2. В течение учебного года решались задачи, связанные:
- не только с дальнейшим формированием знаниевого фонда, но развитием профессиональных умений персонала, необходимых и достаточных для его работы в режиме развития и осуществления деятельности;
- развитием креативности педагогов, обеспечивающей выход в деятельностный режим;
- выстраиванием учителем индивидуальной методической системы на основе собственного опыта.
Стоит отметить, что механизмы практической реализации концептуальных положений модернизационных процессов в образовании учителя лицея сочетают с лучшими традициями отечественной педагогики.
Основное внимание в методической работе было уделено оказанию помощи каждому учителю. Работа с учителями строилась на диагностической основе с учетом результатов анализа работы за прошедшие годы и выявленных недостатков. Самоанализ является основой для индивидуальной работы самого учителя и работы администрации с учителями по повышению его квалификации.
Подобная работа помогала учителям не только анализировать, но и корректировать свою педагогическую деятельность. Учителя школы осознали необходимость постоянного самоанализа своей педагогической деятельности, самосовершенствование, а это – основа творчества.
Профессионально-личностная компетентность педагогов развивается путем реализации программы повышения квалификации «Новый педагогический профессионализм»: проводятся практико-ориентированные методические семинары по проблеме компетентностного образования, апробируется механизм построения рейтинга педагогов лицея.
3. Применяемы новые технологии в управлении учебно-воспитательным процессом: новая система оплаты труда (критерии качества):
а) критерии работы учителя;
б) критерии работы классного руководителя.
в) критерии работы администраторов.
В лицее организована система наблюдения за развитием ребенка. Учителя отслеживают развития каждого ученика с помощью индивидуальных карт (портфолио) развития школьника, которые помогают успешнее руководить обучением и воспитанием.
Недостатки в работе:
недостаточная ориентация педагогов на сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
недостаточная информированность педагогов о здоровьесберегающих технологиях.
Содержание действий по введению нового стандарта
общего образования на начальной ступени школы
Было предусмотрено три этапа разработки программы модернизации существующей в лицее образовательной системы с целью приведения ее в соответствие с требованиями нового ФГОС:
1. Формирование рабочей группы по разработке проекта модернизированной образовательной системы начальной ступени школы и органов управления программой введения ФГОС.
2. Определение необходимых изменений в существующей образовательной системе начальной ступени.
3. Разработка проекта модернизированной образовательной системы начальной ступени.
Была сформирована рабочая группа по разработке проекта модернизированной образовательной системы начальной ступени школы:
Результатом анализа существующей в лицее образовательной системы на предмет ее соответствия требованиям ФГОС стали перечни необходимых изменений в существующей образовательной системе лицея для приведения ее в соответствие требованиям стандарта и задания проектным группам, определяющие требования к результатам
Была разработана образовательная модель начальной ступени образовательного учреждения, соответствующая новым ФГОС
На педагогическом совете от 14.04.2011года №2 было принято решение:
I. Считать целесообразным осуществление педагогической деятельности, направленной на создание условий, обеспечивающих совместную деятельность в условиях введения новых ФГОС
II. На заседаниях предметных МО более тщательно познакомить учителей с перечнем наиболее важных компетентностей, подлежащих развитию. Включить в планы работы на следующий учебный год изучение методических приемов, позволяющих решать эти задачи.
Разработанная основная образовательная программа лицея для начальной школы была представлена для рассмотрения в МАОУ ДПО «Институт повышения квалификации» и утверждена для работы.
Остаются актуальными следующие мероприятия:
--Разработка плана-графика модернизации образовательной системы начальной ступени
---Реализация запланированных изменений в образовательной системе лицея.
Рекомендации на 2011-2012 учебный год:
Продолжить работу по основным направления методической деятельности: организационному, информационному и контрольно-оценочному.
совершенствовать методический уровень педагогов в овладении новыми педагогическими технологиями, моделированию мотива достижения успеха;
продолжить работу с детьми, имеющими повышенные интеллектуальные способности;
продолжить работу по обобщению и распространению передового педагогического опыта;
совершенствовать систему мониторинга развития педагогического коллектива;
пополнять методический кабинет необходимым информационным материалом для оказания помощи учителю в работе.
Приоритетные направления в методической работе на 2011-2012 учебный год.
Углубление профессиональных знаний и навыков педагогического коллектива в построении образовательного процесса в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов. Повышение педагогического мастерства.
Широкое внедрение ИКТ в образовательный процесс.
Индивидуализация образовательного процесса. Реализация программы «Одаренные дети»
Спортивно-массовая оздоровительная работа.
Соблюдение санитарно-гигиенических условий образовательного процесса.
Таким образом, МОУ «Лицей № 35» в Заводском районе – это общеобразовательное учреждение с развивающейся личностно-ориентированной образовательная системой, развитие и функционирование которой осуществляется в интересах формирования социально-направленной и активной личности обучающихся.
В лицее сформировано предметное образовательное пространство. Этому способствовали следующие факторы:
- активная апробация учителями начальной школы педагогических технологий образовательной системы «Школа 2100»;
- развитие технического мышления на уроках технологии в начальной школе налажено сетевое взаимодействие с центром детского(юношеского) технического творчества - «Меридиан»
- проектная деятельность обучающихся старших классов на уроках английского языка, информатики;
- с2008 года учителя активно используют потенциал компьютерных технологий в обучающей деятельности.
Показатели общей успеваемости, результаты итоговой аттестации – достаточно стабильны, и это подтверждает факт достижения лицеистами качества образовательных результатов и наличия у них ключевых компетенций в рамках действующих государственных образовательных стандартов.
Но сегодня речь идет о смещении акцентов в оценке значимости результатов. Личностное, социальное и профессиональное самоопределение обучающихся может осуществляться на основе набора компетенций, формирование которых возможно только в целостной внутрилицейской системе средствами профильного обучения.
Бытующий в традиционном обучении миф о том, что нельзя стать образованным человеком, не освоив того, что наработано человечеством (имеются в виду исключительно предметные знания, которые провозглашаются фундаментальными), способствует тому, что обучение понимается учителями в лучшем случае как объяснение своего предмета. При этом совокупность факторов, влияющих на обучающихся, определяет администрация лицея и педагоги. Т.е. педагог стоит на позиции абсолютизма своего знания
Ребенок осваивает мертвый язык учебных предметов, который, возможно, понадобится ему только для поступления в вуз. Таким образом, можно говорить о формировании лишь знаниевого фонда, что непременно влечет за собой перегрузку обучающихся, и большой объем информации, ее содержательная необходимость и достаточность не зависят от значимости для будущей профессии
Однако, преобладание традиционной системы обучения не предполагает наличия у педагога умения организовать развивающую среду, т.е. обучение не понимается учителями как содействие в развитии и социализации ученика.
Организация учебного процесса позволяет формировать компетенции в рамках отдельных учебных дисциплин. Основное внимание уделяется усвоению теоретических знаний в ущерб практической составляющей. Актуальным остаётся вопрос о проектно-исследовательской деятельности обучающихся в рамках профильного направления лицея.
В традиционном обучении учитель не обосновывает необходимость знаний ни в плане применения, ни в отношении их происхождения. Проблемной зоной является неумение использовать знания из других дисциплин и несформированность представлений обучающихся о возможностях использования полученных знаний при изучении других предметов. Не осуществляется целенаправленное формирование системы самостоятельных действий, необходимых для применения полученных знаний в деятельности любого профиля
В лицее на старшей ступени реализуется модель внутришкольной профилизации. По вопросам диагностирования профессиональной деятельности налажено сотрудничество с Центром «Здоровье». Однако узкая предметная направленность курсов для обучающихся 9 классов не оставляет за учеником выбора. С 2010-2011 учебного года остаётся один профиль, заявленный в лицензии: физико-математический.
В целом сохраняется ориентация выпускников на поступление в технические вузы, однако, если до 2007 года по договору о сотрудничестве с СибГИУ до 90% выпускников были ориентированы на поступление только в этот вуз, то после введения ЕГЭ, расширилась не только география поступления, но и направления подготовки будущих специалистов. Наблюдается снижение интереса к техническим специальностям.
Элективные курсы в старшей школе ведутся на протяжении многих лет. Однако, задача обучения на современном этапе - не только углубить и расширить знания, а помочь сориентироваться в выборе будущей профессии.
Возникает противоречие между наличием системы изучения профильных предметов на повышенном уровне и отсутствием ориентации на будущую профессиональную сферу деятельности.
Тогда как должен быть организован процесс обучения, способствующий профессиональному самоопределению обучающихся, их потребности самостоятельно овладевать новыми комплексными стратегиями, отличаться компетентностью и ответственностью?
На XII городских Днях науки по теме «МУНИЦИПАЛЬНАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ» была представлена презентация инновационного проекта «От ключевых компетенций к успешному профессиональному самоопределению лицеистов». Научный руководитель - Кондратенко Лариса Николаевна, старший преподаватель кафедры естественнонаучного образования МАОУ ДПО «Институт повышения квалификации».
Цели проекта:
Разработка модели образовательно-воспитательной среды, обеспечивающей наиболее благоприятные условия для развития способностей обучающихся средствами контекстного обучения, успешного профессионального самоопределения.
Формирование компетентностей, позволяющих осуществлять самоопределение обучающихся
Теоретико-методологической основой решения поставленной проблемы стали:
концепция профильного обучения
идеи компетентностного подхода
контекстное обучение
Возникающая проблема трансформации познавательных мотивов в профессиональные во многом выступает проблемой перехода от деятельности учащихся к предполагаемой профессиональной деятельности специалиста.
При определённых технологиях обучения эту проблему могут решить элективные курсы, но не предметные, а ориентационные, в содержании которых учитывается контекст предполагаемой профессиональной деятельности
Контекстное обучение на ориентационных элективах предполагает, что:
учебный процесс должен быть ориентирован на деятельностную готовность к освоению учебных предметов как инструментария в профессиональной деятельности;
система методов контекстного обучения настолько разнообразна, что для ориентационого электива может быть сконструирована своя подсистема методов обучения, в которых учащийся может занять активную личностную
содержание должно быть основанием для разработки и формулирования ряда проблем, решение которых может обеспечить формирование представлений обучающихся о предметной составляющей в конкретной сфере человеческой деятельности
Контекстное обучение позволит учащимся в квазипрофессиональной (подобной профессиональной) деятельности соотнести свои возможности, знания и умения в области применения полученных знаний с требованиями, которые предъявляются к специалисту той или иной профессиональной сферы.
Разработанная модель будет обеспечивать наиболее благоприятные условия для формирования компетентностей, если:
будет отработана система норм, определяющих основные позиции содержания, форм, методов и организации деятельности педагогов лицея
будет определена и обоснована совокупность принципов для проектирования содержания курсов и их реализации
3. будет создана нормативная модель диагностических процедур, позволяющая практически организовать аттестационный процесс, определять статус и условия применения всех методовконтроля в условиях динамической среды
В 2010-2011 учебном году был проведен подготовительный этап
I. На основе проблемного анализа определены концептуальные основы развития лицея.
II. Намечен комплексно-целевой план реализации инноваций. Разработаны функциональные обязанности участников эксперимента
Цели на 2011-2012 учебный год
Разработка модели «Школа профессионального самоопределения», представляющей собой образовательную среду, направленную на развитие творческого потенциала и профессионального самоопределение учащихся.
Разработка системы оценки образовательных результатов, основанной на анализе уровней компетентности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.
Повышение квалификации педагогов по темам: «Теория и практика профориентационной работы», «Методика разработки программ элективных ориентационных курсов» и др.
Успешная реализация проекта может привести к следующим результатам основных участников образовательного процесса:
Для родителей
Повышение ответственности за результаты образовательной деятельности детей.
Для учителя:
- Овладение способами диалоговых форм взаимоотношений как с учащимися, так и с их родителями за счет привлечения к совместному участию в процессе образования.
Для обучающихся:
- Достижение лицеистами нового качества образовательных результатов — компетентности учащихся
Значение ожидаемых результатов для развития образовательной системы
Наличие новой модели образовательной среды компетентностно — ориентированной школы профессионального самоопределения.
Наличие системы мониторинга образовательных результатов на компетентностной основе, включающей в себя как внутренний контроль, так и внешнюю экспертизу.
Возможность формирования у лицеистов компетентностей, способствующих достижению успеха в изменяющихся условиях современного общества Расширение возможностей для развития педагогического творчества, достижения образовательных результатов, фиксирующих успехи детей в зоне их ближайшего развития за счет применения продуктивных, исследовательских, творческих методик и развивающих технологий обучения и модернизации содержания образования, ориентированного на компетентностный подход.
В течение прошедшего учебного года велась работа по улучшению материально-технической базы лицея. На средства добровольных родительских пожертвований произведен ремонт пищеблока столовой, заменены окна в рекреации начальных классов, входная группа лестничных клеток. Проведен косметический ремонт. Устранены предписания Роспотребнадзора.
|
