР: В 2 т. Т.1. М., 1988. Т.2. М., 1989.

(Сер. “Заповедники СССР”).

Заповедники Кавказа. М., 1990. (Сер. “Заповедники СССР”).

Заповедники Прибалтики и Белоруссии. М., 1989. (Сер. “Заповедники СССР”).

Заповедники Сибири: В 2 т. Т.1. М., 1999. Т.2. М., 2000. (Сер. “Заповедники СССР”).

Заповедники Украины и Молдавии. М., 1987. (Сер. “Заповедники СССР”).

Захлебный А.Н. Экологические практикумы - новая форма учебных занятий // Экологическое образование. 2000. N 3.

Захлебный А.Н. На экологической тропе (опыт экологического воспитания). М., 1986.

Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны - к заботе? // Знание - сила. 1990. N 3.

Книга природы / Ю. Дмитриев, Н. Пожарицкая и др. М., 1990.

Колосов А.М. Охрана животных России. М., 1986.

Коляскин В.В. Репетекский биосферный заповедник // Биология в школе. 1990. N 4.

Кошевой В.А. Заповедники России (как создавалась система российских заповедников) // География в школе. 1998. N5.

Красная книга России: правовые акты. М., 2000.

Краснитский А.М. Проблемы заповедного дела. М., 1983.

Лаптев И.Д. Мир людей в мире природы. М., 1978.

Майорошина С.В. По национальным паркам США // География в школе. 1998. N 2.

Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. М., 1983.

Моисеев Н. Человек и ноосфера. М., 1990.

Национальные парки и заказники. М., 1991. (Сер. “Заповедники СССР”).

Небел Б. Наука об окружающей среде: В 2 т. М., 1993.

Николина В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. Н.Новгород, 1996.

Отношение школьников к природе // Под ред. И.Д.Зверева, Т.И.Суравегиной. М., 1988.

Пастер Я.А. Нижне-Свирский заповедник // Биология в школе. 1990. N 3.

Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. М., 1991.

Программа действий: Документы конференции “Повестка дня на 21 век”. М., 1993.

Реймерс Н.Ф. Природопользование: (Словарь-справочник). М., 1990.

Реймерс Н.Ф., Штильмарк Ф.Р. Особо охраняемые природные территории. М., 1978.

Суровегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии: (Пособие для учителя). М., 1995.

Суровегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: (Методическое пособие для учителя). М., 1994.

Степаницкий В.Б. Заповедники России в беде // Охота и охотничье хозяйство. 1994. N 3.

Степаницкий В.Б. Сохранить систему российских заповедников // Экология и жизнь. 1998. N 4.

Сосновский И. Редкие исчезающие животные (по страницам Красной книги). М., 1987.

Тишков А.А. Особо охраняемые природные территории СССР // География в школе. 1991. N 3.

Тишков А.А. О стратегии сохранения биологического разнообразия России // Биология в школе. 1998. N 6.

Толковый словарь по охране природы / В.В.Снакин и др. М., 1995.

Чесноков Н.И. Дикие животные меняют адреса. М., 1989.

Штильмарк Ф.Р. Заповедники и заказники. М., 1984.

Штильмарк Ф.Р. Историография российских заповедников (1895-1995). М., 1996.

Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л.П.Печко. М., 1984.

Ясвин В.А. Мир природы в мире игр // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. 2000. N 4.

Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М., 2000.


литературА для учащихся¹




Горохов В.А., Вишневская С.С. По национальным паркам мира: (Книга для учащихся). М., 1993.

Дроздов Н.Н., Макеев А.К. Жемчужины природы - заповедники: (Книга для учащихся). М., 1985.

Заповедная природа: для нас и потомков / В.В.Дежкин, В.Е.Борейко, Н.Р.Данилина, Ю.П.Лихацкий. М., 2000.

Заповедными тропами: (Книга для учащихся) / Т.А.Адольф, М.И.Давыдова и др. М., 1998.

Песков В.М. Странствия. М., 1999. (Сер. “Василий Песков рассказывает”).

Песков В.М. Проселки. М., 2000. (Сер. “Василий Песков рассказывает”).

Песков В.М. Окно в природу: В 2 кн. М., 2001. (Сер. “Василий Песков рассказывает”).

Петрова И. Особо охраняемые территории. Заповедники // Энциклопедия для детей. Т. 3. География. М., 1997.

Птицы. Окно в мир: Детское образовательное пособие по экологии. М., 1995

Школа дикой природы: (Пособие для юных натуралистов по практической экологии). М., 1994.

Экологическая азбука для детей и подростков / К.Б.Асланиди, М.А.Малярова,

Т.В.Потапова, Н.Г.Рыбальский, О.Ю.Цитцер. М., 1995.

Экосистемы. Окно в мир: Детское образовательное пособие по экологии. М., 1995.

1 Особо охраняемые природные территории - участки земли, водной поверхности и воздушного пространства над ними, где располагаются природные комплексы и объекты, которые имеют особое природоохранное, научное, культурное, эстетическое, рекреационное и оздоровительное значение, которые изъяты решениями органов государственной власти полностью или частично из хозяйственного использования и для которых установлен режим особой охраны (Федеральный закон “Об особо охраняемых природных территориях”. Принят Государственной Думой 15 февраля 1995 года).

2 В настоящее время в России создано 100 государственных природных заповедников и 35 национальных парков.

1 Тимонов В.Е. Охрана природы при инженерных работах. Цит. по: Борейко В.Е. Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле / Киевский эколого-культурный центр. Киев, 1997. С. 96. (Сер. “История охраны природы”. Вып. 15).

2 Заповедание - выделение охраняемых природных территорий с определенными целями.

1 Закон РФ “Об образовании”. М., 1992. С. 7.

2 Закон РФ “Об охране окружающей и природной среды // Ведомости СНД и ВС РФ. 1992. 5 марта. N 10.

3 Базисный учебный план школы // Вестник образования. 1998. № 4.

1 Государственные природные заповедники и национальные парки обладают необходимой инфраструктурой и специалистами для ведения эколого-просветительской работы со школьниками.

1 Планирование учебного времени при изучении содержания программы в структуре отдельных учебных предметов осуществляется учителем (творческой группой учителей) самостоятельно.