Критерии оценивания учащихся

Критерии оценивания учащихся

1. 
   Объект оценивания. Так или иначе, компетенции всегда проявляют себя в форме умений (“суме” или “не сумел” учащийся решить поставленную проблему). Другие компоненты компетенции проявляют себя опосредованно, способствуя проявлению умений.
   
2. 
   Субъект оценивания. В традиционном случае полноценным субъектом оценивания выступает учитель. В условиях компетентностного подхода такая ситуация становится невозможной. Это связано с важной, существенной чертой компетентности как особо свойства человеческой личности: компетентен в той или иной сфере жизни/деятельности тот, кто способен оценить собственную степень компетентности в данной сфере. Способность человека к самооценке в определенной области – это необходимое условие и признак компетентности в данной области. Поэтому важнейшей задачей при введении компетентностного подхода становится обучения учащихся навыкам индивидуальной / коллективной самооценки.
   
3. 
   Критерии оценивания. Традиционно оценивание осуществляется на основе одного из двух подходов:
   

• 
  субъективного – оценка учителем “на глазок” выполненной учеником работы путем сравнения ее с неким умозрительным эталоном, содержащемся в голове учителя, а часто еще и “со скидкой” на личностные характеристики ученика (“он так хорошо занимался весь год..” / “он весь год не занимался…”);
  
• 
  механистического – оценка определяется через число допущенных ошибок (в основном так оцениваются традиционные контрольные работы, диктанты и т.п.).
  

• 
  и учитель, и учащийся смогут однозначно ответить, соответствует ли предъявленный результат данному критерию (да / нет; сумел / не сумел; не соответствует / соответствует частично / соответствует полностью) – в противовес распространенным в нашем городе критериям оценки проектов учащихся на городской НПК (“до 40 баллов”, до “20 баллов” - а сколько это, снова рецензенты и учителя должны определять “на глазок”?);
  
• 
  сформулировать критерии так, чтобы учащийся по критериям смог провести предварительную самооценку своей работы, сверить ее с предварительной оценкой учителя (по этим же критериям), выявив тем самым “слабые места” работы и наметить пути коррекции – то есть для выпускника четко определяется “зона ближайшего развития”, он четко видит свои успехи и “белые пятна”, над которыми и строит работу при доработке исследования / проекта и непосредственной подготовке к экзамену;
  
• 
  учитель может четко очертить границы выставляемой за экзамен отметки (так же, как и на ЕГЭ – в строгом соответствии с КИМами);
  
• 
  можно будет работать учащимся 9-11 классов, что позволит учителю вести мониторинг их успешности в работе над исследовательскими проектами, причем не только в ходе итоговой аттестации.
  

• 
  оценка реферата как документа;
  
• 
  оценка практической части реферата;
  
• 
  оценка защиты реферата на экзамене.