2.3. Образовательный мониторинг и система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися ООП НОО.
Для управления процессом реализации Программы формирования предметных, личностных результатов и УУД в 1-4 классах ЧУ СОШ «Лотос» вводится образовательный мониторинг.
Образовательный мониторинг – это система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и прогнозировать его развитие.
Мониторинг обеспечивает необходимую информационную основу для постановки задач развития, определения направлений деятельности специалистов по их решению, и планирования единой психолого-педагогической линии сопровождения каждого ребенка и ученических групп.
Целью мониторинга является оценка уровня развития данных образовательных компетенций с последующим определением направлений совершенствования образовательного процесса и методической работы с педагогами.
Основными задачами мониторинга являются:
диагностика актуального уровня развития образовательных компетенций;
выявление проблемных областей в развитии образовательных компетенций обучающихся для организации психолого-педагогической работы всех специалистов начальной школы по реализации ФГОС.
2.3.1.Объект Образовательного мониторинга
В соответствии с требованиями ФГОС педагоги ступени начального общего образования уделяют особое внимание оценке личностных, метапредметных и предметных результатов; они являются объектом образовательного мониторинга.
Личностные результаты рассматриваются как достижения обучающихся в их личностном развитии.
Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана; вариативной части основной образовательной программы, а также программы дополнительного образования, реализуемой семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующие основные блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции школьника;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости
Основное содержание оценки личностных результатов в начальной школе строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции школьника, эмоционально-положительное отношение ученика к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентация на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к родному краю и малой Родине, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и способности к пониманию и сопереживания чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе координации различных точек зрения, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса.
Предметом оценки становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения,
Это отличает оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности Оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов обучающихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Такая оценка осуществляется только по запросу родителей (или по запросу педагогов либо администрации и при согласии родителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий — т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
способность принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий, отнесения к известным понятиям;
умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных действий. Метапредметные действия составляют психологическую основу и являются важным условием успешности решения обучающимися предметных задач. Уровень сформированности универсальных учебных действий может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
В-третьих, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения учащимся универсального учебного действия. Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работына межпредметной основе целесообразно выносить оценку сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в Листе достижений обучающегося (портфолио) в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно (или невозможно и нецелесообразно) проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, уровень сформированности такого умения как «взаимодействие с партнером»: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка предметных результатов - это оценка планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана.
Предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов, и, во-вторых, систему формируемых действий, которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения и, при специальной целенаправленной работе учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
На ступени начального общего образования обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
Однако, при оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например: с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы, с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмы выполнения действий, и сам состав формируемых и отрабатываемых действий носят специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Неоценим вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.
Совокупность всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий — при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение этих результатов.
К предметным действиям следует отнести и такие действия, которые присущи, главным образом, только этому предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета.
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Поэтому объектом оценки предметных результатов становится способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи на основе метапредметных действий.
Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур, с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности выпускников. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса (опорный учебный материал раздела «Выпускник научится».)
Оценка достижения этих предметных результатов ведется в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Их достижение может проверяться также в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксироваться в накопительной системе оценки и учитываться при определении итоговой оценки.
2.3.2.В ЧУ СОШ "Лотос" разработана система оценки достижений планируемых результатов в соответствии с требованиями ФГОС.
Эта система должна:
1. Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата
духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),
формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),
освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечивать возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов, иными словами, возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе.
2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.
3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
Достоинство системы в том, что она реально переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность школы) со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.
Для реализации данных целей прежде всего изменён инструментарий – формы и методы оценки.
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
Помимо привычных предметных контрольных работ необходимо проводить и метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
Диагностика результатов личностного развития может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.), она предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ.
Привычная форма письменной контрольной работы дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:
- целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам),
- самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),
- результаты учебных проектов,
- результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
В ЧУ СОШ "Лотос" сделана попытка изменить традиционную отметочную шкалу. В нашем ОУ есть классный и электронный журналы.
Коллективом нашего ОУ разработано Положение о системе оценивания в начальной школе в условиях перехода на ФГОС.
Основными видами контроля и оценивания являются стартовая диагностика, текущее оценивание, промежуточный и итоговый контроль.
Содержательный контроль и оценка обучающихся направлены на выявление индивидуальной динамики развития школьников (от начала учебного года к концу, от года к году) с учётом личностных особенностей и индивидуальных успехов обучающихся.
А. Стартовая диагностика осуществляется в начале учебного года. Носит диагностический характер. Цель стартового контроля: зафиксировать начальный уровень подготовки обучающегося, имеющиеся у него знания, умения и универсальные учебные действия, связанные с предстоящей деятельностью. Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей, позволяют организовать коррекционную работу в зоне актуальных знаний. Результаты стартовой диагностики описываются качественными показателями предметных результатов и УУД; не подлежат отметочному оцениванию, результат определяется в процентах. Результаты стартовой диагностики являются аналитическим материалом для учителя и обучающегося, в обобщённом виде предоставляются в администрацию и доводятся до сведения родителей.
Б. Текущее оценивание проводится учителями в течение учебного года; включает объективизированные методы (анализ устных ответов и письменных работ обучающихся), в т.ч. промежуточный, тематический предметный контроль (темы, раздела). Текущее оценивание проводится методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом. Текущее оценивание ведётся отметками 3-х балльной системы оценивания (5,4,3-если работа обучающегося более чем на 50% соответствует образцу), при результате менее 50% делается запись «не зачёт» и обучающемуся даётся возможность исправления данной оценки.
В. Промежуточный контроль
В1. Промежуточный контроль предметных и метапредметных результатов проводится 2 раза в год в конце 1 и 2 триместров в стандартизированных формах: диагностическая, контрольная и комплексная работы.
Для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы; для определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные контрольные работы; для определения уровня сформированности метапредметных результатов - комплексные работы.
В работах обучающимся могут быть предоставлены задания базового уровня «Обучающийся научится» и повышенного уровня «Обучающийся получит возможность научиться» образовательных достижений в диагностических работах по усмотрению учителя ;в контрольных- по выбору обучающихся.
Работы оцениваются по 5 балльной шкале с учётом уровня выполненных заданий. Выполнение заданий базового уровня обучающимися подлежит обязательному оцениванию, положительное выполнение заданий повышенного уровня фиксируются посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитываются при определении промежуточной оценки.
В.2. Промежуточная диагностика результатов личностного развития может проводиться 2 раза в год в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). Она предполагает проявление учеником личностных качеств: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. По правилам личностной безопасности, конфиденциальности обучающихся такая диагностику проводится в виде неперсонифицированных работ, т.е. работы не подписываются и результаты обобщаются только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующие основные блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции школьника;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса.
Приняты два варианта формы оценки личностных результатов.
1 вариант. Предметом оценки становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения.
Оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
– определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка;
– систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Форма контроля: анкетирование; анализ жизненных ситуаций, поступков людей; творческие работы на заданные нравственные темы.
Другой формой оценки личностных результатов обучающихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Такая оценка осуществляется только по запросу родителей (или по запросу педагогов либо администрации и при согласии родителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Результат оценки личностных достижений представляется в виде графика, отражающего наличие определенных качеств и достижений обучающегося и расшифровку результатов, заключающуюся в определение приоритетных задач и направлений личностного развития и систему психолого-педагогических рекомендаций.
В.3.Промежуточная диагностика предметных результатов и образовательных компетенций решает задачи диагностика актуального уровня развития образовательных компетенций и выявления проблемных областей в развитии образовательных компетенций учащихся начальной школы для организации психолого-педагогической работы всех специалистов начальной школы по реализации ФГОС (Федеральных государственных стандартов второго поколения) и проводится 2 раза в год. Это даст возможность учителю своевременно устранить пробел в знаниях и скорректировать процесс формирования образовательных компетенций по каждому предмету.
Оценка предметных результатов и образовательных компетенций предусматривает выявление уровня достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам с учетом сформированности:
Интеллектуальных компетенций (предметный материал);
Организационных компетенций (УУД).
Интеллектуальные компетенции включают в себя совокупность умений, позволяющих логически обрабатывать информацию, эффективно решать учебные и практические задачи.
Организационные компетенции включают в себя совокупность умений, обеспечивающих сознательную регуляцию действий и поведения на различных этапах осуществления учебной деятельности: от принятия учебной задачи до контроля и оценки результата.
Объектом оценки служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и практические задачи.
Результаты мониторинга интеллектуальных и организационных компетенций фиксируются в листе оценки по каждому учебному предмету.
Лист оценки интеллектуальных и организационных компетенций представлен в виде таблицы, где в вертикальных колонках внесены все учебные умения, которые выпускник научится выполнять в результате изучения учебного предмета в начальной школе. Все умения представлены на базовом уровне и повышенном (предусмотрено ФГОС НОО).
Горизонтальные колонки заполняются фамилией и именем ученика определенного класса (выпускника).
По мере проведения контроля (наблюдение, проверочные работы, практические задания, контрольные работы, проблемные ситуации и т.д.) заполняется определенная ячейка знаком, представленным в виде баллов:
0 б. – не научился (не проявил данное умение)
1 б. – частично научился (допускаются ошибки при демонстрации умений)
2 б. – в полной мере научился (ярко демонстрирует в работе данное умение)
В результате, по каждому учебному предмету (в том числе и отдельно по разделу этого предмета) можно судить о наличии у выпускника интеллектуальных и организационных компетенций.
Результат мониторинга предметных и образовательных компетенций заносится в специально разработанные и утверждённые таблицы. (Приложение 1)
В.4. Итоговое оценивание происходит в конце каждого учебного года и в конце обучения на ступени начального общего образования. В основе итогового контроля-система оценивания МЦКО. В конце первого и последующих классов проводится итоговые письменные работы по предметам (матем.,рус.яз,чтение), которые являются составной частью комплексного мониторинга. Итоговые работы проходят в рамках административного контроля качества обучения. Качество освоения программы и мониторинг универсальных учебных действий оценивается у каждого обучающегося в % соотношении по каждому предмету и действию отдельно, а также выставляется суммарная оценка-процент выполнения работы обучающемуся.
Перевод отметки в пятибалльную шкалу осуществляется по схеме:
Качество освоения программы
|
Уровень достижений
|
Отметка в балльной шкале
|
90-100%
66-89%
50-65%
меньше 50%
|
высокий
повышенный
средний
ниже среднего
|
«5»
«4»
«3»
«2»
|
n/n
|
Название показателей на профиле
|
Пояснения
|
Познавательная сфера
|
1
|
Математика
|
Результаты выполнения итоговой работы по математике, русскому языку, чтению художественного и научно-популярного текста (процент от максимально возможного балла по каждому предмету, переведённый в стандартизированную шкалу Т- баллов).
Буквой «Б» обозначено достижение учеником базового уровня подготовки по предмету. Символ «–» означает, что ученик не достиг базового уровня.
|
2
|
Русский язык
|
3
|
Чтение (художественный текст)
|
4
|
Чтение (научно-популярный текст) - только для 4 класса
|
Индивидуально-личностные особенности ребёнка
|
5
|
Самооценка
|
Данный показатель вычисляется на основе ответов по методике «Самооценка» и позволяет увидеть, как ребенок воспринимает самого себя. Для ребенка младшего школьного возраста характерна высокая или завышенная самооценка.
Низкие показатели по отдельным шкалам: «здоровье», «аккуратность», «дисциплинированность», «доброта», «ум», «счастье», «активность», «хороший ученик», «веселый», «умелый», «много друзей», «довольный собой» –
демонстрируют индивидуальные точки уязвимости ребенка – сферы, в которых он чувствует себя неуспешным. Низкие показатели по многим шкалам – признак психологического неблагополучия, ребенок чувствует себя неудачником. Это делает его уязвимым и может проявляться в снижении или неустойчивости настроения, ожидании дальнейших неудач, снижении активности в учебной деятельности: чтобы не допустить ошибки, лучше вообще ничего не делать.
Причиной могут быть завышенные ожидания родителей, перфекционизм, при котором только безупречно выполненное задание имеет право на похвалу.
На уровне класса может характеризовать стиль педагогического взаимодействия: если у многих детей снижена самооценка, то, возможно, в работе с классом преобладает критика, указание на ошибки, не отмечаются успехи и личные достижения.
|
6
|
Эмоциональное отношение к школьной жизни
|
Показатель вычисляется на основе ответов по методике «Настроение» и позволяет выявить субъективное отношение ребенка к различным аспектам его повседневной жизни. В эмоциональной окраске настроения в каждой конкретной ситуации суммируется вся гамма переживаний, связанных с данной ситуацией (тревожное ожидание неприятностей или воспоминание о приятных моментах).
Если большое число детей отметило какую-то позицию как сопровождающуюся негативными эмоциями, необходимо дополнительно проанализировать данный вид деятельности, постараться выявить, что является для детей источником напряжения.
|
7
|
Мотивация
|
Интегрированный показатель, полученный в результате обработки ответов на вопросы Анкеты ученика, ответов учителя и родителей.
Школьная (учебная) мотивация – это стремление, желание учиться. Она является важнейшим фактором успешности учебной деятельности. Учебная мотивация изменяется в зависимости от конкретного опыта ребенка. Чем выше значение показателя, тем выше учебная мотивация. Низкая мотивация указывает на то, что учебная деятельность для ребенка не является источником положительных эмоций, воспринимается как обуза.
|
8
|
Усвоение норм поведения в школе
|
Фактор, характеризующий понимание и принятие ребенком правил, необходимых для школьника, а также способность ребенка произвольно управлять своим поведением. Высокие значения означают хорошее усвоение роли ученика, способность следовать правилам.
Предполагается, что ко второму классу ученики уже должны достичь достаточного уровня развития, у большинства должны быть хорошие показатели по этому фактору. Низкие значения указывают на проблемы с произвольностью, возможную незрелость регуляторных механизмов нервной системы, которые не позволяют ребенку достаточно контролировать свое поведение, чтобы соблюдать установленные в школе правила. У части детей в конце учебного года поведение ухудшается на фоне утомления.
|
9
|
Успешность функционирования в роли ученика
|
Фактор, демонстрирующий успешность школьной адаптации: чем выше показатель, тем лучше ребенок усвоил требования ролевой позиции «ученик», тем лучше ребенок умеет подстроить свое поведение под требования учителя, научился осуществлять свою деятельность в необходимом темпе, может сам организовать свою учебную деятельность как в школе, так и дома.
|
10
|
Взаимодействие со сверстниками
|
Характеризует успешность взаимодействия со сверстниками. Высокие значения характеризуют ребенка как компетентного в общении, умеющего устанавливать дружеские отношения. Чем ниже значение показателя, тем больше отверженность ребенка коллективом. Класс, в котором много детей с подобными проблемами, нуждается в специальной работе по формированию атмосферы сотрудничества.
|
Семья как ресурс адаптации учащегося 2 класса
|
11
|
Установки родителей по отношению к школьному обучению
|
Данный фактор характеризует семью с точки зрения её готовности к сотрудничеству со школой. Чем выше значение, тем более зрелую позицию по отношению к школьному обучению ребенка имеют родители, и тем более они готовы к конструктивному сотрудничеству со школой.
|
12
|
Поддержка семьи и условия для обучения ребенка
|
Эта шкала характеризует установки семьи на поддержку учебной деятельности ребенка и условия, которые созданы в семье для обучения. Чем выше значение, тем выше готовность семьи поддерживать ребенка и помогать в преодолении возможных затруднений, тем лучше условия, созданные семьей для обучения.
|
13
|
Нагрузки ребенка
|
Чем выше значение фактора, тем выше нагрузка у ребенка. Нулевое значение фактора означает нагрузку в минимальных адаптационных границах, установленных гигиенистами для данного возраста. Уровень нагрузки у ребёнка может быть очень разным; часто, суммируясь, нагрузка внешкольная, накладываясь на учебную, может создавать существенную перегрузку.
|
Ресурсы здоровья
|
14
|
Возрастное соответствие массы тела и роста
|
Данный показатель рассчитывается в соответствии с возрастными нормативами и представлен на профиле тремя позициями: ниже нормы, соответствующий норме, выше нормы. Динамика может быть как в виде сдвига в сторону нормы, так и, напротив, за пределы нормы. Выход за рамки нормы является тревожным фактором, связанным со здоровьем и адаптацией. Дети с повышенной массой тела чаще отвергаются сверстниками, это может также быть психосоматической реакцией на стресс, как и значительное снижение массы тела. Изменение показателя может рассматриваться как снижение ресурсов здоровья
|
15
|
Группа здоровья
|
Показатель приводится по медицинской карте второклассника, указывается группа здоровья (указывается гр. Здоровья 1 - 4). Низкий уровень здоровья (гр. 3-4)) является фактором, который отражается на функциональных возможностях ребенка, и может объяснить наличие снижения других показателей.
|
16
|
Физкультурная группа
|
Показатель приводится по медицинской карте второклассника. Возможны 3 значения: освобождён, вспомогательная группа, основная группа. Необходимо рассматривать в совокупности с предыдущим фактором. Физкультурная группа отражает функциональные ресурсы школьника.
|
17
|
Индивидуальные особенности здоровья
|
Данный показатель связан, прежде всего, с оценкой тех проявлений функциональной зрелости и эффективности функционирования нервной системы ребенка, которые обеспечивают эффективность школьной адаптации. Чем выше значение показателя, тем выше адаптационные ресурсы здоровья.
|
18
|
Уровень освоения учеником программы по математике
|
Экспертная оценка учителя учебных достижений по каждому предмету. Предусмотрены 3 уровня оценки: низкий, средний, высокий.
|
19
|
Уровень освоения учеником программы по русскому языку
|
|
20
|
Уровень освоения учеником программы по чтению
|
|
21
|
Уровень готовности ребенка к обучению в следующем классе глазами учителя
|
Обобщенная экспертная оценка учителя.
Предусмотрены 3 уровня оценки: низкий, средний, высокий.
|
22
|
Уровень готовности ребенка к обучению в следующем классе глазами родителя
|
Оценка родителем учебных достижений ребенка. Предусмотрены 3 уровня оценки: низкий, средний, высокий.
|
23
|
Уровень адаптации ученика к обучению в следующем классе глазами учителя
|
Обобщенная оценка учителя, отражающая его впечатления от взаимодействия с конкретным учеником как на уроке, так и во внеурочной ситуации. Предусмотрены 3 уровня оценки: низкий, средний, высокий.
|
24
|
Уровень адаптации ученика к обучению в школе глазами родителя
|
Обобщенная оценка родителя по поводу различных аспектов учебной деятельности своего ребенка. Предусмотрены 3 уровня оценки: низкий, средний, высокий.
|
|
