Для репродуктивной деятельности:
виды деятельности: наблюдение, описание, пересказ;
формы занятий: лекция с демонстрацией эксперимента или других средств наглядности, лабораторные и практические занятия по подробной инструкции.
Для эвристической деятельности:
виды деятельности: анализ содержания дополнительного источника информации, составление плана сообщения или реферата, пересказ дополнительной информации с комментариями, сравнение фактов с последующим формулированием выводов;
формы занятий: диспут, семинар, дискуссия, экскурсия, защита рефератов, устный журнал.
Для ученического экспериментального исследования:
виды деятельности: вычленение задач и построение гипотезы исследования, планирование и проведение исследования, сбор данных, их анализ, формулирование выводов, презентация результатов;
формы занятий; практикум, исследование, защита исследовательских проектов.
Для творческой деятельности:
виды деятельности: определение результата и формы его представления, совместная деятельность участников без определения её чёткой структуры, оформление сценария, видеофильма, постановки, праздника, сочинения, репортажа, презентация результатов;
формы занятий: турнир, сказка, сочинение, защита проектов, соревнование, ролевая игра, творческий отчёт.
Познавательный интерес — важнейшее свойство личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования. Познавательный интерес побуждает учащегося вникать в сущностные связи, отношения объектов познания, закономерности науки.
Основной фактор развития интереса к предмету — понимание учащимися излагаемого материала и успешное выполнение ими упражнений. Непонимание материала и вытекающее отсюда неумение справиться с какими-то заданиями служат причинами потери интереса к предмету.
Для того чтобы сделать оптимальный выбор формы организации деятельности и учебного материала для каждой возрастной группы обучаемых, учителю необходимо учитывать следующие факторы:
новизну учебного материала;
целесообразность введения нового теоретического материала;
необходимость изучения нового теоретического материала для решения определённой проблемы;
демонстрацию незавершённости теоретических знаний;
неожиданность некоторых химических фактов;
поиск связей между ранее изученным и новым материалом;
взаимосвязь теоретического материала и практических задач;
практическую значимость изучаемого материала;
красоту логических доказательств;
исследовательский, творческий характер учебного процесса;
элементы состязательности, азарта в обучении;
ситуацию успеха, радости познания;
игровую ситуацию.
Применение новых информационно-коммуникационных технологий
Современный этап развития образования характеризует ряд отличительных особенностей, связанных с научно-техническим прогрессом, стремительным ростом количества учебной информации. Все новинки информационных технологий с особым восторгом встречают именно дети. И конечно, необходимо использовать любознательность и высокую познавательную активность школьников для целенаправленного развития их личности. Формирование познавательного интереса учащихся имеет принципиальное значение для осознанного усвоения курса химии.
Применение новых информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе позволяет направить интеллектуальный потенциал учащихся в позитивное русло. На уроках под руководством учителя школьники могут научиться использовать компьютерные технологии для всестороннего развития своего интеллекта, овладеть способами получения информации для решения учебных, а впоследствии и производственных задач, приобрести навыки, которые помогут продолжать образование в течение всей жизни.
Ведя исследование в этом направлении, я пытаюсь решать на уроках задачу активизации познавательной деятельности учащихся с помощью использования компьютерных технологий. Новые подходы к обучению позволяют сделать изучение предмета более мобильным, адаптированным к требованиям современного общества. Использование компьютера в учебном процессе способствует совершенствованию методики преподавания в большей степени, чем любые другие технические средства, предоставляемые в распоряжение учителя, повышает эффективность обучения. Прежде всего, компьютер значительно расширяет доступ к источникам информации, которую учитель использует при подготовке к занятиям.
Один из важнейших методических принципов, позволяющих эффективно использовать информационно-коммуникационные технологии, — совмещение их с традиционными. Использование ИКТ на уроке должно быть целесообразно и методически обосновано, а не служить данью моде. К информационным технологиям обращаюсь лишь в том случае, если они обеспечивают более высокий уровень образовательного процесса по сравнению с другими методами обучения.
Компьютер в состоянии заменить основную часть наглядных пособий и моделей (а они порой бывают слишком объёмными и громоздкими, особенно по органической химии, к тому же количество пособий не всегда достаточно для обеспечения всех учащихся),становится эффективным помощником при организации практических работ. Например, при изучении токсичных веществ (бензол, галогены и др.) можно проводить виртуальный химический эксперимент без риска для здоровья учащихся.
При изучении нового материала использую презентации. Презентация позволяет сделать процесс объяснения нового материала более наглядным, ярким, способствует систематизации знаний, успешному их усвоению. На слайдах размещаю необходимые формулы, уравнения реакций, схемы химических опытов в соответствии с последовательностью изучения материала на уроке. В целях своевременного устранения пробелов в знаниях и закрепления наиболее важных вопросов темы на последнем слайде презентации помещаю контрольные вопросы или задания. Если учащиеся не могут ответить на какой-либо вопрос, то, используя специальную управляющую кнопку с гиперссылкой, возвращаю тот слайд, где есть сведения для правильного ответа. Таким образом, осуществляется повторение материала, оказавшегося трудным для учащихся.
Использую компьютер и при закреплении знаний. На промежуточном этапе между получением новой информации (лекция) и контролем знаний (опрос, зачёт) организую работу учащихся по освоению материала темы, основанную на самоконтроле. Компьютерная программа выполняет обучающие и контролирующие функции. Учащиеся в ходе работы знакомятся с интересной информацией (текст, анимация), имеют возможность увидеть на экране высококачественные снимки, внимательно их рассмотреть, что, конечно, помогает им лучше понять материал. Мультимедиа технологии позволяют не только выстраивать материал последовательно, но и нелинейно перемещаться между отдельными частями курса. Учащиеся могут работать в удобном темпе и обращать особое внимание на те вопросы, которые вызывают затруднения. В это время я провожу индивидуальную работу с теми учащимися, кто нуждается в помощи. Работая с обучающей программой, которая помогает ликвидировать пробелы в знаниях и не наказывает за неправильный ответ снижением отметки, школьники испытывают положительные эмоции.
Применение компьютерных технологий на уроках химии усиливает восприятие нового материала, облегчает его усвоение и запоминание, воздействует сразу на несколько информационных каналов учащегося, способствует повышению познавательного интереса к химии, развитию желания и умения учиться, даёт возможность осуществлять индивидуальный подход в обучении и позволят объективно оценить учащихся. Наблюдения за процессом обучения показали, что на уроках с использованием ИКТ даже слабо подготовленные учащиеся работают более активно, не отвлекаются, заинтересованно выполняют задания.
( Приложение №1)
Технология проектного обучения
Одна из перспективных педагогических технологий — технология проектного обучения. Несмотря на то, что проектной технологии уже более ста лет, её можно считать современной, так как, используя её, можно эффективно решать насущные задачи, стоящие перед системой образования. Технология проектного обучения способствует повышению мотивации к учению, активизации познавательной деятельности, развитию творческих способностей, самостоятельности и инициативности школьников.
Цель проектной технологии — самостоятельное постижение школьниками различных проблем, имеющих для них жизненный смысл, поэтому данная технология всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную или групповую, которую школьники выполняют в течение определённого отрезка времени, и предполагает использование совокупности проблемных методов обучения, творческих по своей сути. Данная технология строится на основе деятельностного подхода, с учётом принципов гуманизации, коммуникативности, индивидуализации, ориентированных на формирование знаний и умений учащихся и самореализацию их личности.
Тематика проектов может быть различной. Её могут определять учитель (в зависимости от его интересов-или интересов детей, а также изучаемого материала) либо сами учащиеся (в зависимости от их собственных интересов, чаще носящих прикладной характер).
Темы проектов могут быть связаны с какими-то теоретическими вопросами школьной программы и преследовать цели углубления и расширения знаний учащихся. Однако чаще они имеют отношение к какому-то практическому вопросу, актуальному для повседневной жизни и вместе с тем требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков.
Технология проектного обучения — педагогическая технология, ориентированная не только на интеграцию теоретических и фактологических знаний и умений из различных сфер науки, техники, творческих областей, но и на их применение и приобретение новых (в том числе и путём самообразования). Главное в проектной технологии (как, впрочем, и в любой другой) — получение запланированного результата. Результаты выполненных проектов должны быть вполне конкретными: если это теоретическая проблема — то её решение, если практическая — предложения, готовые к внедрению. Продукт проектной деятельности часто является результатом совместного труда и размышлений учащихся, приносит им удовлетворение в связи с тем, что работа над проектом способствует их самореализации, созданию ситуации успеха.
Таким образом, в проекте наряду с научной (познавательной) стороной решения проблемы всегда присутствует эмоционально-ценностная (личностная) и творческая сторона. Именно эмоционально-ценностный и творческий компоненты содержания определяют значимость проекта для учащихся и то. насколько самостоятельно он выполнен: «Я знаю, для чего мне надо всё, что я познаю, и где и как я могу это содержание применить».
(Приложение №2 )
Выполнение информационных проектов способствует:
повышению мотивации к изучаемым предметам естественно-научного цикла, и химии в том числе;
повышению познавательного интереса;
развитию творческих способностей учащихся;
развитию способности к самообразованию и развитию общенаучных умений и навыков.
Развивающее обучение
Одним из принципов развивающего обучения является трудность цели. Но цели должны находиться в зоне ближайшего развития ребёнка, чтобы, сделав один шаг, он приобрёл новое знание. При изучении темы «Гидролиз» (9-й класс) на уроке в ходе выполнения лабораторного опыта вспоминаем, как и почему изменяется окраска индикаторов в растворах кислот, щелочей и в воде. Затем учащиеся испытывают индикатором водные растворы некоторых солей (хлорида натрия, карбоната натрия, хлорида алюминия). Возникает проблемная ситуация: изменение окраски индикатора в растворах некоторых солей вступает в противоречие с имеющимися представлениями. .Совместно с учениками формулируется проблема, выдвигается гипотеза и устраняется противоречие с использованием такого метода, как эвристическая беседа. Почему в водных растворах солей индикаторы по-разному изменяют свою окраску? Предлагаю учащимся рассмотреть, чем они образованы, ведь одним из универсальных способов получения солей является реакция нейтрализации. Составляя уравнения диссоциации солей, учащиеся видят отсутствие ионов Н+ и ОН". Они предполагают взаимодействие ионов соли с молекулами воды и самостоятельно дают определение гидролиза солей как реакции обмена, вспоминая при этом условия протекания реакций ионного обмена до конца. Далее для составления уравнений гидролиза солей использую дидактические карточки Н. П. Воскобойниковой.
Использование игровой технологии
Часто использую на уроках различные дидактические игры. Учителя химии работают с двумя возрастными категориями учащихся: 13-14 и 15-17 лет. Учитывая соответствие форм и методов обучения возрастным особенностям детей, наиболее уместно применение данной технологии для первой возрастной группы.
способствует развитию творчества;
способствует повышению активности учащихся, а следовательно, и познавательного интереса к изучаемому предмету;
позволяет разрядить обстановку на уроке, снизить уровень тревожности.
В игре становятся успешными и слабоуспевающие учащиеся. Они приобретают способность к самовыражению и самореализации, что повышает уровень самооценки. На своих уроках использую дидактические игры «Крестики-нолики», «Кто лишний?» (в различных темах), «Отгадываю химический элемент», «Угадай вещество», «Интеллектуальная игра» «Химический КВН» (при обобщении сведений о классах неорганических соединений).
Использование всех педагогических технологий не должно носить мозаичного характера, поскольку предполагает систему постоянного, планомерного и рационального использования в процессе обучения химии.
Применение современных педагогических технологий в учебном процессе позволяет повышать эффективность обучения химии, возбудить интерес учащихся к предмету, активизировать их учебно-познавательную деятельность, что способствует творческому восприятию и усвоению знаний и обеспечивает превращение ребёнка не только в субъекта, учащего себя, но и в человека, знающего механизм самообучения, заинтересованного в саморазвитии.
(Приложение №3)
Формы и приемы контроля знаний
В своей педагогической деятельности использую следующие формы и приемы контроля
Предварительный
Итоговый
Текущий
Периодический
Предварительный контроль — для выяснение уровня знаний, умений и навыков, необходимых для восприятия нового материала. Предварительная проверка проводится на первых уроках учебного года или перед изучением новой темы (стартовый контроль), а также в начале урока (актуализация знаний). Результаты её дают учителю представление о знаниях учащихся и помогают скорректировать работу на уроке и своевременно организовать консультацию.
Цель текущего контроля — индивидуальная проверка усвоения знаний и оценка результатов. Учитель проводит её регулярно. Полученные данные позволяют систематически следить за подготовкой учащихся.
Периодический контроль проверяет степень усвоения материала за длительный период (четверть, полугодие) или по большому разделу программы.
Итоговый контроль проводится накануне перевода в следующий класс или на следующую ступень обучения. Его задача — зафиксировать минимум подготовки, которая обеспечивает дальнейшее обучение.
Р
Наблюдение
Практические работа
Устный контроль
|
