В. А. Плешаков предлагает ряд моделей технологий киберпедагогики [3]. Одна из них это технология получения информации. По мнению автора, такая модель не предполагает четкой структуризации, преднамеренности, целена
Скачать 83.83 Kb.
|
| Горбатова Ольга Николаевна, учитель географии и экономики МБОУ «Гимназия № 27» имени Героя Советского Союза В.Е.Смирнова» г. Барнаула gorbatovaon@rambler.ru Опыт создания и апробирования Web-quest`a на уроках географии Благодаря динамичной киберэволюции компьютерных технологий и развитию всемирной сети Интернет, психолого-педагогическая наука обогатилась появлением социально-педагогического феномена – процесса киберсоциализации человека, а также связанных с ним понятий «киберпедагогика», «технологии киберпедагогики» и т.д. [1]. Социализация личности в киберпространстве, по мнению В.А.Плешакова [2], это «процесс качественных изменений структуры самосознания личности, происходящий под влиянием и в результате использования им современных информационно-коммуникационных и компьютерных технологий в контексте жизнедеятельности». Киберпедагогику этот же автор представляет как «отрасль психолого-педагогической мысли, научно обосновывающую специально организованную целенаправленную и систематическую деятельность по кибервоспитанию, киберобучению и киберобразованию современного человека в процессе его киберсоциализации средствами современных информационно-коммуникационных и образовательных технологий» [2]. Существует ряд негативных последствий процесса киберсоциализации школьников. Поэтому достаточно актуальным является поиск средств, методов, технологий использования социально-педагогического потенциала Интернета как фактора, позволяющего создать условия для позитивной социализации школьников. В.А.Плешаков предлагает ряд моделей технологий киберпедагогики [3]. Одна из них - это технология получения информации. По мнению автора, такая модель не предполагает четкой структуризации, преднамеренности, целенаправленности обучения; обучающийся сам определяет режим получения информации, ее количество и др. В такой модели электронная, компьютерная и цифровая техника выступают в качестве источника информации, знаний, информационных умений, навыков, компетенций, развлечений и др. По нашему мнению, одним из средств реализации выше названной технологии является учебный Web-quest, представляющий собой проблемное задание c элементами ролевой игры (оформленный в виде программы, сайта и т.д.). Для выполнения задания школьник должен использовать информационные ресурсы интернета. Известно, что дети с удовольствием играют в сети, задача учителя – перенаправить детский интерес, когда став героями занимательного учебного Web-quest`а, школьники пробуют себя в решении образовательных задач. Следует отметить, что в настоящее время существуют лишь единичные примеры созданных учителями Web-quest`ов. Такую ситуацию можно объяснить тем, что педагоги часто не знакомы с приемами написания сценария Web-quest`а, затруднения вызывает и воплощение сценария в компьютерную программу. C целью повышения профессиональной компетентности педагогов в области использования ресурсов Интернет, в частности, электронных образовательных ресурсов сети, нами был создан сайт «ЭОР в работе учителя географии» (https://sites.google.com/site/eorvraboteucitelageografii/home). Работая со страницами сайта, учителя знакомятся с электронными образовательными ресурсами по географии, критериями отбора и результативности использования ЭОР, имеют возможность для размещения собственных методических материалов, возможность сетевого взаимодействия, знакомятся с новостями в области применения ЭОР в образовании, важнейшими событиями в географической жизни страны, информацией по конкурсным мероприятиям. Одна из страничек сайта посвящена методике создания Web-quest`а. Здесь пользователь может найти примеры веб-квестов, информацию о том, как написать сценарий. Предлагаю познакомиться с примером сценария географического Web-quest`а. 1) Название веб-квеста: Анаморфозы: что это такое? 2) Автор: Горбатова О.Н., gorbatovaon@rambler.ru 3) Общие сведения Тема урока: Методы географических исследований Предметная область: география, 11 класс, профильный уровень Соответствие требованиям ФГОС нового поколения: Личностные результаты: Сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики Сформированность основ саморазвития и самовоспитания, готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности Метапредметные результаты: Личностные УУД: нравственно-эстетическое оценивание Регулятивные УУД: умение самостоятельно определять цели и составлять планы, контролировать и корректировать свою деятельность Познавательные УУД: владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем Умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать информацию Ясно, логично и точно излагать свою точку зрения Владение навыками познавательной рефлексии Коммуникативные УУД: Умение продуктивно общаться и взаимодействовать Предметные результаты: Приводят примеры: географических методов изучения окружающей среды. Объясняют: суть картографических методов исследования, специфику работы с анаморфированными изображениями Составляют характеристики территорий, используя анаморфированные изображения. ЦОР:www.worldmapper.org, http://www.scholar.ru/speciality.php?page=7&spec_id=173, http://www.scholar.ru/speciality.php?page=7&spec_id=173, http://www.sociomost.com/viewtopic.php?f=18&t=585&p=15717&sid=0a500dec78ded9df6d4893b05fbfc1ff, http://www.priroda.su/item/548 Необходимые дополнительные ресурсы для выполнения задания: атлас по географии 10 класс. 4) Введение «Однажды шёл по лесу мудрец. И он увидел лесоруба, пилившего огромное дерево старой тупой пилой. Было ясно, что работает тот уже очень давно, сильно устал, а результат был очень невелик. “Что ты делаешь?” - спросил мудрец. “Не видишь – я работаю!” - сердито ответил лесоруб. “Если ты заточишь свой инструмент, дело пойдёт гораздо быстрее” - посоветовал мудрец. “Не мешай мне, мне некогда, мне работать надо!” - ответил упрямый лесоруб». Однажды встретились два географа: Иван Иванович и Петр Петрович. Иван Иванович не любил ничего нового, придерживался старых правил. А Петр Петрович всегда хватался за новое, работал с интересом, проявлял творчество. Завязался у них научный спор о картах. Иван Иванович говорил, что на карте всегда должны соблюдаться размеры территорий в масштабе, обязательно должны присутствовать параллели и меридианы. А Петр Петрович доказывал обратное и даже привел для сравнения карты-анаморфозы. 5) Задание Вопрос: Приведите доводы в защиту точки знания того и другого географа. 6) Ресурсы Для Ивана Ивановича: школьные атласы. Изображения земной поверхности и их использование. Карта - "язык" географии. И1 (http://www.fcior.edu.ru/card/1371/izobrazheniya-zemnoy-poverhnosti-i-ih-ispolzovanie-karta-yazyk-geografii-i1.html), Изображения земной поверхности и их использование. Условные знаки и масштаб карты. И1 (http://www.fcior.edu.ru/card/1187/izobrazheniya-zemnoy-poverhnosti-i-ih-ispolzovanie-uslovnye-znaki-i-mastshab-karty-i1.html), Условные знаки на географической карте (http://www.fcior.edu.ru/card/22370/uslovnye-znaki-na-geograficheskoy-karte-prakticheskie-zadaniya.html). Для Петра Петровича: ресурсы сайтов: www.worldmapper.org, http://www.scholar.ru/speciality.php?page=7&spec_id=173, http://www.scholar.ru/speciality.php?page=7&spec_id=173, http://www.sociomost.com/viewtopic.php?f=18&t=585&p=15717&sid=0a500dec78ded9df6d4893b05fbfc1ff, http://www.priroda.su/item/548 7) Отчет Работу представьте в виде презентации PowerPoint. Какова ваша точка зрения на проблему? Всегда ли обычные карты достаточно информативны и удобны для получения информации? Как сделать картографическое изображение еще более наглядным и доступным для анализа? Оценка работы: наглядность, доказательность результатов, умение вести дискуссию, защищать свою точку зрения. 8) Порядок работы Слушатели, выбравшие себе одну и ту же роль, могут объединиться в микрогруппы. После работы с источниками информации ученики должны обсудить результаты работы в микрогруппе и подготовить совместный отчет. 9) Заключение Какие личностные, метапредметные и предметные результаты может дать школьникам работа с анаморфированными изображениями? Предложите методы использования карт-анаморфоз на уроках географии. Средством реализации идей киберпедагогики является не только привлечение учащихся к решению уже готовых Web-quest`ов, но и создание таких цифровых образовательных ресурсов совместно со школьниками. С 2008 г. в Барнауле проходит конкурс мультимедиа презентаций по географии «Вместе создаем будущее!». Одним из критериев оценки детских работ является возможность использования презентаций в учебном процессе. С 2013 г. на этот конкурс принимаются и сайты. Далее представлено описание Web-quest`а «По следам снежного барса» (http://lutocha67.jimdo.com/), подготовленного нами с ученицей 11 класса для участия в конкурсе. Этот сайт создан, в том числе, для привлечения школьников к проблеме сохранения исчезающих животных, для реализации идей экопросвещения в нашем регионе. В разделе «Центральное задание» перед школьниками ставится главный вопрос: как сохранить снежного барса, не нарушая интересы разных сообществ? Здесь школьники могут выбрать одну из ролей: скотоводы, ремесленники, сотрудники новой ООПТ, школьники, охотники, экологи и биологи, географы, историки, детективы, дизайнеры, представители: министерства природных ресурсов, министерства по туризму, общественной организации. После выбора роли, школьникам рекомендуется выполнить соответствующее этой роли задание. Например, географы должны составить карту мест обитания ирбиса, а биологи и экологи ответить на следующие вопросы: - Каковы особенности местообитания снежного барса? - Какие бывают семьи у ирбиса? - Для чего снежному коту широкие ноздри, густой пушистый мех, длинный пушистый хвост, сильные задние лапы, незаметный окрас, широкие лапы, небольшие размеры, острые когти и зубы? - Сравните снежного барса с его родственниками (рысь, ягуар и гепард) по плану: физические характеристики, места обитания, особенности, помогающие виду выживать, интересные и уникальные черты вида. Каждая группа заполняет на сайте входную анкету и форму отчета. При выполнении предложенных заданий школьникам помогают разделы сайта: «Обращение снежного барса к людям», «Кратко о снежном барсе», «Памятка друзьям снежного барса», «Видеоматериал», «Фотогалерея», «Литература о снежном барсе», «Полезные ссылки». Раздел «Критерии оценивания» помогает организовать работу. Школьники также могут принять участие в викторине и получить почетное звание «снежный барс». На заключительном этапе группа представляет свои наработки всему коллективу. Обсуждается главная проблема, поставленная в «Центральном задании», оформляется общий итоговый проект. Это может быть: сайт об ирбисе, разработка молодежного природоохранного мероприятия, создание книжки для малышей или рекомендаций по охране снежного барса. Вопросы раздела «Результат» помогают организовать итоговую рефлексию: 1. Что нового и интересного ты узнал, чему научился, работая над заданиями Web-quest`а? 2. Какие трудности у тебя возникли? 3. Понравилось ли тебе работать в группе? 4. Почему ты выбрал эту роль? 5. Оцени работу своей группы 6. Оцени свой личный вклад в общую работу. Web-quest «По следам снежного барса» был представлен методистам профессионального объединения учителей ЕНД Алтайского края и получил высокую оценку. Апробация электронного образовательного ресурса на уроках географии (8 класс) показала возможность достижения таких метапредметных результатов обучения, как умение:
В конце занятия дети отметили, что теперь они не смогут безразлично относиться к проблемам окружающей среды и будут стараться привлекать других людей к охране природы. Опыт автора показывает, что использование Web-quest`а на уроках географии позволяет педагогу не только достигать планируемых образовательных результатов, но и регулировать процесс киберсоциализации школьников. Важно отметить, что наряду с созданием новых цифровых образовательных ресурсов, педагогам-методистам необходимо разработать и методику результативного применения Web-quest`ов в образовательном процессе. Список литературы: 1. Плешаков В.А. Киберсоциализация и духовно-нравственное воспитание молодежи на основе православных традиций: нужна ли нам киберпедагогика? [Электронный ресурс]. – Режим доступа: /http://info-alt.ru/2010-11-12-03-52-31 2. Плешаков В.А. Киберсоциализация человека от HOMO SAPIENS’А до «HOMO CYBERUS’A» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: /http://vapleshakov.taba.ru/blog/21875.html 3. Плешаков В.А. Модели технологий киберпедагогики [Электронный ресурс]. – Режим доступа: /http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=5686&tmpl=Thread&BoardId=321302&ThreadId=528357&page=0 |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
![В. А. Плешаков предлагает ряд моделей технологий киберпедагогики [3]. Одна из них это технология получения информации. По мнению автора, такая модель не предполагает четкой структуризации, преднамеренности, целена icon](/i/doc32.png) | Модель распространения языковых признаков В работе излагается модель языковой эволюции, объясняющая, по мнению авторов, ряд существенных закономерностей в типологии структурного... | ![В. А. Плешаков предлагает ряд моделей технологий киберпедагогики [3]. Одна из них это технология получения информации. По мнению автора, такая модель не предполагает четкой структуризации, преднамеренности, целена icon](/i/32.png) | Модернизация образования, базирующаяся на новых информационных технологиях,... Этот процесс, по – мнению Д. А. Медведева, должен поддерживаться «распространением электронных образовательных ресурсов, развитием... |
| Сетевая модель предпрофильной подготовки и профильного обучения в... Предлагаемая муниципальная модель предполагает рассмотреть различные типовые ситуации школ в Октябрьском районе и предлагает различные... | | На пути поиска программы и инициального субстрата старения "Успехи... На основании приведенных фактов проведен анализ наиболее распространенных моделей старения животных. Показано, что ни одна из них,... |
| Школы на 2010-2011 учебный год: «Повышение качества знаний через... Президента Медведева: «Свободный, образованный, здоровый человек – это главное, что определяет развитие страны, ее перспективы».... | | Московский государственный институт международных отношений (У) мид РФ По мнению автора, тема является наиболее актуальной, так как с этой проблемой в свое время столкнулась не только Аргентина, но и... |
| Я дрегля Нина студентка s-13 прочитала 150 страниц из книги «Семейная... Ют сегодня виды консультативной психологической помощи семье чрезвычайно разнообразны. В соответствии с ориентированностьюи характером... | | Лекция №2. Тема: «Информационные технологии, ее виды» Информационная технология (ИТ) — это процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных для... |
| Факультет информационных технологий Создание и исследование моделей является неотъемлемым элементом любой целенаправленной деятельности. У термина «модель» существует... | | Модель это новый объект, отличный от исходного, который обладает... Понятия «модель», «моделирование», различные подходы к классификации моделей. Этапы моделирования |
| 1 Фазы информационного цикла и их модели Информационная технология (ИТ) совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения... | | Технология. Техника и техническое творчество Но это не обязательный признак теста. Главное – наличие четкой системы подведения итогов, которая позволяет упростить проверку, подсчитать... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Групповая технология это такая технология обучения, при которой ведущей формой учебно-познавательной деятельности учащихся является... | | Учебник. Природоведение 5 класс. В 4-х частях. А. А. Плешаков, Н.... Рабочая программа конкретизирует содержание предметных разделов образовательного стандарта, предлагает для них примерно распределение... |
| Русакова Наталия Михайловна, Учитель гбоу лицея №95 Эта приоритетная задача решается, в том числе, и с помощью использования здоровьесберегающих технологий. Одна из них обучение диафрагмально-релаксационному... | | Учебно-методические материалы для студентов по дисциплине Практическое владение языком специальности предполагает также умение самостоятельно работать со специальной литературой на иностранном... |
