Становление и развитие методов наблюдения в научно-педагогическом исследовании и диагностировании
Скачать 283.67 Kb.
|
1 2
Апробация и внедрение результатов исследования проводились на межрегиональной конференции «Методология и технология обеспечения качества исследовательского и диагностического инструментария в системе образования» (Таганрог, 2007).Материалы диссертационной работы используются в учебном процессе и практике научно-исследовательской работы Таганрогского государственного педагогического института, Ростовской Академии сервиса, Чеховской гимназии и Областном педагогическом лицее г. Таганрога.Публикации. По теме диссертации опубликовано 4 научных работы авторским объемом в 8 условных печатных листов, в том числе 1 статья - в журнале, рекомендованном ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения; двух глав; заключения, включающего основные выводы, рекомендации по практическому использованию результатов исследования и перспективы дальнейшего изучения проблемы; списка цитированной литературы из 169 наименований (из них 5 – на английском языке) и 5 приложений. Объем основного текста диссертации изложен на 161 м.п. страницах, содержит 8 таблиц и 2 рисунка. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении раскрываются актуальность темы, степень ее разработанности в психолого-педагогической литературе; дается ее обоснование; определяются цели, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования; характеризуется его методологическая основа; отражается его научная новизна и практическая значимость; формулируются основные положения, выносимые на защиту. Первая глава «История становления и развития методов наблюдения в классической и экспериментальной педагогике» состоит из трех параграфов. В первом параграфе «Зарождение и развитие методов педагогического наблюдения в классической педагогике» прослеживается практика наблюдений в педагогической деятельности от древневосточных цивилизаций и античности до начала прошлого века. На ранних стадиях истории развития образования были выдвинуты и начали активно обсуждаться и внедряться в практику идеи систематического наблюдения за учащимися в педагогическом процессе. Высказывают их и стремятся реализовать в своем педагогическом опыте преимущественно самые известные деятели и теоретики, авторы систем образования. Но удается достигнуть успеха во внедрении систематического наблюдения, и в реальной педагогической деятельности только в отдельных элитарных учебных заведениях (образцовых школах, лично руководимых Коменским или Песталоцци, либо в заведениях типа иезуитских школ-коллегий, Царскосельском лицее). Известны и отдельные случаи успеха гувернерской деятельности (личный опыт воспитания аристократов Джоном Локком, лучшими гувернерами эпохи Просвещения). Несмотря на заманчивые педагогические выигрыши в качестве обучения и воспитания идеи и опыт систематического наблюдения за развитием, воспитанием и обучением учащихся в широкой педагогической практике все же не прижились. Массовой школой того времени - и гимназией, и начальной светской, и церковно-приходской, - ни технология педагогического наблюдения как диагностического контроля, ни ее методологическое обоснование востребованы еще не были, как и не отмечалось стремление к росту профессионализма учителей. Тем не менее, выдвинутые классиками педагогики гуманистические подходы к организации процесса обучения на психолого-педагогической основе с постоянным, многопараметровым наблюдением, критерии, по которым оно проводилось, создавали благоприятные предпосылки для последующего развития этого метода в экспериментальной педагогике. Во втором параграфе – «Развитие методов педагогического наблюдения в экспериментальной педагогике» отмечается, что в конце Х1Х и начале ХХ веков, благодаря исследовательской деятельности российских и зарубежных ученых-психологов обозначились технологические основы конкретных научных методов, дающих знания о личности: эксперимент, объективное наблюдение, опросы, беседа и др. По мере осознания сторонниками экспериментальной педагогики и педологии структуры своей проблематики, ими начинается разработка и углубление имеющихся методов наблюдения. Наблюдение приобретает такие черты, как систематичность проведения, «вписанность» в естественный эксперимент и в живой педагогический процесс, формализация программ на основе определенных (пока еще достаточно эклектичных) представлений о структуре изучаемых объектов и феноменов (педагогический процесс, структура личности учащегося и педагога, структура культурно-образовательной среды и пр.). Для углубленной диагностики развития личности обучаемого в педагогическом процессе создаются не только программы систематизированных наблюдений, но и схемы накопления информации об учащихся. Ведутся поиски удобных форм фиксации данных наблюдений, координации наблюдений с другими эмпирическими методами педагогики и психологии, социологии. Становится очевидной необходимость постоянного сочетания систематизированного наблюдения с анализом продуктов деятельности обучаемых и обучающих, ориентированных на единые критерии и показатели. В третьем параграфе «Методы педагогического наблюдения в зарубежной и советской педагогике середины- второй пол. XX века» анализируется накопленный в СССР и за рубежом многообразный опыт разработки и совершенствования методов наблюдения, связанный с увеличением, детализацией форм программ наблюдения и накопления данных об учащихся. Существенен вклад в развитие этого метода и педологов, и таких выдающихся советских педагогов, как А.С.Макаренко, В.Н.Сорока-Росинский, С.Т Шацкий. Становится очевидной необходимость специальной профессиональной подготовки педагогов к использованию критериально ориентированных наблюдений – особенно, в профессионально поставленных исследованиях и при мониторинговой диагностике. К концу прошлого века все больше осознается необходимость методологического осмысления возможностей методов наблюдения, степени их целесообразности при решении типичных исследовательских и диагностических задач, концептуального обоснования критериев и показателей программ наблюдения, перевода обработки данных на современную квалиметрическую основу. Но в условиях «бумажных» технологий сохраняются главные недостатки методов наблюдения: субъективность как подбора эмпирического материала, так и критериев его классификации, высокая трудозатратность его фиксации и качественно-количественной обработки; ограниченность визуальных возможностей самого педагога, недостаточная скоординированность с другими эмпирическими методами педагогики. Осознается необходимость использования при проведении наблюдений, при фиксации и анализе их результатов достижений современной техники и информационно-компьютерных технологий. Вторая глава «Методология и технологии современных методов наблюдения в научно-педагогическом исследовании и диагностировании» состоит из трех параграфов. В первом параграфе «Наблюдение в системе эмпирических методов научно-педагогического исследования и педагогического диагностирования» на основе анализа современной системы эмпирических методов исследования и педагогического диагностирования с позиций методологии педагогики отмечается значимость таких требований к педагогическому наблюдению, как построение программы, воспроизводимость, строгость процедуры описания, надежность и валидность, и конкретизируются эти требования в конкретных предписаниях-рекомендациях по построению методик наблюдения. Наблюдение в научно-педагогическом исследовании и диагностировании продолжает сохранять роль основного метода познания образовательных процессов, интегрирующего звена всей системы эмпирических методов педагогики. Если наблюдение построено в соответствии с требованиями методологии, то оно совместимо практически со всеми методами эмпирического педагогического исследования, дополняет их, обеспечивая диагностику уникальными фактами, углубляя и конкретизируя собранный материал. Взаимодополнение и взаимоконтроль методов наблюдения и других эмпирических методов педагогики обеспечивает качество и результативность современного прикладного педагогического исследования. Выбор конкретных форм реализации методов наблюдения зависит от того, какая цель стоит перед исследователем, занимающимся изучением педагогической практики. Во втором параграфе «Методология современного научно-педагогического наблюдения» характеризуются сферы и особенности современного применения метода наблюдения для социально-педагогической диагностики, управленческой педагогической диагностики и, особенно, для аттестации и самоаттестации педагогических кадров. Общее слабое место применяемых схем-программ - методологическая и технологическая эклектичность их построения из составляющих компонентов различных концепций структуры личности и деятельности. В дидактической диагностике и в педагогической психодиагностике достаточно широко и успешно применяются разработанные еще в начале и середине прошлого века программы наблюдений учителя за развитием отдельных сторон личности учащихся, общеучебных умений и навыков. В диссертации рассматриваются и оцениваются методики, применяемые для анализа общеучебных умений обучающихся, для диагностики воспитанности, для получения информации о поведении участников педагогического процесса в проблемно-конфликтных ситуациях. Систематизируя мнения современных специалистов о методе наблюдения, мы попытались свести совокупность мнений и позиций в концепцию наблюдения как метода педагогического исследования и диагностирования. 1. Наблюдение - классический психологический и педагогический метод исследования, отличающийся следующими признаками: - направлено на социально значимые области поведения, явления жизнедеятельности; - проводится организованно, по плану; систематизировано (т.е. по обоснованно - выделенным показателям и индикаторам); - требует максимально возможного сбора объема интересующей информации, в т.ч. с помощью технических средств; - результаты должны однозначно фиксироваться в форме, удобной для наблюдателя и для интерпретации; - в своем применении требует высокой квалификации, специальной подготовки наблюдателя, его способности отделять свои мнения от зафиксированных факторов, снижать субъективность собственного восприятия. 2. Научное наблюдение требует выяснения таких моментов: а). на какой вопрос должно ответить наблюдение? б). в каких условиях оно должно проводиться? в). описано ли (в категориях) подлежащее наблюдению поведение таким образом, чтобы с помощью этих категории можно было дать ответ на поставленный вопрос? (Проблема валидности); г). соответствует ли описание (категоризация) фактическому поведению? Можно ли работать с данными категориями? (Проблема практикабельности); д). существует ли единство между разными наблюдателями при записи одного и того же поведения в соответствии с данными категориями? (Проблема объективности); е). пользуется ли один и тот же наблюдатель при повторном наблюдении теми же категориями? (Проблема надежности, которую можно проверить только с помощью видеозаписей); ж). возможно ли повторное наблюдение данного поведения в сопоставимых ситуациях? (Константность поведения). Преимущества наблюдения как метода сбора информации: - непосредственность фиксации уникальных факторов поведения; - естественность поведения испытуемых (при скрытом наблюдении); - возможность перепроверять соотношение декларируемых ценностей и реального поведения; - возможность анализа сравнительного поведения групп и индивидов; - возможность для опытного наблюдателя синхронного многомерного охвата диагностируемых явлений, форм поведения обследуемых; - возможность свободного изменения широты поля наблюдения. Недостатками наблюдения как диагностического и исследовательского метода являются: а). подверженность наблюдателя ситуативным психическим состояниям, влияющим на качество и объем собираемой информации; б). значимость социальной дистанции и межкультурных различий; в). влияние установок наблюдателя на оценочный характер фиксируемых факторов, их восприятие и отбор; г). сложность отбора необходимых, запрограммированных единиц наблюдения в реальной, живой комплексной ситуации; д). однократность, неповторимость многих наблюдаемых ситуаций, единичность фиксируемых актов (что затрудняет суждение об их репрезентативности для устойчивого поведения); е). скрытость ряда мотивов поведения наблюдаемых от наблюдателя; ж). существенное влияние первого впечатления (эффект первичности) при открытом наблюдении и смущающее влияние наблюдателя на поведение; з). неопределенное влияние наблюдателя на группу при включенном наблюдении и участии наблюдателя в жизнедеятельности изучаемой группы; и). возможностью влияния на восприятие наблюдателя эффектов ложного восприятия, вызывающих ошибки наблюдателя. Эффективное наблюдение предполагает высокий уровень развития наблюдательности, и обучение наблюдателя должно включать упражнения по наблюдению за отдельными признаками поведения без потери связи с целым; отработку терминологической точности в описаниях; овладение современными техническими средствами наблюдения и регистрации. Общая процедура наблюдения подразумевает решение важных задач: а) определение цели и задач конкретного наблюдения: б) выбор объекта, предмета и ситуации; в) выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и максимально обеспечивающего сбор необходимой информации; г) выбор способов регистрации наблюдаемого; д) обработка и интерпретация полученной информации. Каждый из видов наблюдения имеет свои особенности и применяется там, где он может дать наиболее достоверные результаты. Внешнее наблюдение (сбор данных путем прямого наблюдения, со стороны), например, менее субъективно, чем самонаблюдение, и обычно применяется там, где признаки, за которыми необходимо наблюдать, легко могут быть выделены и оценены извне. Неформализованное наблюдение целесообразно проводить в тех случаях, когда невозможно точно определить, что следует наблюдать, когда признаки изучаемого явления и его вероятный ход заранее не известны исследователю. Стандартизованное (программированное) наблюдение, напротив, лучше использовать тогда, когда у исследователя имеется точный и достаточно полный перечень признаков, относимых к изучаемому феномену. При программируемом наблюдении, которое может быть и включенным, и внешним, исследователь заранее определяет круг интересующих его явлений и ситуаций, предварительно типологизирует их в соответствии с целями исследования и критериями оценивания значимых признаков. Недостатком программированного наблюдения является потеря не вошедших в программу-схему проявлений, фактов, которые могут оказаться значимыми для оценки ситуации. Преимущества связаны с возможностями привлечения к наблюдению менее квалифицированных наблюдателей, большим удобством и высоким темпом фиксации данных, удобством их классификации и первичной обработки. Включенное наблюдение полезно в том случае, когда исследователь может дать правильную оценку явлению, лишь прочувствовав его на самом себе. Однако, если под влиянием личного участия исследователя, его восприятие и понимание события может быть искажено, то лучше обращаться к стороннему наблюдателю. Роль исследователя как члена изучаемой группы осложняет фиксацию данных и в определенной степени приводит к искажению восприятия ряда личностно-значимых факторов, к ограниченности поля наблюдения естественно развивающейся неконтролируемой ситуацией. Наблюдение бывает незаменимо, когда информацию невозможно получить другими способами, например, из-за того, что: - респонденты иногда отказываются давать информацию или по разным причинам сообщают ложные сведения; - при опросе внимание респондента с самого начала обращается на определенную установку, которую он учитывает в своих ответах; - часто требуется получить информацию о третьем лице, что может оказаться затруднительным и даже бестактным. Многообразны виды записей наблюдений: - протокольная, воссоздающая все, что удалось увидеть; - выборочное фиксирование тех элементов работы с объектом, которые составляют предмет изучения; - дневниковая запись, если наблюдение длительное, дискретное; - матричная форма, куда записываются сведения по заданной схеме. Разновидностью наблюдения считают метод анализа результатов (продуктов) деятельности. В этом случае изучается не сама деятельность, а лишь ее продукт. Это могут быть рисунки, поделки, сочинения и т.д. Наблюдение как исследовательская или диагностическая процедура отличается от других методов сбора информации повышенными личностными требованиями к диагносту. От его системы ценностей, стереотипов восприятия, наблюдательности и т.д. зависит качество собранной информации и ее интерпретация. Ограниченность индивидуального «поля наблюдения» ставит проблему отбора основных наблюдаемых фактов, технологии их фиксации и обработки, измерения влияния диагноста на изучаемые педагогические явления и поиск путей преодоления субъективности или предвзятости наблюдателя. В третьем параграфе «Опытно-экспериментальная работа по апробации спецкурса «Методология и технология педагогического наблюдения»» представлены основные результаты апробации авторской программы спецкурса «Методология и методика наблюдения в научно-педагогическом исследовании и диагностировании» для студентов старших курсов педагогического вуза, аспирантов и соискателей, а также для педагогов, повышающих свою квалификацию. Контингент слушателей спецкурса был неоднороден по возрастному составу и включал 87 старшекурсников двух факультетов Таганрогского государственного педагогического института; 23 аспиранта и соискателя ТГПИ; 94 педагога, получавшие дополнительное профессиональное образование на факультете повышения квалификации ТГПИ; 16 преподавателей Ростовской академии сервиса, повышавшие свою квалификацию в системе методической работы. Для оценивания эффективности освоения программы нами проводилась срезовая диагностика по разработанным авторским методикам опросного характера для выявления особенностей применения метода наблюдения студентами педагогических специальностей и педагогами-практиками. Ранжирование типичных проблем и затруднений в применении наблюдения представлены ниже: 1.Отсутствие фиксированной программы наблюдения – 214. 2. Отсутствие диагностично сформулированных пунктов наблюдения – 213. 3. Отсутствие четкой схемы фиксации данных наблюдения – 209. 4. Критерии оценивания результатов наблюдения нечетко сформулированы-207. 5-7. Нарушения логики этапов казуального анализа – 201. 5-7.Подбор методик в значительной степени случаен – 201. 5-7.Не известны психологические типологии для казуального анализа – 201. 8. Предложенные коррекционные меры недостаточно системны, не дают уверенности в успехе – 187. 9. При планировании наблюдений не продуманы многие организационные вопросы -185. 10. Не обеспечивался контроль качества собираемой информации – 175. 11. Поверхностно проводился причинно-следственный анализ обнаруженных отклонений -167. 12. Не были заранее определены необходимые аналитические процедуры для количественной и качественной обработки информации – 162. 13. Не проводился инструктаж сборщиков диагностической информации для определения единой тактики при обследовании - 160. Распределение ответов педагогов в стартовой диагностике показало, что практически все методологические и технологические аспекты применения методов наблюдения вызывают осознаваемые педагогами затруднения, хотя имеются определенные различия в степени их выраженности в их сочетании у каждого обследуемого в зависимости от его личного опыта. Проведение спецкурса в значительной степени способствовало разрушению в сознании большинства слушателей - обучавшихся студентов и педагогов-практиков мифов относительно их собственной высокой компетентности как наблюдателей. Опрос проводился дважды: до и после обучения по программе спецкурса /см. Таблицу 1/. Таблица 1 Изменения мнений педагогов о своей компетентности как наблюдателей в процессе освоения программы спецкурса (220 опрошенных)
Таблица 1 показывает, что большинство опрошенных до спецкурса и после него имеют сформировавшуюся позицию в самооценке своей компетенции как наблюдателя - исследователя или диагноста. Изучение материала спецкурса укрепило первоначально завышенную, на наш взгляд, самооценку и студентов, и педагогов, подведя под нее определенные методические основания. Фактически исчезли те, кто не считал себя в наблюдении компетентным, и резко уменьшились сомнения в своей компетенции как наблюдателя-исследователя и у тех немногочисленных участников спецкурса, которые были до начала его изучения. При этом более резкие изменения касаются не столько технологии проведения самого наблюдения, сколько технологии казуального анализа, которому было уделено достаточно внимания на занятиях по программе спецкурса. В этом плане становится понятным усиление критической позиции слушателей спецкурса относительно методической обеспеченности библиотек необходимой литературой по проблемам научно-педагогического наблюдения – почти исчезли затрудняющиеся с ответом, почти вдвое уменьшилось число довольных ситуацией с обеспеченностью литературой и резко возросло число недовольных. Проведение спецкурса в основном доказало его целесообразность и для педагогов-практиков, и для студентов. И те, и другие в основном смогли преодолеть, благодаря усвоению содержания спецкурса, имевшиеся у них затруднения в использовании методов наблюдения в педагогических исследованиях и в диагностировании. В наибольшей степени спецкурс оказался полезным студентам старшекурсникам, а также аспирантам и соискателям (их затруднения в применении методов наблюдения были более существенными и острее ими осознавались). Отмеченные в заключении выводы дают основания считать, что в основном были выполнены задачи исследования и подтвердилась его гипотеза. 1. Опыт классической и современной педагогики доказывает полезность систематических наблюдений для эффективной организации педагогического процесса на примере лучших учебных заведений на Западе (школы, лично руководимые Я.А. Коменским или И.Г. Песталоцци, иезуитские школы-коллегии), в России (Смольный институт, Царскосельский лицей), в СССР (учреждения, руководимые А.С. Макаренко, В.Н. Сорокой-Росинским, С.Т. Шацким). Этот опыт требует в перспективе углубленного анализа и обобщения с широким использованием методов сравнительной педагогики. 2. В настоящее время осознана необходимость методологического осмысления возможностей методов наблюдения, степени их целесообразности при решении типичных исследовательских и диагностических задач, концептуального обоснования критериев и показателей программ наблюдения, перевода обработки данных на более современную, квалиметрическую основу. 3. Из-за ограниченности возможностей господствующих в системе образования «бумажных» информационных технологий сохраняются главные недостатки методов наблюдения: высокая степень субъективности самого собираемого эмпирического материала и критериев его оценивания и первичной классификации, высокая трудозатратность его фиксации и качественно-количественной обработки; ограниченность визуальных возможностей самого педагога, недостаточная скоординированность с другими эмпирическими методами педагогики. Консервации этих недостатков способствует отсутствие методологического анализа этих методов, их внутренних резервов и самих по себе, и как составного компонента исследовательского или диагностического комплекса для решения типичных педагогических задач (аттестации, отбора, оперативного оценивания ситуации и пр.). Столь же очевидной становится и необходимость использования при проведении наблюдений и при фиксации и анализе их результатов достижений современной техники и, особенно, информационно-компьютерных технологий. 4. Наблюдение выполняет функции интегрирующего звена в системе эмпирических методов научно-педагогического исследования и педагогического диагностирования, и в современных условиях продолжает сохранять (как и в классической педагогике) роль основного метода изучения и образовательных процессов, и их участников, уточняя, дополняя и углубляя собираемые другими эмпирическими методами факты, оценки, заключения. Взаимодополнение и взаимоконтроль методов наблюдения и других эмпирических методов педагогики обеспечивает качество и результативность современного прикладного педагогического исследования. Практические рекомендации адресованы студентам педагогических вузов, аспирантам, соискателям, педагогам-исследователям, руководителям научно-методологической работы во всех образовательных педагогических учреждениях для повышения их методологической культуры. Перспективы дальнейшего исследования и развития методов наблюдения в педагогике связаны, на наш взгляд, с созданием компьютерного банка аннотированных методологами программ и схем наблюдения (и их компьютерным обеспечением) для решения типичных исследовательских и диагностико-педагогических задач (аттестации кадров и образовательных учреждений, отбора учащихся в коррекционные группы или группы для особо способных и пр.); с разработкой компьютерных программ распознавания эмпирического материала по результатам наблюдения (схем, карт наблюдения и пр.). Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора.
1.Экиниль Г.Е. Становление и развитие методов наблюдения в научно-педагогическом исследовании и диагностировании // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2007. №6. Ростов-на-Дону: Изд-во СКНЦ ВШ, С140-145. – авт.вклад 0,7 п.л.
2.Экиниль Г.Е. История становления и развития методов наблюдения в классической педагогике / Методология и технология обеспечения качества исследовательского и диагностического инструментария в системе образования. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. инст. 2008. – С.18-37. – авт. вклад 1,2 п.л.3.Экиниль Г.Е. Методология и технология современного научно-педагогического наблюдения / Методология и технология обеспечения качества исследовательского и диагностического инструментария в системе образования. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. инст. 2008. – С.80-99. – авт. вклад 1,1 п.л.4. Экиниль Г.Е. Методы наблюдения в научно-педагогическом исследовании и диагностировании. Методическое пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во: Дидактика-Диагностика. 2007. 104 с. (в соавт. с Михайлычевым Е.А.) – авт. вклад 5,0 п.л.Экиниль Г.Е. Становление и развитие методов наблюдения в научно-педагогическом исследовании и диагностировании: автореф. дис… канд. пед. наук: 13.00.01. – Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2008, 22 с.  Печать цифровая. Бумага офсетная. Гарнитура «Таймс». Формат 60х84/16. Объем 1,0 уч.-изд.-л. Заказ № 682. Тираж 100 экз. Отпечатано в КМЦ «КОПИЦЕНТР» 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Суворова, 19, тел. 247-34-88 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 2
Похожие:
 | Становление и развитие педагогического образования в казанском императорском университете (1804 Охватывают XIX – начало XX вв. (до 1917 г.). Именно в этот период произошло становление и развитие системы педагогического образования... |  | Использование проблемно-поискового метода обучения на уроках биологии Описание основных методов и методик, используемых в предоставляемом педагогическом опыте. 11 |
| Программа научно-исследовательской практики магистра Основной задачей научно-исследовательской практики магистра является приобретение опыта в исследовании актуальной научной проблемы,... | | Реферат по теме Анализ рынка телевизионных систем наблюдения Системы телевизионного наблюдения предназначены для обеспечения безопасности на охраняемом объекте. Они позволяют одному или нескольким... |
| Шпаковского муниципального района Ставропольского края Краевая научно-практическая... Подготовить материал к выступлению на научно-практической конференции (районной и школьной) | | Учебные пособия жизни. Научно-литературное издание Цель изучения курса: развитие исследовательской компетентности учащихся посредством освоения ими методов научного познания и умений... |
| Пятая всероссийская конференция с международным участием «новые информационные... Цель конференции: обмен результатами исследований в области новых информационных технологий в исследовании сложных структур | | Константинова Н. О., преподаватель основ общественных дисциплин Государственного... Опыт применения интерактивных методов обучения на уроках социально-политических дисциплин в педагогическом колледже |
| Правительство Российской Федерации Федеральное государственное автономное... Такая переориентация текстологии (критики текста) позволяет существенно уточнить место этой дисциплины в источниковедческом и конкретно-историческом... | | Правительство Российской Федерации Федеральное государственное автономное... Такая переориентация текстологии (критики текста) позволяет существенно уточнить место этой дисциплины в источниковедческом и конкретно-историческом... |
| Пояснительная записка цели и задачи дисциплины Цель дисциплины – изучение теоретических основ научного познания, методов, методик научного исследования, технологий, используемы... | | Становление и развитие педагогического образования в зауралье во... |
| Календарно-тематическое планирование по предмету «Технология» Создание условий для наблюдения за окружающим миром и материалами, которые нас окружают. Организация наблюдения за свойствами некоторых... | | «Процедура наблюдения ООО «Cервис+» содержит 60 страниц, 17 иллюстраций, 25 таблиц ... |
| Становление и развитие красноярского государственного ансамбля танца... Становление и развитие красноярского государственного ансамбля танца сибири под руководством м. С. Годенко | | Реферат На тему магнитно-ядерный резонанс при исследовании спинного мозга Применение водорастворимых kb, особенно в комбинации с компьютерной томографией (кт-миелография), заметно повысило качество диагностики... |
