Образовательная программа Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы
Скачать 2.13 Mb.
|
ЛИТЕРАТУРА Литература как учебная дисциплина является органической частью образовательной области «Русский язык и литература». Специфика литературы как учебной дисциплины определяется сущностью литературы как вида искусства. Под литературным образованием понимается освоение литературы как искусства слова. Литература эстетически осваивает мир. выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах и предлагая его личностную (авторскую) оценку и толкование. Неисчерпаем нравственно-эстетический потенциал литературы. В соответствии с этим целью литературного образования становится формирование читателя, способного к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова. Задачи литературного образования определены его целью и связаны как с читательской деятельностью школьников, так и с эстетической функцией литературы. Общая цель литературного образования - приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы, развитие их способности эстетического восприятия и оценки явлений литературы и отраженных в ней явлений жизни и на этой основе формирование эстетических вкусов, потребностей, гражданской идейно-нравственной позиции. Достижение этой цели предполагает: -чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и мировой литературы; -формирование у школьников знаний и умений, обеспечивающих самостоятельное освоение художественных ценностей; -формирование представлений о литературе как социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества; -развитие целостного отношения к миру и искусству; -развитие специальных художественно-творческих способностей, творческого и воссоздающего воображения, образного мышления, эстетического чувства, необходимых человеку во всех сферах производственной и общественной жизни; -воспитание эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости и рефлексии при восприятии художественного произведения, формирование высоких эстетических вкусов и потребностей; -развитие навыков грамотного и свободного владения литературной речью. Кратко, в «рабочем виде», цель литературного образования может быть представлена следующим тезисом: через подготовку квалифицированного читателя - к формированию духовно богатой личности, владеющей следующими компетенциями: -начитанность учащихся в области художественной литературы: разносторонность, систематичность, направленность и мотивация чтения; складывающиеся читательские интересы; -глубина освоения идейно-нравственного содержания произведений (личностный характер восприятия, широта охвата различных сторон содержания и формы произведения, обоснованность и самостоятельность оценок); -уровень овладения знаниями о литературе (умение применять важнейшие из них к анализу и оценке художественных произведений); -качество речевых умений и навыков, формируемых в процессе изучения литературы (овладение необходимыми для полноценной читательской видами связного речевого высказывания); -умение выполнять письменные работы различных жанров, в том числе творческого характера, а так же и исследовательские работы; -знания человедческого характера из области психологии, этики, философии (добро и зло, нравственный выбор, человек и Бог, жизнь и смерть, жизнь как смена поколений, личность и общество, человек и природа, человек и человек, человек и нация, человек и человечество, честь, совесть, долг и т.д.); Точно так же условием и «сопутствующим» результатом изучения произведения являются социально-исторические и этнокультурные знания: особенности духовной и культурной жизни эпохи; общий уклад жизни; бытовые реалии времени; место религии и других форм общественного сознания; социально-психологические типы эпохи; среда обитания; достижение науки и техники; памятники материальной культуры и т.д. РЕЧЬ И КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ Национально-региональный компонент Свердловской области выделяет в образовательной области «Филология» еще один учебный предмет - «Речь и культуру общения». Наши школьники одиннадцать лет изучают родной язык, но следы этого образования слишком слабо ощущаются в социальной жизни. Основной целью введения этого предмета в учебный план является стремление акцентировать деятельностный аспект лингвистического образования. Основная цель учителя-словесника - содействовать развитию коммуникативной компетенции школьника, основанной на понимании правил функционирования языка, знании ведущих законов риторики и норм родного языка, способности объективно анализировать свою и чужую риторическую деятельность. На занятиях по курсу «Речь и культура общения», как и на любых уроках словесности, существуют богатые возможности для нравственного, эстетического и патриотического воспитания учащихся. Очень важно при анализе текстов не ограничиваться фиксированием риторического мастерства автора или его коммуникативных неудач, но и помогать ученикам в этической оценке содержания, привлекать внимание детей к эстетическим свойствам текста. Главный показатель успехов школьника в освоении курса «Речь и культура общения» - повышение коммуникативной компетенции и речевой культуры ученика, гуманистическое развитие его личности. Для решения поставленных задач необходимо создание определенных педагогических условий: обеспечение доверительной и уважительной атмосферы общения, снятие психологической и коммуникативной «зажатости», ориентация на ситуацию успеха, уважение творческой индивидуальности каждого школьника. Необходимо создание укомплектованного кабинета риторики. Еще одним условием успешного преподавания риторики (как и любой другой дисциплины) является проведение уроков талантливым, любящим свое дело, квалифицированным педагогом, коммуникативное поведение которого способно служить образцом для подражания. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Изучение иностранного языка - важнейший канал приобщения школьника к мировой культуре. Общей задачей языковой подготовки является формирование языковой личности, обладающей языковой, коммуникативной и элементарной лингвистической компетенцией, со сформированным чувством собственного достоинства, с привитым уважением и интересом к другим национальным культурам. Цели обучения иностранному языку формулируются по-разному, в зависимости от этапа обучения. В первые два года акцент ставится на общении на иностранном языке в ситуациях повседневной жизни. На этом начальном этапе формируются базовые навыки в четырех видах речевой деятельности - чтении, письме, аудировании и говорении. Ученики получают представление о грамматике, лексике и синтаксисе неродного языка, причем именно понятие синтетической конструкции, ее внешней и внутренней стороны требует на данном этапе наибольшего внимания. На среднем этапе обучения задача преподавания иностранного языка расширяется. Целью обучения становится знакомство с иноязычной литературой. Для осуществления этой цели широко привлекаются оригинальные учебные материалы, в частности фильмы. На среднем этапе происходит развитие таких умений, как фонематический слух, имитация, догадка, способность к самостоятельному выведению грамматических правил и т.п. На среднем и продвинутом этапе усложняется подход к овладению основными видами речевой деятельности. В области чтения вводится чтение с общим охватом содержания и поисковое чтение. Также и в области аудирования предлагается аудирование с полным пониманием текста и с пониманием только основной информации. В области говорения ученики знакомятся с основными типами речевых актов: сообщение, объяснение, одобрение и осуждение, сожаление и т.п. В области письма требуется умение выписать из прочитанного то, что необходимо (слова, выражения, цитаты). Основной методический принцип обучения иностранному языку состоит в том, чтобы каждый ребенок имел возможность продвигаться в учении с оптимальной для него скоростью. 4.4. Становление компетентности учащихся в процессе обучения математике Общепризнанно, что математика является не только мощным средством решения прикладных задач и уникальным языком науки, но и важнейшим элементом общего развития личности. В процессе обучения математике в арсенал приемов и методов человеческого мышления естественным образом включается индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование, аналогия. В настоящее время в образовавшейся образовательной парадигме необходимо говорить о приобретении учащихся не только фундаментальных знаний, но и компетентности. Компетентность в математике – это особый тип организации знаний, обеспечивающий возможность принятия эффективных решений в определенной предметной области деятельности. Разница между знающим и компетентным человеком интуитивно понятна. Знающий ученик – знает и пытается решать, компетентный – знает и находит ответ. Дело тогда не в объеме знаний, которые ученик получает на уроках математики, не в глубине усвоения. Дело в том, как организованы индивидуальные знания и в какой мере они надежны в качестве основы для принятия решений. Другими словами каждый ученик со своими врожденными задатками и способностями, складом ума и темпом обучения должен пройти свой путь к компетентности. Таким образом, главное назначение школы – это содействие выявлению и развитию компетентностей ученика, т.е. способностей необходимых для эффективного выполнения конкретных действий в конкретных предметных областях, в том числе узкоспециальных знаний, особого рода навыков и способов мышления. Природа компетентности учащихся на уроках математики такова, что она может проявляться только в органическом единстве с интересами и ценностями ученика. Фактически речь идет об интеллектуальном воспитании школьников в широком смысле этого слова с учетом их будущей профессиональной специализации. Все вышесказанное приводит к профильной дифференциации в обучении математике, которая осуществляется через разделение старшей школы по направлениям: физико-математическому, гуманитарному, техническому и экологическому. В учебном плане каждого направления математика является обязательным предметом, изучаемым от 3 до 9 часов в неделю, в зависимости от профиля. Следует отметить, что при преподавании математики в классах различного профиля необходимо придерживаться принципа «разному профилю – разную математику» (содержащую общее ядро: число, функцию, геометрические фигуры и т.п.) В соответствии с этим принципом в учебниках математики, которые используют учителя нашей школы, представлены обязательные для изучения главы; главы, изучаемые по выбору и дополнительные главы, отражающие специфику того или иного профиля. Кроме того, учителя математики излагают вопросы математики разным, более образным и наглядным языком для классов разных направлений математики. Посредством ознакомления школьников с математикой как определенным методом миропознания, формирования у них представлений о математике как части общечеловеческой культуры реализуется гуманитарная направленность школьного курса математики. Развитие ключевых компетентностей требует отказа от сложившейся практики построения школьного курса как последовательности изложения готовых результатов и сведений. Учителя математики нашей школы при введении профильной дифференциации предлагают ведущими формами уроков такие формы: урок – лекция, урок – семинар, урок – зачет, как контроль знаний и компетентностей учащихся, приобретенных по той или иной теме. Школьная лекция сегодня – это урок, каркасом которого является формулировка темы, сообщение плана и рекомендуемой литературы учителем, а затем – строгое следование плану предложенной работы. Из-за личностно-ориентированного обучения математическая лекция может принимать различные виды: вводная, информационная, обзорная, проблемная, лекция – визуализация, бинарная, лекция – конференция, лекция – консультация. Использование такой формы проведения уроков как лекция требует от учащихся большей познавательной самостоятельности и активности мышления, творческой работы. Правильно организованная лекция приведет к развитию вышеуказанных качеств учащихся. Еще одной формой урока, как семинар предлагают пользоваться учителя математики старшей школы. Семинар – это форма занятия, которая обеспечивает создание учащимися личностных образовательных продуктов в ходе коллективно – групповой коммуникации. Семинары отличаются от других видов занятий повышенной активностью и самостоятельностью школьников, проявления их оргдеятельностных личностных качеств. Семинары также различаются своими видами. Они классифицируются по дидактическим целям, по способу и характеру проведения, по доминирующим формам коммуникации учеников. Различные виды семинаров используются в зависимости от темы на уроке математики, аудитории и мастерства учителя. Таким образом, главная задача учителя – создавать благоприятные условия для обеспечения комфортного режима умственного руда детей с разными познавательными стилями. Чем комфортнее среда обучения, чем профессиональнее деятельность учителя, тем более качественно и быстро будет протекать процесс становления компетентности учащихся в процессе обучения математике. 4. 5. Компетентностный подход в обучении учащихся основам естественных наук Интегративная природа компетентностей, объединяющих интеллектуальную и навыковую составляющие образования, позволяет выпускнику школы достаточно быстро адаптироваться в современном социуме. В преподавании естественных наук усиливаются гуманитарный, личностно-ориентированный аспекты, включаются фрагменты, раскрывающие жизненно-практическую ценность знаний, мировоззренческую, эстетическую. Цель новой программы формирование на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры. Содержание федерального, национально-регионального и школьного компонентов способствует раскрытию субъективного опыта ученика, формированию личностно-значимых для него способов учебной работы, овладению методами самообразования. В соответствии с этим проводится интегрированные уроки, организуется самостоятельная работа учащихся с литературными источниками. Учащимся предлагаются творческие работы (рефераты, сообщения, наблюдения, опыты, исследования и т.д.). В перспективе рассматривается использование компьютерных программ по обучению и проверке знаний по предметам естественно -научного цикла. В связи с изношенностью школьного оборудования широко используются видеофильмы и видеопрограммы. Во внеурочной деятельности детям предоставляется возможность проявить себя в умении изучать, исследовать и практически решать те проблемы, которые данного ученика заинтересовали. Мы можем говорить о системном подходе к научно-исследовательской работе по предмету - это работа над рефератами. Во внеурочной деятельности также проводятся экскурсии по городу, области, краю, что способствует приобщению учащихся к культуре, созданной за многовековую историю Урала. Проведение предметных декадников и мероприятий с привлечением разновозрастных учащихся или нескольких параллелей позволяет активнее применять групповые формы обучения. Результаты применения данной технологии в нашей школе за прошедшие пять лет, показывают, что данная технология способствует формированию ключевых компетентностей у учащихся. 4.6. Цели и задачи исторического образования Историческое образование в современной школе выдвигает ряд проблем: 1. Каковы цели и задачи современного исторического образования (зачем изучать историю). 2. Что является приоритетом: воспитание или образование. 3. Должна ли быть общефедеральная российская концепция исторического образования? Кто: центр или регион определяет концепцию? 4. Оптимальная структура и модель исторического образования в начальной, основной и полной средней школе. Эти и ряд других проблем выделяют авторы проекта государственного образовательного стандарта общего и среднего образования, предлагаемой концепции Программы исторического образования. Цели и задачи исторического образования. Общая цель - приобщение школьников к национальным и мировым культурным традициям, развитие личности учащегося на основе знания прошлого и умения ориентироваться в важнейших достижениях мировой культуры. Важнейшая цель - обеспечить средствами предмета воспитание гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной российской социокультуры. Задачи исторического образования: - обеспечить учащихся историческими знаниями об опыте человечества (овладение ими определенной суммой исторических знаний необходимых для понимания исторических процессов, умения ориентироваться в исторических сведениях); - воспитать уважение и пробудить интерес учащихся к истории и культуре своего и других народов; - развить личность учащегося на основе овладения историческими знаниями. Программа исторического образования содержит концентрический подход к изучению курса истории. В начальной школе - пропедевтические курсы истории. Их цель - освоение школьниками предварительных сведений о человеке и обществе, об истории своей Родины. В основной школе историческое образование предусматривает систематическое изучение всеобщей и отечественной истории с древности и до наших дней. Приоритет изучению отечественной истории факторы формирования национального самосознания, гражданской ответственности. Главное - выделение инварианта исторических знаний - федерального государственного стандарта. В средней школе приоритет должен быть отдан проблемным, обобщающим курсам. Содержание образовательного предмета «История» представлено на разных уровнях: - история человека - история социальных групп и социумов; - история всемирная - история цивилизаций и история государств; - история этнонациональная - история региональная - история родного края. Содержательные доминанты - история Отечества и всеобщая история. Историко-познавательная компетентность - способность старшеклассников использовать для решения учебно-исследовательской задачи исторические источники с разнообразными знаковыми системами, критически анализировать полученную историческую информацию, различать в ней факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения, суждения и интерпретации, выявлять историческую социальную и методологическую обусловленность различных точек зрения на исторические факты и процессы, проектировать собственную траекторию решения историко-познавательных задач, определение адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями, реконструировать образ исторической реальности на основе выявления причинно-следственных связей и динамики развития (эволюции) исторического явления, в том числе создавать собственную непротиворечивую версию исторических процессов, воспринимать системность и разномасштабность всемирно-исторического процесса. Информационно-коммуникативная компетентность - владение навыками поиска и систематизации исторической информации, ее электронной обработки, перевода исторического материала из одной знаковой системы в другую (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд), участие в обсуждении исторических проблем, в том числе определения узловых моментов дискуссии, формулирования собственной позиции по обсуждаемым вопросам и использование исторических сведений для ее аргументации, умение публично презентировать результаты своей историко-познавательной работы, отбирая адекватные формы и методы презентации. Социально-мировоззренческая компетентность - способность понимать причины возникновения и логику развития общественных процессов и ситуаций с точки зрения их исторической обусловленности, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности и моделировать возможные действия в ней, воспринимать свои действия как исторические и понимать ответственность за их выбор, формулировать свои мировоззренческие взгляды и принципы и соотносить их с исторически возникшими мировоззренческими системами, осознавать собственную идентичность как элемент исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального общества. 4.7. Урок искусства: задачи, содержание Художественное образование и воспитание средствами искусства является неотъемлемой частью любого полноценного образования, поскольку оно не только обеспечивает интеллектуальное развитие учащихся, но и в гораздо большей мере, чем другие школьные предметы, влияет на эмоционально-чувственное, духовное развитие детей. Пожалуй, ни один школьный предмет не имеет такого прямого воздействия и направленности на развитие эмоциональной сферы личности учащихся, на формирование их художественных способностей, на творческую самореализацию в сфере искусства, на коллективную деятельность и общение в процессе обучения искусству. Говоря об «обучении искусству» необходимо знать, что речь идет не только и не столько о сумме каких-либо определенных знаний по теории и истории (хотя наличие даже фрагментарных художественно-теоретических знаний обязательно по любой программе школьного обучения искусству), сколько о той художественной деятельности, которая дает возможность ученикам реализоваться в искусстве. Нельзя упускать из виду и такие важные показатели, как качественные изменения личности учащихся: развитие их художественных способностей; повышение интереса к искусству, эмоционального отношения к произведениям искусства; понимание нравственной сущности искусства, его возможностей во взаимопонимании и общении людей разных национальностей и разных исторических эпох; изменение оценок, вкусов, суждений, взглядов, системы ценностей, что является внутренним творческим импульсом развития личности, побуждающим ребенка к выявлению своих творческих потенциальных возможностей для самореализации в области искусства. Параметры замера уровней художественной культуры личности можно условно представить в пяти главных блоках: 1 блок - личностные качества (наличие художественных способностей, талантов и т.п.) 2 лок - ценностно-мотивационный (включает все многообразие жизненных и художественных ценностей, установок личности, мотивов, побуждающих к активному участию в искусстве, стремлений к самореализации, потребности и т.д.) 3 блок - информационный (представляет интегрированную систему художественных и научных знаний, на базе которых вырабатывается собственный взгляд на вещи и свое суждение) 4 блок - операционный (совокупность видов и форм художественной деятельности, на основе которых вырабатываются ЗУН, приемы творческой в искусстве) 5 блок - оценочный (включает ценностное представление об искусстве в целом, об отдельных произведениях, стилях, мнениях и т.д.) Такова модель, условно отображающая пять основных компонентов художественной культуры личности, относящихся к художественному сознанию, художественной деятельности и к ценностно-мотивационным отношениям и оценкам. К числу слагаемых этих компонентов относятся: 1. Общие и художественные способности и качества личности; 2. Мотивы, побуждающие личность к выявлению и актуализации своих способностей и качеств; 3. Комплекс общекультурных знаний; 4. Комплекс умений и навыков художественной деятельности; 5. Оценки, включая и рефлексивные оценки (осознание своих достижений в области искусства). Сравнивая по всем указанным выше параметрам данной модели реальные возможности и успехи конкретного ученика, можно с достаточной степенью объективности и точности судить о зоне его художественного развития, об уровне его обученности и воспитанности в той или иной области искусства. Изучение искусства осуществляется на основе интеграции историко-теоретических и культурологических знаний по искусству, а также художественно-практических ЗУН. дающих возможность учащимся активно приобщаться к тем лил иным видам художественной деятельности (пение, рисование, лепка, художественное конструирование, создание предметов декоративно-прикладного искусства, анализ произведений живописи, скульптуры, архитектуры, танец, ритмические и пластические движения, восприятие музыки, стилевой анализ). Все виды и формы учебной и внеклассной художественной деятельности, а это как традиционные уроки, так и инновационные, направлены на развитие художественно-творческих способностей учащихся. Основная задача в области художественного образования и воспитания заключается: - в развитии у школьников эстетических эмоций; - в развитии креативных способностей; - в обогащении знаний, ценностных ориентации как классического, традиционного, так и современного характера; - в активизации у формирующейся личности способностей к созидательному творчеству; - в решении такой проблемы как эстетическое освоение мира, где прослеживаются три аспекта: эстетическое в объективной действительности, субъективно-эстетическое (эстетическое сознание), искусство, как своеобразие субъективно-объективного. Содержание учебных программ по искусству структурируется по разным принципам: - по тематическому принципу (выбираются темы обучения, исходя из специфики данного искусства); - по принципу исторической хронологии (акцентируется внимание на особенностях исторической эпохи создания произведения); - по монографическому принципу (изучается личность и особенность творчества отдельного художника на фоне осознания стилистических и жанровых особенностей эпохи); - по проблемному принципу (сравниваются различные точки зрения на одну и ту же проблему, произведение искусства); - по национально-культурному принципу. 4.8. Цели и задачи образовательной области «Технология» Образовательная область «Технология» призвана познакомить учащихся 5-11 классов с основными технологическими процессами современного производства материальных и духовных ценностей и обеспечить их подготовку, необходимую для последующего профессионального образования и трудовой деятельности. Целями обучения по образовательной области «Технология» являются:
В процессе преподавания предмета «Технология» должны быть решены следующие задачи:
3. Развитие самостоятельности и способности учащихся решать творческие и изобретательские задачи;
6. Использование в качестве объектов труда потребительских изделий и оформление их с учетом требований современного дизайна. Решение этих задач возможно только при знании и умелом использовании разнообразных форм и методов обучения. Наибольшего эффекта можно достичь при использовании одновременно нескольких методов: методов приобретения новых знаний, диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности, методов формирования умений и навыков, методов применения знаний на практике. Учебная деятельность успешна, если у учеников сформировано положительное отношение к процессу обучения, к школе в целом. Учителями МО «Технология» накоплен большой арсенал методов, направленных на формирование положительных мотивов учения: методы развития познавательного интереса, методы эмоционального стимулирования, методы развития творческих способностей и личных качеств. Это творческие задания, создание проблемных ситуаций, деловые игры, конкурсы профессионального мастерства, выставки, экскурсии. Особое внимание следует обратить на формирование экологической компентности учащихся. Акценты делать на уменьшение отходов производства, их утилизацию или вторичное использование, экономию сырья, энергии, труда. Знакомить школьников с методами нейтрализации негативного влияния производства в тех или иных технологических процессах на окружающую среду: уменьшение загрязнения воздуха, воды, почвы. Продолжать внедрять проектировочную деятельность в разделах технического и обслуживающего труда на параллелях 5 и 6-х классов. На занятиях должна быть обеспечена личная и пожарная безопасность. Учащихся необходимо обучать безопасным приемам труда с инструментами и оборудованием. Периодически инструктировать их. 4.9. Задачи физического воспитания в школе В направлении культуры усиления роли и значения физической культуры, организации многовариативной практики физического воспитания для гармонизации подрастающей личности, формирования позиции здорового образа жизни особое внимание уделяется: - усилению внимания к внеклассной физкультурно-оздоровительной деятельности с учетом склонностей, интересов, потребностей обучающихся; - формированию и апробации современных массовых видов двигательной активности; - олимпизации спортивной жизни в школе; - созданию информационного обеспечения, диагностики уровня физических кондиций обучающихся, совершенствованию зачетных требований, качественному проведению итоговой аттестации выпускников 9, 11 классов по физической культуре. Организация многовариативной практики физического воспитания учащихся:
- проведение гимнастики до учебных занятий; - физкультминуток на уроке; - подвижных игр на переменах; - спортивного часа в продленном дне; - внеклассных спортивных занятий и соревнований; - дней здоровья; -самостоятельных занятий физкультурой. 3. Привлечение родителей к физическому воспитанию их детей: - обучение родителей методике проведения основных форм физического воспитания. Организаторами этой работы должны учителя физического воспитания. - посещение родителей уроков физкультуры и их совместное участие в соревнованиях с детьми («Папа, мама и я - спортивная семья» и т.д.); - беседы с родителями о важности физической культуры в жизни человека. |
Похожие:
 | Образовательная программа муниципального общеобразовательного бюджетного... Приоритетные направления деятельности педагогического коллектива муниципального образовательного бюджетного учреждения средней общеобразовательной... | | Доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №25 |
| Доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №25 | | Публичный доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... Настоящий Публичный доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №12 адресован... |
| «О состоянии и результатах деятельности муниципального общеобразовательного... Учредителем муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средней общеобразовательной школы №5 является отдел образования... | | Программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №7 |
 | Основная образовательная программа начального общего, основного общего... Муниципального Бюджетного Общеобразовательного Учреждения Средней Общеобразовательной | | Образовательная программа общеобразовательного учреждения Шадкинской... Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Шадкинской средней общеобразовательной школы... |
| Отчет о результатах самообследования Муниципального бюджетного общеобразовательного... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №75/42 | | Публичный отчет Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №30 |
| Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №58 городского округа Самара | | Основная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Основная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Субботинской |
| Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... | | Образовательная программа муниципального казённого общеобразовательного... Паспорт Образовательной программы муниципального казённого общеобразовательного учреждения Круглоподполенской средней общеобразовательной... |
| Образовательная программа Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Наро-Фоминской средней общеобразовательной школы №5 с углубленным изучением отдельных предметов | | Приказ №283 от 25. 05. 2013 г. Положение о школьной форме и внешнем... Протокол №7), родительского и ученического советов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной... |
