Институт информатизации образования утверждаю
Скачать 3.71 Mb.
|
Литература 1. http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00031046_0.html 2. http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00031095_0.html Развитие профессиональных качеств личности будущего офицера в процессе информационной подготовки в военном вузе М.М. Богомазова Современный этап развития общества характеризуется активным внедрением средств новых информационных технологий во все сферы человеческой деятельности. Однако стремительные темпы развития технических средств и программного обеспечения потребовали не менее стремительных темпов модернизации всех компонентов системы обучения. Одной из главных проблем военного образования справедливо называют противоречие между характером профессиональной деятельности современного военного инженера в условиях все более растущего объема информации, интенсивного внедрения и использования средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в военном деле и традиционным уровнем подготовки в области информатики и информационных технологий. Исследователи проблем высшего образования сегодня приходят к выводу, что конструктивным путем разрешения этого противоречия является повышение уровня развития профессиональных качеств специалиста как необходимая предпосылка компетентности выпускника военных инженерных вузов. Приоритеты развития высшего технического образования и военного в частности, определяет новая стратегия развития общества, переориентирующегося на идеи гуманизма и демократии, основанная на знаниях и высокоэффективных технологиях, где в центре научной картины мира находится человек. Таким образом, общество осуществляет переход к личностно ориентированному обучению и к более совершенному этапу развития – информационному, чего нельзя сказать о традиционной практике подготовки в области информатики и информационных технологий в военном вузе, сложившейся в рамках образовательной парадигмы прошлого. Информация сегодня – стратегический ресурс общества, определяющий уровень развития государства. Увеличение объемов информации, развитие информационной техники и технологий существенно опережают возможности человека по их эффективному использованию. Стремительно увеличивается информационная составляющая боевых средств, оружия и вооружения. Современные системы оружия по характеру и объему информации, по структуре обеспечивающих информационных компонентов превращаются в системы со значительным территориальным охватом. Например, одним из приоритетных направлений совершенствования бронетанковой техники в настоящее время является последовательное сокращение численности экипажей с передачей значительной части функций механизмам. В перспективе создание роботизированной боевой машины. Для создания вполне пригодного для боевого применения роботизированного танка сейчас имеются практически все предпосылки. При этом им будет управлять, а не служить механиком-водителем при «груде микросхем и гидроприводов», один человек. Он будет способен вмешаться в экстремальной ситуации в любую операцию «электронного экипажа» и, завершив ее, или внеся коррективы, снова отдать управление автоматике. Таким образом, процесс перевооружения и оснащения танков компьютерной техникой и современными информационными технологиями неизбежен. В свою очередь, автоматизация систем обеспечения жизнедеятельности танка не является панацеей от пресловутого «человеческого фактора», потому что кроме «железа» и программных средств всегда существует острая необходимость в квалифицированном обслуживающем персонале. В боевой или нестандартной обстановке военнослужащему приходится принимать решения в условиях ускоренного восприятия информации и дефицита времени, что протекает на фоне повышенной эмоциональной напряженности. Слаженность и мобильность его действий во многом зависит не только от технических средств, которыми он управляет, но и от его личной психической организации, а также качеств, приобретенных в процессе обучения. Поэтому сейчас, как никогда, выработка научно обоснованных методик обучения, совместимых с возможностями человеческой психики и направленных на развитие профессионально важных качеств, соответствующих уровню подготовки младших специалистов для ведения боя, а также для обслуживания и ремонта техники, стало актуальной задачей обучения информатике. Под профессиональными качествами будем понимать выработанные в процессе обучения, воспитания и практической деятельности морально-политические и профессионально-боевые качества личности будущего офицера, обеспечивающие эффективное выполнение своих обязанностей. К морально-политическим качествам относятся: научное мировоззрение и миропонимание, убежденность, целеустремленность, инициативность и т.д. К профессионально-боевым качествам специалиста относятся: дисциплинированность, командирская воля, алгоритмическое мышление, рационализм, ответственность, абстрактно-логическое мышление, интеллектуальные способности, организаторские способности, системность мышления, настойчивость, исполнительность и т.д. Учесть в реальном учебном процессе весь спектр свойств и особенностей личности, динамику развития личностных качеств курсантов и слушателей достаточно сложно. Очевидно, что практическая реализация гуманного, личностно ориентированного подхода к обучению должна быть основана на максимальном учете обозначенных выше качеств. Появление новых сложных образцов вооружения, внедрение в практику вооруженных сил современных форм, методов и средств управления, обработки и хранения информации повышают требования к подготовке офицерских кадров, существенно меняют характер их инженерной деятельности. Под профессиональной компетентностью будем понимать формирование на базе общего образования таких профессионально значимых для личности и общества качеств, которые позволяют человеку наиболее полно реализовать себя в конкретных видах трудовой деятельности. В этих условиях не только прочные знания и умения офицерского состава пользоваться информационными и коммуникационными технологиями становятся фактором повышения боеготовности и боеспособности войск, но также и существенную роль играет воспитательный аспект информационной подготовки. Основные подходы к реализации дополнительного опережающего образования по информатике и ИКТ Н.Г. Саблукова Содержание курса информатики и ИКТ в настоящее время подвергается трансформации. С учетом тенденции к усилению общеобразовательных, мировоззренческих функций информатики как учебного предмета возрастает роль отдельных содержательных линий, таких, как линия информационных процессов, линия представления информации, линия формализации и моделирования, линия информационных технологий. Подобное перераспределение удельного веса отдельных линий в содержании базового курса информатики и ИКТ оправдано, поскольку оно придает фундаментальный характер школьному предмету, но имеются и негативные стороны этого процесса. В современном курсе информатики, согласно примерной программе основного общего образования по информатике и ИКТ, на изучение раздела «Алгоритмы и исполнители» отводится всего 20 часов, которых хватает лишь для изучения азов программирования. В то же время практически в каждом классе есть дети, которые интересуются программированием, они хотят и могут писать более серьезные программы, чем те, которые разбираются на уроках. Уменьшение часов на занятие программированием сказывается на подготовке учеников к олимпиадам, творческим конкурсам, конференциям, к поступлению в высшие учебные заведения. Вместе с тем, в большинстве своем учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе строится без учета индивидуальности ребенка, поскольку она остается массовой. В такой обстановке сложно говорить об особой системе работы школы с категорией одаренных детей, стремящихся получить знания, выходящие за рамки школьной программы. Выявленные недостатки современного образования разрешимы за счет введения дополнительного опережающего обучения информатике и ИКТ. Дополнительное образование осуществляется вне учебных рамок, оно сопряжено с базовым, но не повторяет его, а расширяет, углубляет, вводит новые аспекты, востребованные детьми и обществом. Оно является частью непрерывного образования в системе «школа – вуз – дополнительное образование». Опережающий характер дополнительного образования по информатике и ИКТ предполагает одновременное изучение курса программирования и остальных разделов информатики. Таким образом, по временным рамкам дополнительное изучение информатики и ИКТ опережает базовое образование. Традиционно дополнительное опережающее обучение детей среднего школьного звена программированию осуществляется на основе алгоритмических языков. Но, работая, к примеру, на Паскале, учащиеся плохо воспринимают результат своей работы, часто не понимают, зачем вообще нужно изучать программирование. В связи с этим снижается интерес к данному разделу. Если пять-десять лет назад алгоритмического программирования в курсе информатики и ИКТ было вполне достаточно, то сегодня настало время знакомить учащихся с основами новейших технологий, а именно, с объектно-ориентированным и визуальным программированием и тем самым повышать мотивацию у учащихся к программированию. Визуализация процесса программирования позволяет значительно быстрее увидеть результат своих усилий, делает его очень наглядным и опирающимся на достаточно глубокие понятия и навыки учеников. Не последнюю роль при этом играют эмоции и эстетические чувства – стремление красиво разместить объекты, подобрать цвет и т.п. Использование объектно-ориентированного программирования для преподавания школьникам среднего звена учитывает их возрастные психологические особенности с преобладанием образного мышления. Не единственной системой визуального программирования, но на сегодняшний день самой передовой является Delphi. Являясь системой программирования высокого уровня, она, в свою очередь, позволяет даже непрофессионалам создавать серьезные проекты. Обучение школьников визуальному программированию в системе дополнительного опережающего образования должно строиться в соответствии с важнейшими дидактическими принципами. Процесс обучения программированию, согласно принципу систематичности и последовательности обучения, должен соблюдать правило «идти от незнания к знанию, от неумения к умению, от простого к сложному». Последовательность в обучении обеспечивает доступность учебного материала, прочность его усвоения, постепенное нарастание трудностей и развитие познавательных возможностей обучаемых. При изучении программирования в системе Delphi можно выделить несколько уровней трудности: работа с визуальными объектами практически без программирования; использование готовых компонентов системы с написанием программ; создание собственных компонентов; разработка практически полезных законченных windows-приложений. Повысить эффективность учебной деятельности позволяет следование принципам соответствия возрастным и индивидуальным особенностям детей, наглядности. Для подростков особенно привлекательными являются самостоятельные формы занятий, ученики легче осваивают способы действия, когда учитель лишь помогает им. В условиях дополнительного образования организовать активную самостоятельную деятельность позволяют методические пособия по программированию в Delphi, разработанные специально для школьников. Умение увлекательно и доходчиво объяснять тему, привлекательность изучаемого материала активизирует интерес учащихся и усиливает мотивацию учения. В условиях становления системы непрерывного образования, развития вариативности содержания образования в области информатики дополнительное образование может явиться эффективным механизмом решения задач подготовки детей к жизни в информационном обществе, задач развития личности ребенка. Учебное пособие по информатике, способствующее развитию операционных навыков студентов Л.К. Лесковец Академик Ю.А. Первин писал, что «навыки операционного стиля мышления хотя и выглядят непосредственным продолжением и расширением «технологических» умений общения с компьютером, имеют общекультурную, общеобразовательную, общечеловеческую ценность и нужны в современном информационном обществе каждому человеку, независимо от его прикладных задач его профессиональной деятельности» [3]. В психолого-педагогической науке «под оперативным мышлением понимают процесс решения практических задач, который приводит к созданию у человека мыслительной модели предполагаемой совокупности действий – плана операций – с реальными объектами и процессами. Характерными признаками оперативного мышления являются структурирование информации, динамическое узнавание ситуации, формирование алгоритмов принятия решения и собственно выполнение этого решения» [1]. В настоящее время такое мышление принято называть операционным. На современном этапе считается, «что операторская деятельность имеет алгоритмический характер, дополненный элементами оптимизации и эвристики при принятии решений» [2]. Будем называть навыки, способствующие развитию операционного мышления студентов, операционными навыками. Исходя из вышесказанного, можно дать характеристику операционных навыков. Люди, обладающие этим стилем мышления, должны уметь выполнять следующие действия: • работать по готовому алгоритму (выполнение решения); • применять знания, умения и навыки для решения новой задачи (динамическое узнавание ситуации); • выделять в процессе решения отдельные действия – команды, или шаги (структурирование информации); • составлять из этих команд алгоритм решения (формирование алгоритмов принятия решения); • оптимизировать созданный алгоритм. Разработанное нами учебное пособие по курсу «Информатика» реализует развитие операционных навыков студентов. Оно делится на общую для всех обучающихся часть и персональные задания (15 вариантов). Вся информация в этом пособии подразделяется на пять уровней сложности. Общая часть разделена на обучение и контрольные вопросы. Персональные задания состоят из трех уровней: уровня А, уровня В и уровня С. 1. В обучающей части дается описание изучаемого материала, а также указания, как произвести нужные действия при работе на компьютере. Студент читает теорию и выполняет операции по указаниям. В данном случае он учится работать по готовому алгоритму (выполнение решения, пункт первый из характеристики операционных навыков). 2. Для контроля знаний, полученных в первой части, составлены контрольные вопросы. При поиске ответов на них происходит закрепление полученных знаний. 3. Далее предлагается выполнить персональное задание уровня А: производится ряд практических действий, для выполнения которых достаточно знаний, полученных при изучении данной темы в предыдущих уровнях. Студент ищет применение для своих знаний, умений и навыков при решении новой задачи (динамическое узнавание ситуации). 4. При выполнении заданий уровня В необходимо продемонстрировать самостоятельность мышления. Студенту нужно найти ответы на вопросы, которые не освещены в обучающей части курса, воспользовавшись какими-либо учебниками, электронной справкой по изучаемой теме, либо попытаться мыслить самостоятельно, придя к решению эмпирическим путем. При этом нужно уметь структурировать информацию как совокупность отдельных операций, чтобы представить затем найденное решение (структурирование информации). 5. Уровень С требует, как и в уровне В, найти ответ на поставленный вопрос, а также самостоятельно составить и написать алгоритм выполнения данного задания. Если есть возможность, желательно дать проверить этот блок другому студенту, который должен найти ошибки, если они есть, исправить алгоритм, отметив правку другим цветом, и, если сможет, написать более оптимальный вариант (составление алгоритма и оптимизация). Как правило, работа на занятии оценивается преподавателем по балльной системе. Обычно выполнение каждого уровня приносит один балл (напомним, что всего пять уровней). Апробация данного пособия прошла во время изучения курса информатики студентами юридического, биологического, химического, экономического и лингвистического факультетов и доказала свою успешность в достижении поставленной цели. |
Похожие:
 | Программа информатизации образовательного процесса в Муниципальном... Ключевой идеей программы информатизации школы является комплексный подход при моделировании и осуществлении информатизации школьного... | | «Томский государственный педагогический университет» (тгпу) «утверждаю» Проректор по научной работе и информатизации А. Э. Калинина |
| Выписка из отчета о реализации программы информатизации мбоу «Вожегодская... Реализация процесса информатизации в мбоу «Вожегодская сош №1» осуществляется в соответствии с Программой информатизации на 2010-2013... | | Программа развития информатизации муниципального образовательного... Рассмотрена и одобрена Утверждаю |
| Реферат Особенности информатизации обучения в современной школе Слушательница... Проблемы информатизации системы образования и основные направления развития | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Дистанционный урок 2013» (далее – Конкурс) проводится кафедрой информатизации образования государственного автономного образовательного... |
| Российской Федерации Негосударственное образовательное учреждение... Багрова А. Я., канд пед наук, доцент, факультета иностранных языков ноу впо «Новый гуманитарный институт» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Одним из наиболее актуальных направлений информатизации образования является развитие содержания и методики обучения информатике,... |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Именно поэтому одним из приоритетных направлений информатизации общества является процесс информатизации образования, который предполагает... | | Г. Череповца Программа информатизации 2008 – 2012г г «Состояние готовности образовательного учреждения к переходу информатизации процесса обучения» |
| Составитель М. Н. Бородин. 6-е изд Разработчики: Т. В. Николаева, к п н., зав кафедрой информатизации образования коипкро, Т. Н. Резепина, старший преподаватель кафедры... | | Эксплуатации на объектах железнодорожного транспорта Внииас — головной научно исследовательский и проектно-конструкторский институт информатизации, автоматизации и связи на железнодорожном... |
| Анализ информатизации моу сош №9 г. Буя в 2010 2011 уч г Цель информатизации школы План проведения лекций по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма | | Российской Федерации Негосударственное образовательное учреждение... Вильде Т. Н., канд пед наук, зав кафедрой дизайна и изобразительных искусств ноу впо «Новый гуманитарный институт» Евстифеева М.... |
| Использование икт на уроках истории и обществознания, внеурочной... Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение компьютерных технологий. При... | | Программа информатизации Муниципального общеобразовательного учреждения... Концепция федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2015 года» |
