2.13. Результаты опроса «Ресурсы развития школы».
По результатам проведенного исследования 6 июня 2012 года выявлены потенциальные и актуальные ресурсы ГБОУ СОШ № 1323. На основании данного исследования предложены концепции развития образовательного учреждения, которые являются основой для разработки данной Программы. Подробно анализ ресурсов и выработанные концепции представлены в отдельном документе «Рекомендации по использованию выявленных ресурсов развития образовательного учреждения ГБОУ СОШ № 1323 г. Москвы на основании проведенного опроса "Ресурсы развития школы".
3.АНАЛИТИКО – ПРОГНОСТИЧЕСКОЕ ОСНОВАНИЕ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ.
В условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов одним из главных факторов модернизации образования является организация образовательного процесса на основе научно - и практико - обоснованной программы развития каждого образовательного учреждения. Разработка программы развития – основа стратегического проектирования деятельности образовательного учреждения на ближайшую и среднесрочную перспективу.
Отметим, что приоритетом федеральных и городских целевых программ, включая «Приоритетный национальный проект «Образование»»1, «Национальную образовательную инициативу «Наша новая школа»»2, «Федеральную целевую программу развития образования на 2011-2015 годы»3, государственную программу города Москвы «Развитие образования города Москвы на период 2012-2016гг.» ("Столичное образование")4, является деятельность по формированию и развитию личности человека, готового жить в высокотехнологичном обществе будущего.
В столичном образовании реализация этого направления ориентирована на поддержку общеобразовательных учреждений и их инновационных сетей, реализующих проекты внедрения современных образовательных технологий, обеспечивающих достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов, необходимых для жизни и работы в инновационной экономике (развитие креативности, ИКТ-компетентности, компетентностей социального и межкультурного взаимодействия)5. Это чрезвычайно важно, учитывая то, что основными характеристиками инновационной экономики являются максимальная гибкость и нелинейность всей социальной сферы; опора на талант, креативность и инициативность человека как на важнейший ресурс экономического и социального развития; многократные, зачастую непредсказуемые изменения технологий (в том числе и социальных) за короткие промежутки времени, готовность к восприятию нового, его освоению; смена основ социального позиционирования: от материального капитала и однократно освоенной профессии к социальному капиталу (статусы, опыт, знания, самодостаточность) и способности к адаптации6.
Обращаясь к несколько более подробному анализу программы развития столичного образования, отмечаем, что приоритеты городской политики в сфере общего и дополнительного образования состоят в том, чтобы повышать эффективность и индивидуализировать образовательный процесс через развитие современной технологической и информационной образовательной среды. Реализация данного направления включает в том числе: оснащение образовательных учреждений компьютерной техникой и оргтехникой, цифровыми естественнонаучными лабораториями, современным обору-дованием кабинетов физики, химии, биологии, поддержку (на конкурсной основе) общеобразовательных учреждений и их сетей, реализующих проекты развития современной технологической и информационной образовательной среды, использования ИКТ для повышения эффективности и индивидуализации образовательного процесса. 7
В стратегическом проектировании развития школы представляется важным и наиболее результативным использование теории контекстного образования, разрабатываемой в течение более 30 лет в научно-педагогической школе члена-корреспондента РАО профессора А.А. Вербицкого. Ресурсы развития являются внутренним контекстом в деятельности образовательного учреждения наравне с универсальными факторами, такими как структура ученического и педагогического коллективов, состояние школьного здания и материально-техническое обеспечение образовательного процесса. В то время как задаваемые государственными органами управления образования направления осуществления ежедневной деятельности являются частью внешнего контекста. Другие составляющие внешнего контекста представлены политическим, социально-экономическим, территориальным, инновационно-педагогическим аспектами. Последний подразумевает использование новейших результатов исследований в области педагогики, психологии, образовательного менеджмента для оптимизации деятельности образовательного учреждения. Именно «столкновение» внутреннего и внешнего контекстов порождает ситуацию развития. А имеющиеся ресурсы развития обусловливают уникальность ситуации выбора траектории развития. Результатом такого выбора должно явиться повышение эффективности всех видов деятельности, которые осуществляются в образовательном учреждении – обучающей, воспитывающей, развивающей, учебной. В условиях высокой конкуренции между столичными образовательными учреждениями важно спроектировать свою неповторимую траекторию, наполнить выбранный путь таким содержанием, которое даст возможность всем участникам образовательного сообщества реализовать свой потенциал.
Ресурсно-контекстный подход к разработке организацией стратегического и тактического планирования обусловил необходимость выявления имеющихся в Школе ресурсов развития. Именно это позволило нам на основании анализа проведенного 6 июня 2012 года опроса «Ресурсы развития образовательного учреждения» сделать вывод о том, что в настоящее время в Школе имеются и являются актуальными следующие ресурсы:
оптимизация образовательного процесса;
технологизация образовательного процесса;
использование информационно-коммуникационных технологий;
создание инновационного методического пространства в школе для развития профессионализма учителя;
наличие команды профессионалов.
Заметим, что понятие «актуальные ресурсы» означает комплекс средств, реально использующихся для решения поставленных школой задач и воспринимаемых как хорошо освоенные и необходимые для качественной профессиональной деятельности большинством представителей коллектива. Выявленные актуальные ресурсы следует использовать для тактического планирования деятельности. А понятие «потенциальные ресурсы» означает комплекс средств, номинально имеющихся в образовательном учреждении, но либо не использующихся часто и активно, либо не использующихся никогда и не воспринимающихся как нечто необходимое и удобное. Выявленные потенциальные ресурсы следует использовать для стратегического планирования деятельности.
Думается, что имеющиеся актуальные ресурсы Школы послужат отправной точкой для развития и потенциальных ресурсов учреждения, таких как:
оптимизация кадровых ресурсов;
активное информационное взаимодействие в образовательном пространстве школы;
мотивационная готовность педагогических кадров к личностному и профессиональном развитию;
детско-взрослая общность в пространстве школы;
дистанционные формы обучения и повышения квалификации.
Изучение основополагающих документов о государственных приоритетах развития образования и изучение информационных параметров деятельности ГБОУ СОШ № 1323 и анализ актуальных и потенциальных ресурсов позволяет прогнозировать успешность траектории развития, изложенной в Программе развития Школы «Создание системы повышения мотивации обучающихся к учению на основании использования дистанционных учебных заданий в рамках реализации ФГОС».
Важным для эффективного прогнозирования представляется также то, что в течение продолжительного времени школа работала в инновационном режиме.
Предлагаемая к реализации программа развития ГБОУ СОШ № 1323 обеспечит достижение приоритетной цели - создание условий для оптимизации процесса достижения планируемых результатов образования на основании использования дистанционных учебных заданий, разработанных в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Современный образовательный процесс ориентирован на парадигму деятельностного развития в практике работы учителя. Основной педагогической задачей при этом является создание и организация условий, инициирующих детское действие. А основное средство в руках учителя – учебная ситуация и учебное задание.
Для успешного решения этой задачи необходимо создание определенных условий усилиями всего образовательного сообщества. К образовательному сообществу относятся учителя, учащиеся и их родители, администрация, непедагогические работники, представители внешнего, в том числе и профессионального сообщества, тех людей, которые живут по соседству с образовательным учреждением. Одним из условий является вовлечение учащихся в организацию учебного процесса и осознание (понимание) ими направленности своей деятельности.
В процессе реализации программы развития обучающимся представляется возможность самостоятельно, в рамках индивидуального проекта, или участвуя в коллективных проектах, разрабатывать учебные задания. Это способствует достижению высоких личностных, метапредметных и предметных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы. В тексте ФГОС ООО указывается на то, что результатом индивидуального проектирования является сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей. Разработку учебных заданий, рассматриваемых как индивидуальный проект может сопровождать как профессиональный тьютор, так и учитель-предметник, который преподаёт у ученика, работающего над проектом, тот или иной учебный предмет.8
Аналитическое прогнозирование позволяет определить следующие направления работы Школы на период с сентября 2012 по сентябрь 2015 года:
1. Создание в Школе оптимальных условий для реализации на практике основных положений современных психолого-педагогических исследований в области:
- мотивации обучающихся к учебной деятельности;
- разработки учебных заданий на основании использования различных классов учебных задач;
- дистанционного обучения.
Понимание главного результата образования как индивидуального прогресса обучающихся в основных сферах личностного развития, достигаемого путем освоения универсальных учебных и предметных способов действий, ведущих идей и ключевых понятий, требует от учителя высокого уровня методологической и технологической культуры, непосредственно связано с развитием ИКТ-компетентности. Такое направление развития Школы в немалой степени обусловлено возможностью использования выявленных актуальных и потенциальных ресурсов развития, среди которых обозначенной выше траектории соответствуют такие ресурсы как использование информационно-коммуникационных технологий9, создание инновационного методического пространства в школе для развития профессионализма учителя10, оптимизация образовательного процесса11
2. Создание и развитие в Школе такой образовательной среды, при которой обучающиеся и педагоги включаются, реализуют и рефлексируют исследовательскую и проектную практику. Разработка учебных заданий является проектом, который может быть как коллективным, так и индивидуальным. Особенно важно то, что работа над индивидуальным проектом обучающихся является одним из направлений реализации ФГОС12. В то время как проектом учителя может стать разработанный им индивидуально или совместно с коллегами комплекс учебных заданий по предмету, индивидуальным проектом обучающихся будут отдельные задания по разным предметам, например, разработанные в формате ГИА или ЕГЭ. При этом особенно актуальной в рамках реализации настоящей программы развития может стать самостоятельная разработка школьниками программного обеспечения для использования созданных ими заданий одноклассниками, или для размещения этих заданий в Интернет, в том числе, и для последующего обсуждения. В результате все участники образовательного сообщества «…приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения».13
3. Создание системы разработки учебных заданий означает реальную вариативность, способствует реализации компетентностного подхода. Особенно актуальной и интересной в данном случае представляется разработка совместных учительско-ученических проектов с привлечением к проектной деятельности родителей учеников. Этот интерес обусловлен выявленным потенциальным ресурсом развития – деятельность детско-взрослой творческой общности в пространстве школы .14
|
