3. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от начального образования к основному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Задача детей к обучению в основной школе включает в себя:
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие навыков самообслуживания;
- знакомство с основами безопасности жизнедеятельности;
- способности произвольно контролировать процессы внимания и запоминания, умения управлять своим поведением в соответствии с принятыми правилами;
Универсальный характер УУД проявляется тем, что они носят надпредметный, метапредметный характер; реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
На ступени основного общего образования можно выделить следующие показатели сформированности универсальных учебных действий:
Личностные
|
Регулятивные
|
Познавательные
|
Коммуникативные
|
самоопределения, смыслообразования и нравственно-этического оценивания определяется прежде всего личностной готовностью подростка к школьному обучению
|
- умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
- умение сохранять заданную цель,
- умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
- умение контролировать свою деятельность по результату,
- умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
|
- умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению;
- операция установления взаимно-однозначного соответствия;
- умение выделять существенные признаки конктерночувственных объектов;
- умение устанавливать аналогии на предметном материале;
- операция классификации на конкретно-чувственном предметном материале.
|
- потребность подростка в общении со взрослыми и сверстниками;
-владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
-приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества;
-ориентация на партнера по общению,
-умение слушать собеседника.
|
На ступени основного общего образования у учеников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
4. Значение универсальных учебных действий для обеспечения готовности ребенка к переходу от начальной ступени образования к основному общему образованию.
УУД
|
Результаты развития УУД
|
Значение для обучения в пятом классе
|
Личностные действия–
самоопределение, смыслообразование
|
ВПШ (внутренняя позиция школьника)
|
Адекватная мотивация учебной деятельности
|
Познавательные действия
|
Преодоление эгоцентризма и децентрация в мышлении и межличностном взаимодействии.
Понятие сохранения (на примере дискретного множества).
- Проявляет самостоятельность в трудовой деятельности, выбирая ту или иную работу и способы ее осуществления;
- умеет слушать, понимать и выполнять простые задания по технологии изготовления изделий из конструкционных материалов
|
Предпосылки формирования мышления как условие освоения технологии.
|
Познавательные и знаково-символические действия
|
Дифференциация планов символ/знак и означаемого.
Различение символов/знаков и замещаемой предметной действительности.
-Умеет использовать предметные заместители, а также умеет понимать изображения и описывать изобразительными средствами увиденное и свое отношение к нему;
- умеет следовать образцу, правилу, инструкции
|
Предпосылка и условие успешности овладения технологиями обработки материалов
Условие усвоения математики, родного языка, формирования умения решать математические, лингвистические и другие задачи. Понимание условных изображений в любых учебных предметах.
|
Регулятивные действия
- выделение и сохранение цели, заданной в виде образца-продукта действия,
- ориентация на образец и правило выполнения действия,
- контроль и коррекция,
-оценка
|
Произвольность регуляции поведения и деятельности: в форме построения предметного действия в соответствии с заданным образцом и правилом.
-умеет проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности;
- умеет обсуждать возникающие проблемы, правила; - умеет выбирать себе род занятий,
-способен выстроить внутренний план действия в деловой деятельности
|
Организация и выполнение учебной деятельности в сотрудничестве с учителем. Направленность на овладение эталонами обобщенных способов действий способов научных понятий (русский язык, математика) и предметной, продуктивной деятельности (технология, ИЗО)
|
Коммуникативные действия
|
Коммуникация как общение и кооперация. Развитие планирующей регулирующей функции речи.
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных работах, организует их,
-проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений;
-способен договариваться, сдерживать свои эмоции, проявляет доброжелательное внимание к окружающим
-поддержать разговор на интересную для него тему.
|
Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстником. Условие осознания содержания своих действий и усвоения учебного содержания.
|
Для оценки сформированности универсальных учебных действий предлагаются различные задания / формы:
УУД
|
Задания
|
Форма (ситуация оценивания):
|
Оцениваемые УУД
|
Метод оценивания
|
Личностные:
Действия самоопределения и смыслообразования.
|
Беседа о школе
|
индивидуальная беседа с учеником.
|
действия, направленные на определение своего отношения к школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения
|
беседа
|
Задание на усвоение нормы взаимопомощи.
|
индивидуальная беседа с учеником.
|
действия нравственно-этического оценивания – выделение морального содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений
|
беседа
|
Регулятивные действия
|
Выкладывание узора из мозаики
|
Индивидуальная работа
|
умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия – умение осуществлять пространственный анализ и синтез
|
|
|
Проба на внимание (поиск различий в изображениях)
|
Индивидуальная работа. Предъявляются две сходные детали, имеющие 3 различия. Ученика просят найти и показать (назвать) различия между деталями.
|
регулятивное действие контроля; познавательное действие сравнения с установлением сходства и различий.
|
|
Познавательные
|
Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия. (Ж.Пиаже, А.Шеминьска, 1952).
|
индивидуальная работа с учеником.
|
логические универсальные действия.
|
|
|
Методика «Кодирование»
(11 субтест теста Векслера в версии А.Ю.Панасюка, 1976
|
Индивидуальная или групповая работа с учениками.
Ситуация оценивания: ученику предлагают в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный символ. Задание предполагает тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу с психологом). Далее предлагается продолжить выполнение задание, не допуская ошибок, как можно быстрее.
|
знаково-символические действия – кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.
|
|
Коммуникативные действия, направленные
на учет позиции собеседника (партнера)
(интеллектуальный аспект общения)
|
«Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997).
|
индивидуальное обследование ученика
|
действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера).
|
|
Коммуникативные действия, направленные
на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию)
|
Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман,)
|
работа учащихся в классе парами
|
коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
|
наблюдение за взаимодействием и анализ результата.
|
Коммуникативно-речевые действия по передаче
информации и отображению предметного
содержания и условий деятельности
(коммуникация как предпосылка интериоризации
|
«Узор под диктовку» (Цукерман и др., 1992).
|
выполнение совместного задания в классе парами
|
умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи
|
наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата.
|
Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий. Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для этого элементы ИКТ компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
·критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
·уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
·основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
·оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
·использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
·создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
·поиск информации;
·фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
·структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
·создание простых гипермедиасообщений;
·построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:
·обмен гипермедиасообщениями;
·выступление с аудиовизуальной поддержкой;
·фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
·общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.
|
