Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Приложение 1

Программа формирования универсальных учебных действий

у обучающихся на ступени начального общего образования

• 
  Конвенция о правах ребенка, Конституция Российской Федерации,
  
• 
  Закон Российской Федерации «Об образовании»,
  
• 
  Концепция модернизации Российского образования на период до 2015г,
  
• 
  Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»,
  
• 
  Закон Российской Федерации «О защите прав потребителей»,
  
• 
  примерная программа по формированию универсальных учебных действий, использование учебно-методического комплекта «Начальная школа 21 века»,
  
• 
  устава ОУ
  

• 
  установить ценностные ориентиры начального образования;
  
• 
  определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
  
• 
  выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
  

• 
  описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
  
• 
  понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования;
  
• 
  связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Начальная школа 21 века»;
  

• 
  информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий;
  
• 
  подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся;
  
• 
  описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Начальная школа 21 века»;
  
• 
  планируемые результаты сформированности УУД.
  

• 
  формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
  
• 
  чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
  
• 
  ответственности человека за благосостояние общества;
  
• 
  восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
  
• 
  национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
  
• 
  формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
  
• 
  основе:
  
• 
  доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
  
• 
  уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
  
• 
  развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
  
• 
  принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
  
• 
  ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
  
• 
  формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
  
• 
  развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
  
• 
  развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
  
• 
  формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
  
• 
  развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
  
• 
  формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
  
• 
  готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
  
• 
  развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
  
• 
  формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
  
• 
  формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
  

• 
  Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.
  
• 
  Владеющий основами умения учиться.
  
• 
  Любящий родной край и свою страну.
  
• 
  Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.
  
• 
  Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
  
• 
  Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение.
  
• 
  Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
  

• 
  обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
  
• 
  создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
  

• 
  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
  
• 
  смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
  
• 
  нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
  

• 
  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
  
• 
  планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
  
• 
  прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
  
• 
  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
  
• 
  коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
  
• 
  оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
  
• 
  саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
  

• 
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
  
• 
  поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
  
• 
  структурирование знаний;
  
• 
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
  
• 
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
  
• 
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
  
• 
  смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
  
• 
  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
  

• 
  моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
  
• 
  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
  

• 
  анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
  
• 
  синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
  
• 
  выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
  
• 
  подведение под понятие, выведение следствий;
  
• 
  установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
  
• 
  построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
  
• 
  доказательство;
  
• 
  выдвижение гипотез и их обоснование.
  

• 
  формулирование проблемы;
  
• 
  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.