Основы канонической дидактической системы дистанционного обучения
Каноническая дидактическая система образования хорошо подходит и для представления дистанционного обучения, поэтому рассмотрим ее основы [ii].
Каноническая дидактическая система
Каноническая дидактическая система, в которой протекает традиционный образовательный процесс, как известно, состоит из семи элементов (см. Рис. 0 1):
цели обучения;
обучаемые;
содержание обучения;
преподаватели;
средства обучения;
дидактические процессы;
организационные формы обучения.
Рис. 01. Дидактическая система и образовательный процесс.
Цель обучения
Целью обучения называется желаемый результат обучения. Цель обучения составляет систему и знаний, умений и навыков, которые формируются в соответствии с моделью специалиста и государственными образовательными стандартами. Конкретизация учебных целей четко отражена в стандартах каждой специальности вуза.
Сама цель имеет иерархическую структуру. Так, цель учебной дисциплины выступает, как один из элементов цели подготовки специалиста. Цель изучения темы является элементом системы целей учебной дисциплины и т.д.
В Табл. 1 приведены категории учебных целей. Данная таблица построена с использованием результатов исследований Б.С. Блума и М.В. Кларина [iii].
Табл. 1.
Планируемые учебные цели
(преподаватель)
|
Достигаемые учебные цели
(студент)
|
1
|
2
|
Знания на уровне запоминания и воспроизведения
|
знает смысл употребляемых терминов.
знает основные понятия и определения.
знает формулы, законы, принципы.
|
Знания на уровне понимания
|
понимает и интерпретирует термины;
интерпретирует понятия и определения;
преобразует словесный материал в математические выражения;
интерпретирует словесный материал на схемах и графиках.
|
Практические навыки (применение знаний в известной ситуации)
|
умеет применять термины, понятия и определения в знакомой ситуации по образцу;
умеет применять формулы, законы и принципы;
выполняет определенные последовательности действий.
|
Умения
(применение знаний в незнакомой ситуации)
|
использует законы и принципы в новых ситуациях;
осуществляет перенос известных принципов на незнакомые ситуации;
решает проблемы на междисциплинарном уровне путем переноса знаний из одной дисциплины в другую.
|
Анализ
(умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура)
|
вычленяет части целого;
выявляет взаимосвязи между ними;
определяет принципы организации целого;
видит ошибки и упущения в логике рассуждений, корректирует неполные или избыточные постановки задач;
выделяет скрытые предположения;
проводит различия между фактами и следствиями;
оценивает значимость данных.
|
Синтез
(умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной)
|
пишет сочинение, выступление, доклад, реферат;
предлагает план проведения эксперимента или других действий;
конструирует;
разрабатывает.
|
Продолж. Табл. 1.
1
|
2
|
Оценка
(умение оценивать значение того или иного материала)
|
оценивает логику построения письменного текста;
сопоставляет факты;
оценивает соответствие выводов имеющимся данным;
приводит оценочные суждения;
выбирает оптимальный вариант из нескольких предложенных.
|
Содержание обучения. Содержание обучения – это состав, структура и материал учебной информации, а также комплекс задач, заданий и упражнений, передаваемых учащимся, которые формируют их профессиональные навыки и умение, способствуют накоплению первоначального опыта трудовой деятельности.
Преподаватели. Преподаватели должны выполнять следующие функции:
постановка целей и задач;
передача знаний, опыта;
формирование побуждающих мотивов;
организационная деятельность (включая взаимодействие между учащимися);
контроль процесса обучения.
Технические средства обучения. В дидактическом (образовательном) процессе могут использоваться используются как традиционные, так и инновационные средства обучения, основанные на применении компьютерной техники и телекоммуникаций. Среди традиционных технических средств обучения следует в первую очередь упомянуть:
проекционную и звуковоспроизводящую аппаратуру (диапроекторы, кинопроекторы, телеприемники, магнитофоны);
вычислительную технику;
лабораторное оборудование (стенды, приборы и т.д.).
Формы обучения. Под формой учебной деятельности понимается характер организации учебной деятельности, т.е. дидактического процесса.
Основной формой обучения в традиционном образовании является урочная (или классно-урочной) форма. В литературе известно определение урочной формы учебной деятельности, как коллективной формы, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом. В зависимости от используемого ведущего метода обучения выделяют различные разновидности урочной формы:
лекционное занятие (иногда называют урок-лекция);
практические и лабораторные занятия (лабораторный практикум);
контрольные занятия (экзамен, зачет) и т.д.
Другими распространенными формами обучения являются семинары, консультации, самостоятельная (внеурочная).
Дидактические процессы. Под дидактическим процессом понимается совместная деятельность “обучающего” (преподавателей и ТСО) и обучаемого, определяемая содержанием и направленная на достижение заданных учебных целей. Дидактический процесс реализуется с помощью дидактических методов в тех или иных организационных формах.
Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. Из них следует выделить три основные группы методов обучения [iv]:
методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
методы стимулирования и мотивации учебной деятельности;
методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
Дидактическая задача и технология обучения
Педагогическая система должна поставить корректно дидактическую задачу и с помощью технологии обучения быть способной решить ее (см. Рис. 2).
 Рис. 2. Дидактическая задача и технология обучения.
Согласно исследованиям М.В. Кларина технологию обучения можно определить как способ решения дидактической (учебной) задачи, которая детерминируется целями обучения и развития, индивидуальными особенностями учащихся, спецификой содержания предмета.
Технология обучения – это содержательная техника реализации учебного процесса, она является составной частью системы обучения, связанной с дидактическими процессами, средствами и организационными формами обучения.
|
