Раздел 3. Краткое описание методической системы педагога.
Учить сегодня – сложная задача
Ученье, как вершина, нас зовет.
Быть современным, грамотным,
А это значит – учить себя,
Чтоб двигаться вперед.
На основе разработки научных представлений и обобщения передового опыта сложилась характеристика эстетического воспитания в современной общеобразовательной школе, как целенаправленного процесса формирования творчески активной личности ребенка, способного с позиций доступного ему понимания идеала воспринимать и оценивать прекрасное, совершенное, гармоничное, другие эстетические явления в жизни, природе, искусстве, подготовленного к тому, чтобы жить, творить по законам красоты. Такое определение достаточно полно отвечает и задачам формирования развитого эстетического отношения к природе как необходимого элемента общей, эстетической и экологической культуры современного человека.
Воспитываемое школой эстетическое отношение учеников к окружающему миру, людям, труду, к искусству должно проявляться и обогащаться и во взаимосвязях с природой, в поведении и действиях направляемых на ее сохранение. Восприятие, оценка, переживание эстетически значимых ландшафтов, объектов живой и неживой природы оказывается не только важным мотивом общения современного человека с природой, ее созерцания, но и активным фактором формирования его действенно - гуманистической позиции и культуры поведения. Поэтому развитие навыков и потребности школьников в эстетическом восприятии оценки природных явления в художественных впечатлениях, обогащающих духовно-содержательные мотивы отношения к природе, стимулирует формирование направленности школьников на природоохранительную активность их экологической культуры.
Формирование экологической культуры неизбежно соприкасается с эстетическим воспитанием личности. Нужно отметить взаимовлияние двух планов воспитательных воздействий:
во - первых, это комплексное воздействие на формирование отношения школьников к природе в единстве экологических, нравственных и эстетических компонентов;
во - вторых, собственно эстетическое воспитание в широком смысле в целях формирования у школьников эстетического отношения к действительности вообще и к природе как ее части.
В совокупности оба плана осуществляются средствами, "природного содержания" учебного познания и искусства, влияния самой природной среды, конкретных природных явлений, объектов, их материальных свойств, а так же воздействием эстетических свойств трудовой и творческой деятельности, направленной на природные объекты.
Таким образом, одной из актуальных задач современной школы является экологизация сознания учащихся. Причем, силы должны направляться не только на ликвидацию негативных последствий современной действительности, но и на позитивные действия опережающего характера.
Мы вынуждены сегодня признать, что тревожная экологическая ситуация сложилась во многих регионах нашей страны в результате некомпетентного хозяйствования, недостатка знаний и действий вслепую, потребительского отношения к природным богатствам, а также превалирования технократического мышления.
Варварски вырубаются леса, загрязняются реки, воздух, разрушаются почвы, катастрофически быстро сокращается биологическое разнообразие видов, которое уже невозможно будет восстановить.
Запасы нефти - в период, являющийся лишь мигом с точки зрении человеческой истории, - идут к концу с захватывающей дыхание скоростью: то, что образовалось за миллионы лет, фактически истребили три - четыре поколения.
Экологический кризис, осознаваемый раньше как гипотеза, ныне возник как повседневная реальность. Возникла угроза жизни: оказывается, мы можем погибнуть все, всё живое...
Вдыхая отравленный воздух и потребляя отравленную воду, пищу, получая повышенные дозы радиации, человек теряет здоровье в раннем возрасте. По данным медиков, уже теперь от 75 до 90% заболеваний вызывается зараженной средой, 10% детей от рождения дефективны из-за индуцированного мутагенеза. Такие известия о последствиях технической цивилизации никого не могут оставить равнодушными и безучастными.
Поэтому с 2010 года я выбрала для себя тему самообразования «Экологизация школьного курса биологии».
Целью моей работы стало формирование экологического сознания школьников на уроках биологии.
Экологическое сознание диалектично, поэтому оно допускает различные определения, отражающие единство и борьбу противоположностей, каждое в какой-то момент времени является истинным. В современной литературе приводится большое количество определений экологического сознания, наиболее полным, на мой взгляд, является это.
Экологическое сознание - это знание и понимание человеком своих возможностей воздействия на природу, определение целей такого воздействия, оценка вариантов предполагаемого поведения в экологической среде, учет последствий такого поведения и познание самого себя как элемента экологической системы. Если сказать проще, то: экологическое сознание - это понимание необходимости охраны природы, осознание последствий нерадивого отношения к ней. Кроме того, экологическое сознание - это понимание и осознание того, что каждый человек несет ответственность за сохранение как отдельных видов животных и растений, так и в целом жизни на Земле.
Считаю, что основная задача формирования экологического сознания - это выработать у человека творческие принципы мышления, которые позволяли бы ему самому ставить цели, отражающие реальное взаимоотношение человека и природы в динамике их развития, и реализовывать эти цели, используя весь объем имеющихся знаний и богатство своего духовного мира. Если сказать более лаконично, то главная задача в том, чтобы природоохранное поведение, базирующееся на экологическом сознании, стало стилем жизни.
Экологическое сознание характеризуется следующими особенностями:
1. Одинаковую ценность представляют все живые существа (в том числе и человек) и экосистемы.
2. Целью взаимодействия с природой является удовлетворение, как минимальных потребностей человека, так и потребностей всего природного сообщества.
3. Правильно и разрешено то, что полезно и природе, и человеку и не нарушает экологическое равновесие.
4. Этические нормы и правила равным образом распространяются как на взаимодействие людей между собой, так и на их взаимодействие с миром природы.
5. Дальнейшее развитие природы и человека видится как процесс коэволюции (мирного, равноправного развития).
6. Природа охраняется человеком в первую очередь ради неё самой.
Формирование экологического сознания проходит длительный путь, который можно разделить на ступени или уровни экологического сознания:
1-й уровень - уровень эмпирических представлений, сформированных путем опыта и житейски усвоенных природоохранных умений;
2-й уровень - это когда человек владеет комплексом знаний и практических природоохранных умений, то есть, стройной системой научно - экологических взглядов, нравственного отношения к природе и соответствующим поведением;
3-й уровень - это высшее достижение экологического сознания, когда экологическое самосознание превращается в мировоззрение личности и определяет не только природоохранную деятельность, а и всякую трудовую деятельность.
Таким образом, экологическое сознание людей эволюционирует от понимания положительного отношения к экологической информации до прочного и устойчивого убеждения в общественной и личной значимости усвоенной экологической идеи. Результатом сформированности определенного уровня экологического сознания является экологическое поведение. Как и экологическое сознание, экологическое поведение всегда является строго индивидуальным, отражающим неповторимые особенности индивида. Экологическое поведение определяется с одной стороны - уровнем и особенностями экологического сознания, а с другой - необходимостью удовлетворения потребностей человека. В связи с этим можно выделить две принципиально различающихся группы целей экологического поведения: созидательные и разрушающие.
Разрушающие цели появляются главным образом в том случае, когда в экологическом сознании преобладают эгоистически - хищнические мотивы. Так, мотивы охраны стада овец, коров привели к практически полному уничтожению в Западной Европе волков, борьба за пахотные земли - к уничтожению гигантских стад бизонов на территории США, освоение рудных богатств - к гибели многих экосистем Южной Африки. Яркий пример разрушительных целей - наземные испытания ядерного оружия, на десятилетия оставляющие после себя мертвые территории.
Для активного научно обоснованного экологического сознания характерны созидательные цели экологического поведения. Основная их направленность заключается в стремлении сохранить, насколько это возможно, экосистему или свести до минимума разрушающие действия в отношении прилегающих экосистем. Такое экологическое поведение объединяется понятием «охрана окружающей среды».
Таким образом, экологическое сознание в развитом виде формируется на основе познания людьми законов целостности природной среды и тех законов, которые должны обусловить человеческую деятельность в целях сохранения жизнепригодного состояния природы. То есть на основе экологического образования, которое только в том случае окажет заметное воздействие на образ действий человека, если охватит как рациональную, так и эмоциональную его сферу, если научные доводы взволнуют его и буду им восприняты, как собственные, только тогда станет возможным убеждение, которое всегда сугубо личностно.
Считаю, что формирование экологического сознания школьников более всего возможно через обучение на уроках биологии.
Главную роль в формировании экологического сознания играют естественнонаучные дисциплины: биология, физика, география. При изучении этих предметов имеются огромные возможности для формирования экологического сознания. В рамках какого-нибудь одного предмета экологическое образование и воспитание не может быть осуществлено в полной мере. Однако возможности осуществления экологического образования в процессе изучения различных дисциплин неодинаковы. Они определяются спецификой задач и содержанием предмета.
Я считаю, что экологически ориентированные уроки биологии более всего способствуют формированию экологического сознания. Такая возможность есть практически на каждом уроке и ее необходимо использовать.
Требования к экологически ориентированному уроку.
Экологически ориентированный урок должен отвечать следующему ряду требований: экологические аспекты должны пронизывать все педагогические цели, стоящие перед системой уроков:
выступать как элемент содержания усваиваемых экологических знаний (образовательная цель);
как совокупность умений, образующих готовность учащихся использовать приобретаемые знания для решения экологических задач (развивающая цель);
как совокупность убеждений и потребностей, побуждающих учащихся к природоохранной активности (воспитательная цель);
Экологически ориентированные уроки должны строиться с учетом следующих принципов:
комплиментарности, те есть, каждый последующий урок должен дополнять предыдущий и обеспечивать прирост убежденности, самостоятельности, инициативы в природоохранном поведении;
междисциплинарности;
непрерывности;
сочетания глобального и краеведческого подходов;
сочетания восприятия среды с практикой ее охраны.
Содержание экологически ориентированных уроков биологии.
В содержание уроков биологии я добавляю элементы экологических знаний.
Так, например, в 6 классе расширяю информацию об экологическом значении бактерий, грибов, растений в природе для формирования и поддержания состава сфер Земли, в качестве источника питания живых организмов (в виде логических опорных схем, цепей питания), в качестве места обитания, глубже раскрываю почвообразующую роль. Расширяю информацию о сложных биотических связях между изучаемыми объектами и живыми организмами, обитающими в той же экосистеме. При изучении классификации и многообразия растений особое внимание уделяю редким и исчезающим представителям местной флоры, причинам уменьшения их численности. Расширяю информацию, устанавливая связь особенностей строения органов с влиянием среды обитания, то есть, прорабатываем с учащимися вопросы приспособления растений к условиям среды, деление их на экологические группы, причины и значения возникающих видоизменений органов.
При рассмотрении темы «Природные сообщества», рассматриваю региональные экологические проблемы, их влияние на биологическое разнообразие растений, возможные пути решения этих проблем, в том числе и роль школьников в этом процессе. На уроке «Основные экологические факторы и их влияние на растения» выясняем взаимосвязи растительного организма и различных факторов окружающей среды. А эти знания имеют большое значение для формирования у школьников ответственного отношения к природе, для обоснования необходимости охраны не только растений, но и среды их обитания (Приложение 2).
В 7 классе при изучении животных особое внимание уделяю экологическим и природоохранительным проблемам. Знакомя учащихся с многообразием животных, акцентирую их внимание на местообитаниях, значении их в природе (Приложение 3). При изучении темы «Природные сообщества. Охрана животного мира» особое внимание уделяю вопросам влияния человека на животных, созданию «Красной книги», системе мероприятий, которые проводит наше государство в целях защиты окружающей среды.
В 8 классе при изучении разделов 2 и 3, строения и функций организма, индивидуального развития организма, подробно рассматриваю вопросы экологии человека, расширяю содержание влияния факторов окружающей среды на людей. Особенно акцентирую внимание учащихся на вопросы здорового и нездорового образа жизни, сравнивая последствия.
Программа 9 класса включает темы 1.4 - 1.6, рассматривающие экологические вопросы. В данном случае я стараюсь рассматривать эти темы на примерах нашей области, нашего района. При изучении хромосомного набора клетки, митоза и мейоза, модификационной изменчивости, процессов фотосинтеза, биосинтеза белков, индивидуального развития организмов считаю, обязательно необходимо расширять содержание, разъясняя зависимость данных понятий и биологических процессов от экологических факторов.
В программе 10 класса вопросы экологии затрагиваются лишь в теме «Развитие организма и окружающая среда» (1 час) и частично в теме «Основные закономерности изменчивости» (Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств), что конечно не может способствовать выполнению задач формирования экологического сознания учащихся. Поэтому в содержание практически каждого урока я добавляю экологическую информацию, связанную с конкретной темой урока.
В программе 11 класса в 3 и 4 разделах рассматриваются вопросы взаимоотношения организма и среды, основ экологии, биосферы и человека. В эти темы я добавляю лишь региональные данные, информацию по району, а также последние данные из газет, журналов и Интернет.
Таким образом, считаю, что, меняя содержание уроков в сторону экологизации, расширяя информацию краеведческого, природоохранного направления, вопросов экологии человека, сохранения здоровья, я способствую формированию экологического сознания моих учеников.
Однако практика показывает, что только знания не могут стать основой устойчивого развития общества. Необходимо научить детей чувствовать красоту природы и боль при виде её гибели. Знания, которые не прошли через эмоции, чувства, не перейдут в навыки, не станут нормой поведения, частью мировоззрения, сознанием. Поэтому я стараюсь использовать, учитывая возрастные особенности школьников, разнообразные формы, методы, приемы, средства в своей работе, которые, воздействуя на эмоциональную и чувственную сферы личности, способствуют формированию экологического сознания. Это такие разновидности уроков, как:
урок-дискуссия, который активно воздействует на взгляды и отношение школьников к обсуждаемым проблемам, на котором учащиеся показывают свою эрудицию, где проводится глобальное обобщение экологической информации, например, урок-дискуссия «Спасет человеческий разум планету или погубит её?», перед которым учащиеся осмысливали эти вопросы в домашнем сочинении на эту же тему;
урок-лекция, который использую преимущественно в старших классах, например по теме «Абиотические факторы среды», «Глобальные экологические проблемы современности»» (Приложение 4), где стараюсь подобрать яркий материал, заставляющий школьников удивиться и задуматься;
урок-семинар, который включает в себя результаты поисковой деятельности учащихся, дискуссии, защиту своих взглядов, так в 8 классе при изучении темы «Дыхание» планирую такой урок на тему «Курение - большое ли это зло?»
урок-конференция, на котором школьники показывают результат своей работы с дополнительной литературой, с Интернет по актуальным вопросам;
урок-экскурсия, например, в природное сообщество всегда оставляет неизгладимый след в душе ребенка, проходит через эмоции, чувства.
исследовательский урок, на котором учащиеся, после экскурсий обобщают результаты своих исследований. Это ведет к пропаганде не только знаний, а и исследовательской работы;
интегрированный урок, очень подходит для экологически направленных уроков, так как каждая дисциплина дополняет материал, рассматриваемой проблемы.
проблемный урок, на котором выдвигается возникшая проблема, например, в 8 классе в теме «Пищеварительная система» на уроке «Гигиена пищеварения. Заболевания органов пищеварения, их профилактика».
Эти виды уроков несомненно приводят к формированию у ребенка учебно-познавательной компетенции.
Учебно-познавательные компетенции - это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, рефлексии, планирования, анализа, самооценки учебно-познавательной деятельности.
По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. Особенно удачной данная деятельность является на практических занятиях, лабораторных работах и уроках-экскурсиях, проблемных уроках.
Учебно-познавательная компетенция предполагает владение учащимися интегративной совокупностью личностно-осмысленных знаний, умений, ценностных установок, позволяющих эффективно осуществлять самоуправляемую деятельность по решению реальных познавательных проблем, которая сопровождается овладением необходимыми знаниями и умениями по добыванию и переработке информации.
Для формирования экологического сознания на уроках биологии использую разнообразные методы и приемы: логические опорные сигналы, тесты экологического содержания, экологические сказки, загадки, игры, дидактические стихи, рассказы - дилеммы, экологические задачи.
Приведу примеры экологических задач:
«Согласно теории прав природы, синиц, чижей нельзя отлавливать для содержания в клетках, так как это нарушает их право на свободу в естественной среде. Но, держа зимой птиц в клетке, мы, таким образом, спасаем их от бескормицы. Как быть?»
«В результате строительства многоэтажного дома планируется засыпать песком и гравием небольшое болото, где обитают лягушки, черепахи и другая живность. Как следует поступить с точки зрения экологической этики?»
Необходимо заметить, что некоторые виды экологических задач встречаются в ЕГЭ по биологии в 11 классе.
Но более всего детям нравятся уроки с использованием информационно-коммуникативных технологий, современных технических средств обучения.
Свою педагогическую философию я могла бы выразить одним словом: сотворчество. Именно сотворчество является для меня высшей формой сотрудничества.
Напомню, что сотрудничество трактуется как идея совместной, развивающей деятельности взрослых и детей, скреплённой взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.
Такое понимание сотворчества и определяет цели моей педагогической деятельности – воспитать творческого, здорового, самостоятельного, ответственного, критически мыслящего, свободного и счастливого гражданина своей страны и всей планеты.
Хорошо понимая важность экологических проблем, в частности, детского экологического образования и воспитания, я выделяю три основных направления в своей работе.
Дети должны учиться любви к Природе (через прямое общение с ней, восприятия её красоты и многообразия), учиться сопереживать её бедам (через восприятие отрицательной человеческой деятельности) и, наконец, учиться грамотно защищать её и бороться за её сохранение (через учебно-практическую общественную деятельность).
Без этих трёх основ экологического воспитания (воспитания - прежде всего) не будет экологически грамотных, экологически честных взрослых – учителей, инженеров, агрономов, учёных, государственных деятелей. Что мы сегодня, к сожалению и наблюдаем.
Прямое дело школы – постепенно готовя из детей будущих агрономов, инженеров, развивать ребячий интеллект. Воспитывать характеры под углом именно практической, с малых лет, преданности родной земле.
А чтобы на уроке видеть горящие от любознательности глаза учеников, их удивление, ожидание открытия, которое они сделают сами, применяю современные инновационные технологии в обучении, элементы занимательного изложения учебного материала, привлекаю достижения современной науки и техники, использую художественную и научную литературу, краеведческий материал, легенды о растениях, делаю биологические и экологические экскурсы, рассматриваю примеры, взятые из повседневной жизни.
Помогают мне в работе дифференциация обучения, логико-смысловые модели, индивидуальные и коррекционные занятия, различные формы контроля знаний и умений учащихся, современные электронные пособия и информационные ресурсы.
Гибкая система оценки знаний, применение нестандартных форм проведения уроков, широкое использование межпредметных связей, насыщенность наглядными примерами и демонстрациями позволяют активизировать ребят, побуждают школьников к самообразованию и самоконтролю.
Психологи убедительно доказывают, что любому человеку необходима игра, чтобы поддерживать психику в нормальном состоянии. Поэтому игру, игровые ситуации применяю часто. И вижу: дети преодолевают страх, скованность. Игра – способ активизации мыслительной деятельности, она будит дух соперничества, соревнования, создаёт ситуацию успеха.
У каждого времени свой путь к познанию. У нашего личностный, творческий. Школьники хотят учиться, но на демократической основе. И на помощь приходит общение. Общение - это урок Сотворчества, совместного мышления, партнёрства, урок Свободы.
Уверена, что путь от сердца к сердцу, от души к душе можно проложить на основе искренности, взаимопонимания, взаимодоверия.
Убеждена, что любая педагогическая концепция может быть воплощена в жизнь при одном главном условии: любить детей и принимать их такими, какие они есть, защищать их любовью просто за то, что они - дети!
Идут дни, годы, проходит время. Но какими бы оно не было, дети всегда остаются детьми, и задача учителя (значит, и моя задача) - стать им другом, раскрыть богатство их талантов и душ. Ведь талант, он сам по себе бесцветен, и именно творчество позволяет ему ярко раскрыть все свои грани.
Школа – самая удивительная лаборатория, потому, что в ней создаётся будущее.
Моим ученикам предстоит жить в 21 веке. Как будут складываться их взаимоотношения с природой и обществом?
Я считаю, что современный человек должен видеть мир в целостности, т.е. рассматривать его с социальных, экономических, политических, экологических позиций. Каждый человек неповторим. Но для того чтобы общество развивалось, необходимо придерживаться единых принципов, определяющих представления людей об окружающем мире, о своих обязанностях по отношению к природе и к людям. Цель моей педагогической работы – указать ученику правильное направление, которое поможет ему самореализоваться. Я считаю, что интегрированное обучение позволяет достичь этого.
Экология связывает воедино естественные и общественные науки. Это позволяет добиться формирования наиболее полного представления о жизненном пространстве людей. Экология позволяет сориентировать учащихся на гуманистическое мировоззрение, ответственное за отношение к природе, любовь к Отечеству. Ученик должен осознать себя как частицу окружающего мира; помочь ему в этом, направить, должен учитель. С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей среды» (1992 год) и «Об образовании» (1992 год) и « Концепции модернизации Российского образования до 2010 года» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического воспитания и образования школьников. Создавшийся экологический кризис, грозящий дальнейшему развитию жизни на Земле, по мнению специалистов, является кризисом мировоззренческим, духовно – нравственным, а его преодоление не возможно без должного экологического воспитания и образования школьников.
Работая со старшеклассниками, использую современную технологию развития обучающегося как личности, обладающего необходимыми жизненными компетенциями: умения осмысливать проблемы, принимать решения, обладать способностью культурной коммуникации. Свою учебно – воспитательную деятельность направляю на формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Технология уровневой дифференциации помогает моим ученикам проходить путь своего развития на уровне его способностей. С этой целью широко использую дифференцированный дидактический материал, дифференцированные задания и контрольные работы.
Новые технологии обучения позволяют мне сделать процесс обучения доступным, интересным, современным каждому учащемуся с учётом его индивидуальных особенностей и уровня подготовки. Применение новых технологий обучения на уроках подразумевает организацию совместной работы учащихся в паре, группе, обучение сотрудничеству, культуре общения.
Планомерное развитие учебного сотрудничества между учителем и учеником, учеником и другими одноклассниками даёт возможность выявить каждым учеником собственные возможности, т.е. основу умения учиться.
Исследования новых технологий обучения значительно улучшает четкость в организации учебного процесса, воспитывает устойчивый интерес к предмету, позволяет значительно расширить практический материал по изучаемой теме, повышает качество знаний, стимулирует развитие умения самостоятельно и теоретически работать. Каждая ступень обучения это своего рода этап по реализации непрерывного экологического образования.
Но это лишь урочная часть работы. Не меньшее значение имеет дополнительное образование, основанное на тех же принципах. В моей работе по обеспечению экологического образования учащихся преобладает практическая деятельность, систематичность работы, использование нетрадиционных форм и методов, а также современных образовательных технологий. Преобладающими видами деятельности экологического образования учащихся являются: познавательная, художественно-эстетическая, коммуникативная, ценностно-ориентационная, физкультурно-спортивная и трудовая.
Внеклассная работа является неотъемлимой частью учебно-воспитательной работы в школе. Она углубляет знания учеников, способствует развитию их творчества, способностей, расширяет кругозор, а также развивает интерес к изучаемому предмету. Опыт внеклассной работы показывает, что она обладает значимым потенциалом в экологическом сознании школьников. В настоящее время существует много разновидностей внеклассной работы по биологии: олимпиады, КВН, биологические кружки, факультативы, ролевые игры. Данные виды внеклассной работы, как правило, охватывают учащихся, заинтересованных в изучении естественных наук, не позволяют вовлечь большое число учеников, что может привести к потере интереса к изучаемому предмету учащихся, не вовлеченных в мероприятие. Существуют внеклассные мероприятия, которые позволяют привлечь большое количество учащихся с разными способностями и интересами, такие как предметные недели. В течение недели учащиеся знакомятся с дополнительным материалом, сами составляют ребусы и кроссворды, придумывают биологические сказки, истории, изучают биографии великих ученых. В первый день проводится открытие недели биологии, а в завершение недели проводятся биологические турниры, конкурсы, викторины, вечера. В 2010-2011 учебном году мною была разработана и проведена «Неделя биологии», большую часть которой составили мероприятия экологического содержания, такие как устный журнал «Наш русский лес» (его учащиеся старших классов проводили сами для младших школьников); турнир «Знатоков биологии», викторина «Пробуждение природы». в заключительный день было проведено экологическое мероприятие «Берегите Землю – колыбель человечества» . (эл.Приложение). В должности классного руководителя мною было проведено родительское собрание на тему: «Подросток и природа. Экологическое воспитание в семье» (Приложение 5).
Годы работы в школе многому меня научили: принимать детей такими, какие они есть, быть терпимей к ошибкам других, но требовательней к самой себе, а самое главное – научили бережнее относиться к детям. Я поняла, что надо учиться воспринимать лучшее, что в них есть, помогая им самим это лучшее в себе увидеть. А для этого учителю надо самому быть личностью, потому что, как писал Ушинский, «только личность может воспитать личность».
Каждый ученик – личность, и поэтому для счастья на уроке одному нужна хорошая оценка, другому – интересное задание, а третьему – всего лишь добрый взгляд, поощрение, признание. Главное для меня – позволить каждому быть собой, сберечь «неповторимую прелесть индивидуальности». Как зажечь в сердцах детей непоколебимую веру в силу знаний? Моя задача – проникнуть в их удивительный хрупкий мир, взглянуть их глазами на действительность, которую нельзя назвать сказочной. Для этого надо быть мастером человеческих душ. Здесь я руководствуюсь мнением М.Пришвина: «Человек в обществе должен расти согласно своей природе, быть самим собой и единственным, как на дереве каждый лист отличается от другого. Но в каждом листике есть нечто общее с другими, и эта общность перебегает по сучкам, сосудам и образует мощь ствола и единство всего дерева».
Каждый ребенок может быть познан как личность только с учетом его действительной жизни, его радостей, огорчений, потребностей и надежд. И только тогда ребенок захочет учиться, будет спешить в школу и от всего сердца радоваться встречи со своими учителями.
Конечная цель моя: любыми путями добиться устойчивого интереса к учению, повышению знаний по биологии и экологии, как части общекультурной и общечеловеческой ценности.
Степанова Т. Е. Портфолио
|
