_____________________________________________________
Карта эксперимента
Металл
|
Притягивается
|
Не притягивается
|
Сталь
|
|
|
Железо
|
|
|
Алюминий
|
|
|
Медь
|
|
|
_____________________________________________________
Карта эксперимента
Металл
|
Притягивается
|
Не притягивается
|
Сталь
|
|
|
Железо
|
|
|
Алюминий
|
|
|
Медь
|
|
|
_____________________________________________________
Информационная карта
_____________________________________________________
Предмет
|
Металл, из которого сделан предмет
|
чайная ложка
|
сталь
|
столовая ложка
|
алюминий
|
скрепка
|
железо
|
проволока
|
медь
|
Информационная карта
Предмет
|
Металл, из которого сделан предмет
|
чайная ложка
|
сталь
|
столовая ложка
|
алюминий
|
скрепка
|
железо
|
проволока
|
медь
|
________________________________________________________________________
Информационная карта
Предмет
|
Металл, из которого сделан предмет
|
чайная ложка
|
сталь
|
столовая ложка
|
алюминий
|
скрепка
|
железо
|
проволока
|
медь
|
__________________________________________________
Информационная карта
Предмет
|
Металл, из которого сделан предмет
|
чайная ложка
|
сталь
|
столовая ложка
|
алюминий
|
скрепка
|
железо
|
проволока
|
медь
|
______________________________________________________________________
Карта эксперимента
Предмет
|
Притягивается
|
Не притягивается
|
чайная ложка
|
|
|
столовая ложка
|
|
|
скрепка
|
|
|
проволока
|
|
|
___________________________________________________
Карта эксперимента
Предмет
|
Притягивается
|
Не притягивается
|
чайная ложка
|
|
|
столовая ложка
|
|
|
скрепка
|
|
|
проволока
|
|
|
___________________________________________________
Карта эксперимента
Металл
|
Притягивается
|
Не притягивается
|
Сталь
|
|
|
Железо
|
|
|
Алюминий
|
|
|
Медь
|
|
|
__________________________________________________________________________
ИНСТРУКЦИЯ
* Цель нашего эксперимента: выяснить, действует ли магнит через…
* Для проведения опыта мы использовали: …
Ход эксперимента:
Прикрепили…..
Действует ли магнит через ….?
* Вывод: мы выяснили, что…
____________________________________________________________________
ИНСТРУКЦИЯ
* Цель нашего эксперимента: выяснить, действует ли магнит через…
* Для проведения опыта мы использовали: …
Ход эксперимента:
Прикрепили…..
Действует ли магнит через ….?
*Вывод: мы выяснили, что…
____________________________________________________________________
ИНСТРУКЦИЯ
* Цель нашего эксперимента: выяснить, действует ли магнит через…
* Для проведения опыта мы использовали: …
Ход эксперимента:
Прикрепили…..
Действует ли магнит через ….?
* Вывод: мы выяснили, что…
__________________________________________________________________
ИНСТРУКЦИЯ
* Цель нашего эксперимента: выяснить, действует ли магнит через…
* Для проведения опыта мы использовали: …
Ход эксперимента:
Прикрепили…..
Действует ли магнит через ….?
* Вывод: мы выяснили, что…
Основываясь на этих положениях, попытаемся разграничить работу над проектом по различным областям:
Наиболее яркие, значимые виды деятельности для младшего школьного возраста:
творческие;
социальные;
поисковые;
исследовательские.
Содержание проектов, учитывающее интересы младших школьников по предметам:
экологические;
филологические;
информационные;
художественные;
исторические и т. д.
Работа над проектами может подразделяться на:
индивидуальные;
групповые.
Выход на аудиторию:
классные;
школьные;
муниципальные;
окружные;
городские;
региональные и т.д.
По временным рамкам исполнения:
долгосрочные;
краткосрочные.
Защита проектов может проходить как:
научно-практическая конференция;
стендовая защита;
видеозащита;
и подразделяться на две формы: очная и заочная.
Предлагаем к рассмотрению последовательность работы над проектом:
Беседа, где выдвигаются проблемные ситуации.
Выбор проблемы (Самый важный и сложный момент. Дети младшего школьного возраста самостоятельно выдвинуть проблему не могут. Здесь необходима помощь учителя.)
Выбор темы проекта по поставленной проблеме.
Определение цели и задач проекта.
Составление плана работы над проектом.
Сбор информации:
анализ предметной и дополнительной литературы;
опрос;
использование коммуникативных источников;
посещение музеев, выставок, библиотек.
Индивидуальные или групповые сообщения для одноклассников и их обсуждение.
Подведение итогов, составление портфолио (папка документов).
Защита проекта.
Конечный этап работы над проектом – рефлексия.
Для каждого класса определена своя специфика работы над проектом с учётом возрастных и психологических особенностей развития младших школьников.
1.КЛАСС.
В первом классе работа над проектом по полной структуре невозможна, так как дети не умеют читать, писать, анализировать.
Поэтому в первом полугодии мы проводим подготовительный этап, в который включается: творческие работы учащихся (рисунки), устные рассказы, в которых дети с помощью учителя постепенно учатся анализировать, рассуждать, выделять главное.
Во втором полугодии дети уже умеют читать, имеют первоначальные навыки письма, могут задавать вопросы и отвечать на них. Следовательно, можно расширить рамки работы над проектом и включить сюда не только рисунки, но и сбор информации по плану, составленному совместно с учителем.
Учитывая особенности развития младших школьников, первокласснику необходимо предлагать темы, которые наиболее близки и значимы для него, для его «маленького мира». Варианты тем:
«Моё имя»
«Моя семья»
«Моё любимое животное» и т.д.
2.КЛАСС.
На втором году обучения дети уже способны собирать информацию не только из устных источников, но и пользоваться дополнительной ненаучной литературой, изготавливать некоторые детали проекта самостоятельно, но всё это ещё происходит под руководством учителя. На этом этапе дети могут выбрать тему самостоятельно (по заранее предложенным проблемам), в рисунках передать эскиз модели, макета, сделать выводы о значимости проекта. Эта работа проводится в первой половине I триместра второго класса.
Все проекты, которые выполнялись до этого момента, были краткосрочными.
Начиная со второй половины I триместра второго класса, можно приступить к работе над объёмным долгосрочным проектом
3.КЛАСС.
В третьем классе работа над проектом более расширена и начинается с I трименстра. Дети могут работать с научной дополнительной литературой (справочники, энциклопедии, сборники), устную информацию преобразовывать в письменную и делать первоначальный анализ полученной информации.
Для учащихся третьих классов Западным окружным управлением образования был объявлен конкурс проектов на свободную тему. Проект был краткосрочный. Ребята самостоятельно (без помощи учителя) выбирали проблему, давали тему своему проекту. Но каждый ученик обсуждал с учителем свой план работы над проектом, например: «Морское дно», «На даче», «Зоопарк». Эта работа очень интересная, но трудоёмкая для учителя.
4.КЛАСС.
В четвёртом классе работа над проектами выходит на новый уровень, становится более аналитической. Ребята уже могут сделать анализ, выбрать главное из общего потока информации (в музеях, из средств массовой информации и из других источников) и оформить готовый проект самостоятельно.
Мы рассмотрели примерные варианты планирования работы над проектом по параллелям, выделяя то главное, на наш взгляд, что необходимо учесть в работе над проектом с детьми разных возрастных групп.
Необходимо сказать о важной черте, которая объединяет работу над проектами во всех классах – это осуществление межпредметных связей. Работая над проектом, мы не можем ограничиться изучением материалов по одному предмету, знания в каждой предметной области переплетаются и дополняются знаниями из другой (или нескольких) предметных областей:
ПРОЕКТ «Мои друзья» - представлены предметные области:
- русский язык – чтение – развитие речи – изобразительное искусство – информатика – технология;
ПРОЕКТ «Времена года» - представлены предметные области:
- природоведение – изобразительное искусство – технология – информатика – ОХК;
ПРОЕКТ «Туристический поход» представлены предметные области:
- русский язык – чтение – развитие речи – природоведение – физкультура – ОБЖ;
ПРОЕКТ «Народные весенние праздники на Руси» представлены предметные области:
- русский язык – чтение – развитие речи – москвоведение – ОХК – изобразительное искусство – музыка – этикет – технология – информатика.
Один из важнейших и значимых для младших школьников этап – защита проекта. Защита проекта проходит после составления портфолио проекта. Подготовка к защите проводится под руководством учителя. Вместе с учителем дети составляют план выступления, выделяя основные моменты, которые должны быть обозначены в защите проекта. Представляем один из вариантов плана выступления учеников по защите проекта «На даче»:
Представление авторов проекта.
Актуальность выбранной темы.
План выполнения проекта.
Составляющие детали плана макета (из чего сделаны, как выполнялось изготовление деталей).
Источники получения дополнительных знаний.
Проведение экскурсии по макету дачного участка.
Для чего выполнялась работа. Вывод.
Надо отметить, что выступление на защите проекта должно быть не более 7 – 10 минут.
Защита может проходить в несколько этапов в зависимости от целей её проведения:
- внутриклассный;
- внутришкольный;
- муниципальный;
- окружной;
- городской и т. д.
Тип занятия: практическое занятие в форме игры.
Форма деятельности обучающихся: коллективная игра-исследование «Экспериментальная лаборатория».
Оборудование и материалы: гаечные ключи, скрепки, ложки из двух металлов, уголки от парт, медная проволока, хозяйственное кольцо, карты эксперимента, магнит, мольберты, пластик, бумага, стекло, стакан с водой, дерево.
Ход занятия:
- Здравствуйте, уважаемые гости нашего занятия и юные исследователи!
- Дети, сегодня мы будем работать в лаборатории. Я буду старшим сотрудником лаборатории, вы – лаборантами.
- Чем занимаются в лаборатории?
Проводят опыты, эксперименты.
Важное дело эксперимент, в нём интересен каждый момент!
- Что же такое эксперимент? (Ответы детей)
Вот какое определение прописано в словаре: «Метод познания, при помощи которого исследуются явления действительности»
- С какой целью проводится эксперимент, для чего?
- Для того, чтобы доказать или опровергнуть, выявить уровень чего-либо и т.д.
- Цель нашего занятия – научиться проводить эксперимент самостоятельно.
Как и всякая научная работа, эксперимент требует точности. При его проведении необходимо соблюдать определённый порядок, выполнять его по этапам, по алгоритму.
Перед вами этапы проведения эксперимента. Ваша задача придать им правильную последовательность. Разложите карточки в том порядке, в каком проводится эксперимент.
Докладчик 1-й группы на доске вывешивает карточки с этапами.
1. Определить цель (как вы понимаете выражение «цель эксперимента» – это конечный результат, который мы хотим получить при завершении своей работы)
2. Подготовить оборудование – (Что может относиться к оборудованию? - предметы, которыми мы будем пользоваться. Микроскоп, лупа, пинцет, таблицы, колбы и др. Приборы.)
3. Провести опыт – (Т.е. произвести определённые действия с предметами)
4. Зафиксировать результат – (Что означает слово «фиксировать?» - записать полученные результаты в карту эксперимента.)
5. Сделать вывод – Т.е. обобщить информацию, исходя из полученных результатов.
- При проведении эксперимента вы должны строго следовать этому алгоритму.
- Работать вы будете в группах. Участник каждой группы будет исполнять свои обязанности.
1. Помощник сотрудника – организатор.
2. Лаборант.
3. Докладчик.
4. Ответственный за фиксирование результатов.
- Итак, наша лаборатория начинает свою работу! Посмотрите! Я научилась двигать предметы!
* На столе стакан (внутри магнит). Учитель двигает его, держа в руке магнит (под крышкой стола).
- Почему стакан двигается?
* Потому что в стакане и в руке магнит. Правильно, в руке магнит.
Много веков назад в поисках овцы один пастух зашел в незнакомые места, в горы. Кругом лежали черные камни. Он с изумлением заметил, что его палку с железным наконечником камни притягивают к себе, словно ее хватает и держит какая-то невидимая рука. Будто в камне есть какая-то таинственная сила.
- Какое свойство магнита описано в этой легенде? Притягивать предметы. Какие предметы? Металлические.
- Магнит притягивает все металлические предметы? (Да. Нет.)
- Итак, вы предполагаете, что магнит притягивает (не) все металлические предметы. Как это проверить? При помощи эксперимента.
- Гипотеза-предположение нуждается в проверке, подтверждении. Как это сделать?
Провести эксперимент.
- А вы знаете, как проводить эксперименты. Итак, обратимся к нашему алгоритму.
Первым шагом является определение цели. Чтобы сформулировать цель эксперимента, мы обычно используем слова: выяснить, доказать, определить и др. Давайте попробуем сформулировать цель.
Цель: доказать, что магнит притягивает (не) все металлические предметы.
- Далее нам нужно оборудование. Какое оборудование вы подготовите? металлические предметы, магнит
- Расскажите, каким образом вы будете проводить эксперимент?
Подносить магнит к металлическим предметам и смотреть, притягивается ли он.
- Что нам нужно для того, чтобы фиксировать результаты эксперимента? Таблицы исследования.
Лаборанты приносят оборудование и таблицу.
На столах лежат предметы: гаечные ключи, скрепки, ложки из двух металлов, уголки от парт, медная проволока, завёртка для форточек.
- Организаторы, отложите в тарелку предметы, притянутые магнитом.
- Что вы должны сделать после проведения опыта?
Записать результат в таблицу.
Предмет
|
Притягивается
|
Не притягивается
|
чайная ложка
|
|
|
столовая ложка
|
|
|
гаечный ключ
|
|
|
скрепка
|
|
|
уголок для мебели
|
|
|
хозяйственное кольцо
|
|
|
проволока
|
|
| |
