Студентам 5 курса факультета философии и социальных наук бгу
Скачать 150.96 Kb.
|
| ЗАДАНИЯ ПО КАФЕДРЕ ПЕДАГОГИКИ И ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ (2009-2010 учебный год) СТУДЕНТАМ 5 КУРСА ФАКУЛЬТЕТА ФИЛОСОФИИ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК БГУ (заочное и дневное отделение) Задание 1. Цель задания: углубить и закрепить знания о требованиях к учебному занятию, о его структуре, содержании и методике проведения; углубить навыки анализа учебного занятия. Cодержание задания: Посетите лекцию преподавателя или студента-практиканта и проанализируйте ее. Если нет такой возможности, проанализируйте свою лекцию. Примерная схема анализа лекции Титульный лист: Ф.И.О, звание преподавателя ______________________________________________. Вуз ________________, факультет _________________, курс ______, дата __________, время _____________, учебная дисциплина _____________________________, примерное количество студентов ____. Тема лекции ___________________________. ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА ЛЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ
Учебное заведение. Факультет, отделение, курс (номер группы); специальность. Название дисциплины. Фамилия, имя, отчество преподавателя, ученая степень, должность. Тема лекции. Цели лекции (образовательная, развивающая, воспитательная).
Проклассифицируйте лекцию: – по способам подачи учебного материала (информационная, проблемная, лекция-дискуссия, лекция-полилог, лекция-визуализация, лекция- пресс-конференция и т.д.); – по месту лекции в учебном курсе: вводная, установочная, тематическая (текущая), обзорная, обобщающая, ориентирующая, заключительная (итоговая).
Сообщение плана лекции (основных вопросов, рассматриваемых на лекции) и следование ему. Сообщение литературы или других источников по теме лекции. Способы изложения учебного материала, который определяет структуру лекции: индуктивный (примеры, факты, подводящие к общим научным выводам); дедуктивный (рассмотрение общих положений с последующим разъяснением возможности их применения, используя конкретные примеры); традиционный (последовательное рассмотрение относительно самостоятельных вопросов темы); концентричный (все преподавание строится вокруг одного центра, которым является поставленная проблема; рассматриваемая проблема все время держится в поле зрения, к ней постоянно возвращаются, постепенно углубляя и развивая представления о ней и предлагая способы ее решения). Заключительные вызолы по лекции. Можно ли говорить о четкости структуры данной лекции (вступление, основеная часть, выводы)?
Научность и информативность (современный научный уровень) материала лекции: доказательность и аргументированность; наличие достаточно ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств. Освещение истории вопроса. Характеристика различных концепций и научных подходов. Биографический материал. Излагался ли материал, которого нет в учебниках и учебных пособиях? Связь с предыдущим и последующим материалом. Внутрипредметные и межпредметные связи. Связь лекционного материала с задачами будущей профессиональной деятельности Соответствие содержания лекции дидактическим принципам высшего образования: связь теории с практикой, практического опыта с наукой; систематичность и последовательность обучения; доступность знаний; прочность усвоения; активность, сознательность и самостоятельность студентов в учебе и т.д.
Методическая обработка излагаемого материала— выявление ведущих идей и положений; подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках; изложение материала доступным и ясным языком; разъяснение вновь вводимых терминов и названий. Применение методических приемов для повышения мотивации к изучению темы. Создание проблемных ситуаций, использование приемов эвристической беседы; учет индивидуальных особенностей студентов. Использование приемов закрепления учебного материала: повторение, вопросы на проверку внимания и усвоения; подведение итогов в конце рассмотренного вопроса, всей лекции. Применение наглядных и компьютерных средств обучения (компьютерная презентация, видеофрагменты и др.). Использование преподавателем опорных материалов лекции (плана-конспекта, отдельных записей, полного текста лекции) или преподаватель обходился без опорных материалов. Охарактеризуйте особенности чтения лекции по конспекту и без опорных материалов. Выдержан ли регламент занятия? Какие вопросы лектор-преподаватель не успел рассмотреть? Почему?
Как осуществлялась активизация познавательной деятельности студентов, применялись способы поддержания интереса и внимания обучаемых на отдельных этапах занятия. Каким образом вовлекал преподаватель слушателей в творческую работу по восприятию и осмыслению нового материала (проблемные вопросы, познавательные задачи, разбор ситуаций и т.д.)? Создавал ли преподаватель возможность для осмысленного конспектирования, акцентировал ли изложение лекции (выделение темпом, голосом, интонацией, повторение наиболее важной информации, использование пауз, записи на доске, демонстрация иллюстративного материала и т.д.)? Как усваивали студенты лекционный материал? Вели ли записи в конспектах? Реакция слушателей (реплики, вопросы, отсутствие контакта, отстраненность, потеря внимания, совсем не слушали, занимались посторонними делами, шумели, уходили и т. д.). Как реагировал и отвечал преподаватель на заданные вопросы?
Знание предмета, учебного материала. Увлеченность наукой (конкретной областью знаний). Педагогический такт. Стиль общения. Юмор. Гуманистическая направленность личности преподавателя. Учет состава аудитории и умение устанавливать с ней контакт. Речевое мастерство: голос (сила, диапазон, тембр), эмоциональность, образность, дикция, темп. Культура речи: использование изобразительно-выразительных средств (эпитеты, сравнения, метафоры, градации, риторические вопросы и обращения); соблюдение норм языка: лексических (знание значения употребляемых слов, умение избегать тавтологии, слов-паразитов, штампов и т. д), синтаксических (умение правильно строить предложения, не нарушая норм сочетаемости несогласования и т. д.). 8. Результативность лекции Реализованы ли образовательная, развивающая и воспитательная цели лекции? Информационно-познавательная ценность лекции. Воспитательная значимость лекции. Мотивационно-стимулирующая ценность лекции. Будет ли способствовать лекция дальнейшей самостоятельной работе студентов по изучаемой теме? Общие выводы и рекомендации. Пожелания лектору-преподавателю. * ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЧТЕНИЮ ЛЕКЦИИ УЧИТЫВАЙТЕ ОСНОВНЫЕ К НЕЙ ТРЕБОВАНИЯ!!!! Основные требования к лекции: - реализация воспитательного потенциала лекции; -научность и информативность ее содержания (современный научный уровень); - доказательность и аргументированность (наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств); - связь лекционного материала с жизненной практикой и будущей профессиональной деятельностью студентов; - эмоциональность формы изложения; - активизация внимания, памяти и мышления слушателей (организация обратной связи, образность и выразительность речи, повторения, установки на длительность запоминания, выделение опорных пунктов для запоминания, использование мнемонических приемов, дается ли логически верное определение вновь вводимых понятий, создаются ли проблемные ситуации, учитываются ли индивидуальные способности студентов, используются ли приемы эвристической беседы); - постановка вопросов для размышления и вовлечения студентов в проблемную ситуацию; - четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов; - методическая обработка текста лекции (выделение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках); - изложение материала доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимым терминов и названий; - стиль общения преподавателя на лекции (моменты агрессивности, высокомерия; наличие педагогического такта; возникновение конфликтных ситуаций в общении со студентами; академический, эмоциональный стиль общения; дружелюбное поведение; наличие вопросов со стороны студентов и т.п.); - доминирующее психологическое состояние студентов на лекции (вялость, апатия, безразличие, пассивность, эмоциональный подъем, заинтересованность проблемой); - использование аудиовизуальных дидактических, в том числе компьютерных, материалов и средств. Перечисленные требования лежат в основе оценки качества лекции. Задание 2. Цель задания: углубить и закрепить знания о требованиях к учебному занятию, о его структуре, содержании и методике проведения; углубить навыки анализа учебного занятия. Содержание задания: посетить несколько СЕМИНАРСКИХ занятий и сделать письменный анализ одного из них по выбору, или анализ проведенного Вами семинарского занятия. ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ (ПЗ)
Учебное заведение. Факультет, отделение, курс (номер группы); специальность. Название дисциплины. Фамилия, имя, отчество преподавателя, ученая степень, должность.
Тип практического занятия (семинар, лабораторное занятие, деловая игра и т. д.). Тема практического занятия. Цели практического занятия. Место ПЗ в общей системе учебных занятий по предмету. Отвечает ли ПЗ общим идеям и направленности лекционного курса и соотнесена ли проблематика ПЗ с последовательностью изложения тем на лекциях.
Выдержана ли общая структура практического занятия: вступление преподавателя; ответы на вопросы студентов по неясному материалу; практическая часть как плановая; подведение итогов преподавателем; задание для дальнейшей самостоятельной работы по теме. Какие структурные компоненты были дополнительно введены в практическое занятие? В связи с чем?
Готовились ли заранее студенты к практическому занятию (распределение вопросов, рефератов, докладов и т. д.)? Наличие у них плана ПЗ, заданий для самостоятельной работы. Какие методы обучения, виды и формы работ применялись на занятии (обсуждение отдельных вопросов, рефератов, докладов, сообщений; дискуссии, полемика, содоклады; решение задач, ситуаций, тренировочных упражнений; работа с первоисточниками, учебной и справочной литературой; тесты; проведение экспериментов; игры; моделирование ситуаций; рефлексия и т.д.). В полной ли мере способствовали данные методы, формы и виды работ усвоению содержания учебного материала? Какие из них «не сработали»? Почему? Применение каких методов, видов работ и заданий было эффективным? Как формировались навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями? Как осуществлялся процесс овладения умениями и навыками постановки и решения учебных проблем и задач, опровержения или отстаивания своей точки зрения? Ощущали ли студенты рост сложности выполняемых заданий? Как решались педагогом более частные дидактические задачи обучения: повторение и закрепление знаний; контроль; стимулирование учебно-познавательной деятельности и развитие познавательного интереса? Применение преподавателем активных форм и методов обучения. Использование дидактического материала и компьютерных средств обучения на ПЗ. Оценка работы каждого студента и группы в целом.
Реализация индивидуального подхода. Учет при разработке плана занятий и заданий уровня подготовки и научных интересов студентов группы. Как учитывались личностные качества студентов при организации учебной деятельности, распределении заданий? Каким образом вовлекал преподаватель студентов в учебную дискуссию, поощрял и стимулировал критичность суждений, самостоятельность в решении проблем, ситуаций, задачи т. д.? Активность студентов. Были ли заняты студенты напряженной творческой работой, поиском решений? Активность преподавателя; его профессионализм, организаторские и коммуникативные умения. Позиция преподавателя на занятии (организатор-ведущий, консультант, пассивный слушатель и т.д.). Как реализовывался на занятии принцип совместной деятельности, сотрудничества?
Реализованы ли образовательная, развивающая и воспитательная цели занятия? Степень содействия занятия выработке навыков профессиональной деятельности, расширению и детализации знаний, полученных на лекции. Диагностика достигнутых студентами учебных результатов. Мотивационно-стимулирующая ценность ПЗ. В какой мере будет способствовать данное практическое занятие дальнейшей самостоятельной работе студентов по изучаемой теме? Общие выводы, рекомендации и пожелания преподавателю. Задание 3. Цель задания: Совершенствовать умения составления дидактических материалов разных уровней. Содержание задания: Разработайте дидактические материалы (тесты, вопросы, творческие задания, работа с текстами, игры и т.д.) по темам всех проведенных Вами лекций и семинаров. Задание 4. Цель задания: Закрепить умения рефлексировать свою деятельность. Содержание задания: Напишите мини-отчет о своей педагогической деятельности в процессе прохождения практики. Примерная схема отчета Титульный лист: ОТЧЕТ О педагогической деятельности студента 5 курса на педагогической практике____________________________(Ф.И.О), Факультета ФСН, БГУ Вуз_____________ отделение _______________ курс_____________ Период прохождения практики: с ___________ по__________ Групповой руководитель_________________________(Ф.И.О) Руководитель от кафедры педагогики________________(Ф.И.О) Вторая и последующие страницы отчета:
- Какими источниками (одним, двумя, первоисточниками и т.д.) вы пользовались при подготовке к лекции, семинару? Использовали ли Вы дополнительную информацию историческую, экологическую, межпредметную и т.п. Приведите примеры. - Были ли случаи, когда студенты не понимали Вашего объяснения? Как Вы поступали в этих случаях? В чем, на Ваш взгляд, была причина непонимания? - Использовали ли Вы какие-либо нетрадиционные формы, приемы подачи информации? Приведите конкретные примеры. - Включали ли Вы в свою лекцию информацию о современных открытиях в науке? -Что оказалось для Вас наиболее трудным при организации диалога со студентами? - Какие активные методы и формы обучения Вы использовали? - При подготовке к чтению лекции и проведению семинара как Вы продумывали организацию и поддержку внимания студентов? - В чем с Вашей точки зрения определяется самостоятельная работа студентов в рамках лекционной формы организации занятий?
8. Какие трудности возникли у Вас при подготовке и проведении лекций и семинаров? Каких знаний методической, психолого-педагогической направленности Вам не хватало? 9. В целом, прорефлексируйте свою педагогическую практику. (Рефлексия – это такое осмысление своих действий, такое размышление о них, в ходе осуществления которого человек отдает себе полный и ясный отчет о том, что и как он делает, т.е. осознает те схемы и правила в согласии с которыми он действует. Рефлексия - один из инновационных путей раскрытия и выявления духовного потенциала человека. А также особая нравственная деятельность, заключающаяся в духовном самоанализе как способе отношения к жизни, в борьбе с собственными недостатками и преодолении сомнения в своих силах и возможностях.) Задание 5.!!!!!!!!! Цель задания: Проверить свои умения структурно готовится к чтению лекций. Содержание задания: Разработайте научно-методический инструментарий освещаемой проблемы одной из прочитанных Вами лекций. (Научно-методический инструментарий - это опорная схема лекции, глоссарий (или словарь основных понятий используемых на лекции), блок самоконтроля, литература. Для примера предлагаю сделанный мною научно-методический инструментарий по теме педагогики.) Напоминаю: ТЕМА: ……… СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИИ (т.е. вопросы) ЛИТЕРАТУРА……. ОПОРНАЯ СХЕМА ЛЕКЦИИ…….. ГЛОССАРИЙ (т.е. основные понятия используемые на лекции)….. ЗНАТЬ И УМЕТЬ (т.е. что должен знать и уметь студент по данной проблеме)…... ЕСЛИ ВОЗМОЖНО, сделать презентацию лекции которую вы прочитали. Задание 6. Самооценка готовности к профессионально-педагогической деятельности Цель задания: закрепить умения рефлексии и адекватной самооценки готовности к будущей профессионально-педагогической деятельности. Содержание задания: заполните шкалу самооценки профессионально-педагогических умений; определите средний балл уровней сформированности указанных блоков умений:
Руководителю педагогической практики по кафедре педагогики и проблем развития образования студенты-практиканты не позднее, чем за 5 дней до окончания практики, представляют в письменной форме выполненные задания. Адрес кафедры: Минск, пр. Независимости, 4, ауд. 316 гл.корп., тел 209-52-66. По всем непонятным вопросам обращайтесь по телефону: 6986233 (Тихонова Ирина Георгиевна). |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Программа спецкурса для студентов 4 курса факультета философии и... Целью Программы является ознакомление студентов с исторической динамикой отечественной философии и ее ключевыми проблемами культурологического... | | Предисловие к первому изданию [1901] Культурология разработан для студентов факультета философии и социальных наук Белгосуниверситета. Главная задача курса состоит в... |
| Посвящается 1700-летию крещения армении Культурология разработан для студентов факультета философии и социальных наук Белгосуниверситета. Главная задача курса состоит в... | | Программа проведения в Калининградской области Года учителя Культурология разработан для студентов факультета философии и социальных наук Белгосуниверситета. Главная задача курса состоит в... |
| Тест по дисциплине Управление качеством Тегалева Татьяна Дмитриевна, старший преподаватель кафедры социальных наук факультета истории и социальных наук | | Комплексный педагогический мониторинг качества образования Тегалева Татьяна Дмитриевна, старший преподаватель кафедры социальных наук факультета истории и социальных наук |
| Иэн Лесли Прирожденные лжецы. Мы не можем жить без обмана Культурология разработан для студентов факультета философии и социальных наук Белгосуниверситета. Главная задача курса состоит в... | | Тестовый контроль. Выберите один правильный ответ Авторы: Петошина С. И., к ф н кафедры социальных наук факультета истории и социальных наук Мурманского государственного гуманитарного... |
| Современные средства оценки результатов обучения содержание разделов дисциплины Тегалева Татьяна Дмитриевна, старший преподаватель кафедры социальных наук факультета истории и социальных наук | | Сергей Марков Блудницы и диктаторы Габриеля Гарсия Маркеса. Неофициальная биография писателя Культурология разработан для студентов факультета философии и социальных наук Белгосуниверситета. Главная задача курса состоит в... |
 | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Деловое общение... Тегалева Татьяна Дмитриевна, старший преподаватель кафедры социальных наук факультета истории и социальных наук | | Положение о порядке проведения мониторинга образовательных достижений... Тегалева Татьяна Дмитриевна, старший преподаватель кафедры социальных наук факультета истории и социальных наук |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Автор программы: Тегалева Татьяна Дмитриевна, старший преподаватель кафедры социальных наук факультета истории и социальных наук | | 1. Общие положения Настоящее Положение устанавливает порядок организации... Тегалева Татьяна Дмитриевна, старший преподаватель кафедры социальных наук факультета истории и социальных наук |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «основы социальной... Авторы: Петошина С. И., к ф н кафедры социальных наук факультета истории и социальных наук Мурманского государственного гуманитарного... | | Консолидированный третий и четвертый доклад Кыргызской Республики,... Культурология разработан для студентов факультета философии и социальных наук Белгосуниверситета. Главная задача курса состоит в... |
