Основная образовательная программа Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы №1»
Скачать 5.13 Mb.
|
Оценка эффективности реализации программы. Ожидаемыми конечными результатами реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся выступают:
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление:
Развиваемые у учащихся нашей школы в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом. Во внеурочной деятельности в процессе реализации авторской программы д.б.н. профессора кафедры здоровьесбережения в образовании НИРО О.С.Гладышевой «Уроки здоровья» и федеральной программы под ред. акад.М.М. Безруких «Разговор о правильном питании». Используется анкетирование, анализ участия в мероприятиях здоровьесберегающей направленности, выполнения творческих работ. 2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА По данным МО РФ 85% детей учащихся школ нуждаются в помощи медицинского, психологического и коррекционно-педагогического характера в связи с ограниченными возможностями здоровья. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо дети, имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии. Категории детей с ОВЗ (по классификации В.А.Лапшина и Б.П.Пузанова 1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); 2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие); 3. Дети с нарушением речи (логопаты); 4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата; 5. Дети с умственной отсталостью; 6. Дети с задержкой психического развития; 7. Дети с нарушением поведения и общения; 8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью). Рост количества обучающихся, нуждающихся в коррекционных занятиях, связан с увеличением факторов риска, среди которых наиболее опасны: отягощенная наследственность, патология беременности или родов у матери, хронические заболевания у родителей, неблагоприятные экологические ситуации, алкоголизм родителей, неполная семья, неблагоприятный психологический микроклимат в семье и в школе. В нашей школе функционирует 4 специальных (коррекционных) класса VII вида для детей с задержкой развития и 6 специальных (коррекционных) классов IV вида для детей с нарушением зрения. По данным медицинских работников на 2010 год 12% учащихся имеют I группу здоровья, 31% - II группу, 53% - III группу, 4% - IV группу. Среди отклонений лидируют: нарушения зрения – 43%, функциональные отклонения – 31%, нервно-психические расстройства – 16%. Таким образом, более половины учащихся имеют хронические заболевания и нуждаются в специализированной медико-психолого-педагогической коррекции. Чтобы наметить пути коррекционной работы с такими учащимися нужно более подробно познакомиться с отклонениями в развитии ребенка: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально – волевой сферы личности происходит замедленно с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей учащегося могут препятствовать успешному освоению образовательной программы и социализации ребенка. Настоящая программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике. Цель: создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ОВЗ, их социальная адаптация. Задачи: - своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ОВЗ; - определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ; - определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей и создание соответствующих условий; - осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья; - разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с ОВЗ; - обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг; - реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья; - оказание консультативной и методической помощи родителям детей с ОВЗ. Основные направления коррекционной работы. - диагностическая работа - коррекционно-развивающая работа - консультативная работа - информационно-просветительская работа 1.1.ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ работа включает: - своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи; - раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; - комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации:
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка; - анализ успешности коррекционно-развивающей работы. 1.2.КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ работа включает: -выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; - организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения, коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах. 1.3.ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ работа включает: - различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, памятки), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ; - проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья. 1.4.КОНСУЛЬТАТИВНАЯ - выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса; - консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья; - консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Содержание программы коррекционной работы. Категории детей МОУ СОШ №1, нуждающихся в коррекционной помощи:
Программа коррекционной работы направлена на:
2.1. Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха. Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей. В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности. В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами. Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий. В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик. В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий. В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности. В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач. В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п. В курсе «Испанский язык» содержание и структура учебников (2-4 классы) отвечают задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также развить у них интерес к испанскому языку, культуре Испании, стимулировать коммуникативно- речевую активность. С этой целью определённый блок уроков учебника (примерно соответствующий учебной четверти) завершается разделом «Проверь себя» (2 класс), “Repaso y evaluación” (3 класс), “Evaluación” (4 класс), в котором учащиеся имеют возможность оценить и проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения слушать, читать, писать и способность к коммуникации. В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде формируется в проектной деятельности. Для учащихся С(К)К VII вида предусмотрены групповые коррекционные часы по математике и русскому языку. 2.2. Овладение навыками адаптации учащихся к социуму. На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»). Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр. Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы. Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного. Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества. Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно. В учебный план С(К) классов введен курс социально-бытовой ориентировки. Для внеурочной деятельности учащихся младших классов разработана программа дополнительного образования «Гармония», она позволяет решать проблемы развития и коррекции эмоциональной сферы, способствует снятию нервного напряжения, помогает обучающимся налаживать способы взаимодействия с другими людьми. Отслеживание успешности адаптации проводится школьным психологом при помощи анкеты Н.Г.Лускановой «Адаптация в школе», методики диагностики уровня школьной тревожности Филлипса, определения социометрического статуса обучающихся. 2.3.Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении. Для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в школе организована деятельность психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк). ПМПк создается для обеспечения диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, направленных в специальные (коррекционные) классы IV и VII вида городской ПМПК, организации работы этих классов, контроля за развитием обучающихся, консультирования родителей (законных представителей) по вопросам психолого – медико – педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Принципы работы ПМПк:
Целью ПМПк является обеспечение диагностико - коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ исходя из возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся. Задачи ПМПк:
В состав ПМПК входят: - председатель – заместитель директора школы; - школьный врач-педиатр; - врач-офтальмолог; - учитель-логопед; - педагог-психолог; -социальный педагог; - классные руководители (при необходимости). Персональный состав комиссии утверждается директором школы на каждый учебный год. Плановые заседания комиссии проходят не реже 1 раза в четверть, экстренные - по мере необходимости. В работе ПМПК могут принимать участие родители (законные представители) ребенка при решении вопроса о выдаче рекомендаций по индивидуальной работе и направлении на лечение в реабилитационные медицинские учреждения. Специалисты, включенные в ПМПк, выполняют свою работу в рамках основного рабочего времени по индивидуальному плану работы в соответствии с реальными запросами на обследование детей с ОВЗ. Обследование ребенка специалистами ПМПк проводится индивидуально с учетом реальной психофизической нагрузки на ребенка. По данным обследования на каждого ребенка составляется заключение и разрабатываются рекомендации. На итоговом заседании ПМПк обсуждаются результаты коррекционной работы за год. На основании динамики состояния здоровья учащихся с ОВЗ составляется коллегиальное заключение ПМПк и рекомендации по дальнейшему коррекционному психолого-медико-педагогическому сопровождению обучающихся. Права и обязанности членов ПМПК. Председатель ПМПк:
Школьный врач:
Врач – офтальмолог:
Учитель – логопед:
Педагог – психолог:
2.4. Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей) Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Школа России» Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познаватель-ных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации. В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России». В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка». С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс. Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады, тематические недели. Традиционно в школе проходят конкурсы, акции, соревнования, в которых учащиеся начальной школы принимают участие:
Многие учащиеся совместно с родителями и учителями принимают активное участие и добиваются высоких результатов в конкурсах в рамках реализации городской программы «Дети Сарова», областных программ «Отечество», «Моё Отечество», «Дети. Творчество. Родина» (технической направленности и декоративно-прикладной направленности), «Дети. Творчество. Родина» (эколого – биологической направленности), в конкурсах Международного фестиваля «Детство без границ». Также широко представлено участие ребят начальной школы в творческо – познавательных конкурсах, олимпиадах, играх:
2.5.Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями. В школе обучает 24 ребёнка с ОВЗ (данные на январь 2011г). Для их успешного обучения и социализации реализуются индивидуальные программы реабилитации (ИПР), включающие мероприятия медицинской, психико-педагогической и социальной реабилитации. Проводятся индивидуальные занятия с учителем логопедом по преодолению речевых недостатков и восстановлению функции общения. Педагог-психолог помогает ребенку избавиться от эмоционально-волевых нарушений, корректирует мотивацию к обучению, несформированные высшие психические функции. Для восстановления социально-средового статуса детей с ОВЗ классные руководители совместно с социальным педагогом составляют программу мероприятий, направленных на социально-бытовую, социокультурную и социально-средовую реабилитацию и адаптацию ребенка. Для детей с ОВЗ в школе предусмотрены вариативные формы обучения:
2.6.Оказание специализированной помощи детям, имеющим нарушения зрения. Основными задачами при работе в этих классах являются: ∙ создание здоровьесберегающего режима в образовательном процессе: соблюдение санитарно-гигиенических норм, дозировка зрительной нагрузки, использование специальных средств и методов обучения, сенсорных тренажеров; ∙ обеспечение необходимого медицинского сопровождения с последующим анализом динамики состояния; ∙ проведение поддерживающих занятий на офтальмологических аппаратах; ∙ проведение пропаганды здорового образа жизни среди учащихся и их родителей. Комплектование классов охраны зрения проводится на основании решения городской психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). В классы охраны зрения направляются дети с диагнозами:
Наполняемость в классах охраны зрения не более 12-ти человек. Специфика работы с детьми, имеющими нарушения зрения, заключается в том, что она требует знаний в области офтальмологии, тифлопедагогики, владения соответствующими приемами обучения, применение специальных средств наглядности. На уроках в классах охраны зрения проводится зарядка для снятия мышечного напряжения, используются сенсорные тренажи («Зевс», зрительные круги и др.), комплексы гимнастики для глаз Бейтса и Аветисова. Обязательным этапом на уроках в классах являются игры и упражнения на развитие зрительных функций: цветоощущение, цветовосприятие и другие. Для реализации этого этапа используем игры, которые решают не только речевые, но и зрительные задачи, а также задачи, направленные на развитие психических чувств (игры и упражнения на пространственные представления и умения словесно обозначать пространственное положение; упражнения для мелкой моторики и зрительно - двигательной координации (графические диктанты, дорисовка по точкам, и др.; задания на умение понимать изображения перспективы и озвучивать их при рассматривании сюжетных картинок). При проведении занятий особое внимание обращаем на возможность использования имеющегося зрения и развития сохранных анализаторов (пользуемся основными рекомендациями: дидактический материал необходимой величины, окраски и объемности). Использование специальной наглядности, крупной фронтальной (до 15-20 см) и дифференцированной индивидуальной (от 1 до 5 см); использование фонов, улучшающих зрительное восприятие при демонстрации объектов; преобладание пособий красного, оранжевого, желтого цвета, подставок, позволяющих рассматривать объекты в вертикальном положении. Следует рассаживать детей на максимально возможном удалении, определяемом индивидуально, от рассматриваемого объекта. Условия для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта:
Важнейшим звеном всей системы коррекционной работы является игровая деятельность: игры и упражнения, способствующие развитию слухового внимания; адаптированные дидактические игры и пособия (рисунки с четким контуром, обязательно в рамке). Каждые две недели детей осматривает врач-офтальмолог, для работы которого в школе имеется набор очковых линз и аппарат Ротта, прибор для исследования остроты зрения и подбора средств коррекции. Врач назначает ортоптические занятия и отслеживает динамику состояния ребенка. При необходимости назначается окклюзия (заклеивание одного глаза), за выполнением которой следят учителя. Также по показаниям врача назначается массаж воротниковой зоны. Все учащиеся классов охраны зрения посещают два раза в неделю занятия ЛФК. После уроков по назначению врача проводятся занятия направленные на повышение остроты зрения и восстановление бинокулярного зрения. На занятиях используются: Аппарат для цветовой и магнитной стимуляции «Медоптика ЦМС-10» Эффективное средство для лечения амблиопии, дистрофических процессов сетчатки глаз и зрительного нерва, миопии высокой степени . Также применяется в случае нарушения бинокулярного зрения или снижения зрения при начальных аномалиях рефракции. Действие аппарата основано на стимуляции зрительного тракта синхронизированными световыми и магнитными импульсами или бинокулярными световыми засветами. Амблиотренажеры. Аппарат «Световое перо» для координации движения «глаз-рука». Комплект для цветовой паттерн-стимуляци «Мозаика». Комплект для восстановления бинокулярного зрения «Радуга». Прибор «Бивизотренер БВТР – 02». Данные приборы предназначены для повышения остроты зрения при амблиопии, развития и закрепления одновременного и бинокулярного зрения. Аппарат для тренировки аккомодации «Ручеёк». Предназначен для лечения и стабилизации миопического процесса, для стимуляции и тренировки органа зрения при амблиопии различного генеза, гиперметропии, астигматизма. Аппарат может эффективно использоваться для снятия спазма аккомодации и профилактики «близорукости» у детей при повышении зрительных нагрузок, для снижения утомления при работе с компьютерами. Действие основано на тренировке механизма аккомодации в процессе наблюдения символа , который циклически перемещаясь, удаляется или приближается к глазу. Изображение символа наблюдается через линзу, что позволяет при незначительных собственных габаритах аппарата изменять удаление от минимальной величины (10 см) до расстояния, соответствующего практической бесконечности (более 10 м). Для улучшения функции аккомодационной системы переходят к более сложным тренировочным упражнениям, используется метод Ватченко. Используются и специальные компьютерные программы: - для тренировки аккомодации «Релакс» - для лечения косоглазия и амблиопии «Контур» Условия реализации программы.
3.1.Психолого-педагогическое обеспечение: - обеспечение дифференцированных условий ; - обеспечение психолого-педагогических условий; - обеспечение специализированных условий; - обеспечение здоровьесберегающих условий; -обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий; - развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
3.2.Программно методическое обеспечение
3.3.Кадровое обеспечение
3.4.Материально-техническое
3.5.Информационное обеспечение
Ожидаемые результаты внедрения Программы:
3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН. Пояснительная записка. Учебный план начального общего образования Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1 составлен на основе первого варианта базисного учебного плана образовательных учреждений Российской Федерации. Реализует основную образовательную программу начального общего образования, фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам. Для учащихся 1 классов продолжительность учебной недели составляет 5 дней. Для учащихся 2-4х классов- 6 дней. Продолжительность учебного года на первой ступени обучения -34 недели, в первом классе – 33 недели. Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3345 часов. Продолжительность урока составляет: В первом классе-35минут, во2-4 классах - 40-45 минут. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом- не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы. Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение целей начального образования:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Образовательная программа муниципального общеобразовательного бюджетного... Приоритетные направления деятельности педагогического коллектива муниципального образовательного бюджетного учреждения средней общеобразовательной... | | Основная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Основная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Субботинской |
| Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... |  | Основная образовательная программа начального общего, основного общего... Муниципального Бюджетного Общеобразовательного Учреждения Средней Общеобразовательной |
| Основная общеобразовательная программа среднего (полного) общего... Федеральный компонент государственного стандарта по предметам учебного плана в средней школе | | Основная общеобразовательная программа среднего (полного) общего... Федеральный компонент государственного стандарта по предметам учебного плана в средней школе |
| Доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №25 | | Доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №25 |
| Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Особенности организации образовательного процесса и применяемые в нем технологии. 227 | | Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Особенности организации образовательного процесса и применяемые в нем технологии. 227 |
| Публичный доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... Настоящий Публичный доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №12 адресован... | | Программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №7 |
| Решение Педагогического совета муниципального образовательного учреждения... Годовой календарный учебный график муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы№69 | | «О состоянии и результатах деятельности муниципального общеобразовательного... Учредителем муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средней общеобразовательной школы №5 является отдел образования... |
| Образовательная программа общеобразовательного учреждения Шадкинской... Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Шадкинской средней общеобразовательной школы... | | Образовательная программа государственного бюджетного образовательного... Образовательная программа государственного бюджетного образовательного учреждения города москвы средней общеобразовательной школы... |
