Использование it для детей с ограниченными возможностями
Скачать 0.59 Mb.
|
3.2 Научно-исследовательская Исследовательская деятельность так же важна и интересна для школьника, как и игровая. Отмечено, что она, как и любая другая деятельность, имеет определенную структуру: цель, мотив, предмет, действия, продукт, результат, но эти компоненты имеют специфическое предметное содержание, отличающееся от любых других видов деятельности. Любая научно-исследовательская деятельность школьника ведет к большей заинтересованности в уроке, в оценке своей работы, приводит к раскрытию личностных задатков любого ученика, всестороннему развитию личности, учит собирать информацию и на основе полученных фактов, самостоятельно делать выводы. При современной компьютеризации и возможности доступа к информации через всемирную сеть Интернет, перед учеником разворачивается большее поле для деятельности. Школьник ставится перед задачей сопоставления различной информации, сравнительного анализа, поиска нужных фактов и организации полученной информации. При возможности в наше время привнести в любую научно-исследовательскую работу красочные материалы, такие как иллюстрации, видеоролики и аудиозаписи, делает проект ученика не только интересным в плане его создания, но так же интересным для аудитории класса. Научно-исследовательская деятельность-дело не простое и овладеть ею даже на элементарном уровне за короткий срок сложно. Чтобы привить учащимся умения и навыки такого вида работы, нужна систематическая, кропотливая работа, требующая значительных усилий, времени, знаний методологического и методического планов. Работа может быть признана исследовательской только в том случае, если на лицо представлен личный вклад в дело исследования и показана его практическая значимость и с этими требованиями учащихся может познакомить, конечно же, только учитель. Главной целью образования является формирование активной всесторонне развитой творческой личности. Необходимо серьёзное внимание уделять формированию у школьников простейших навыков исследовательской работы, что непосредственно способствует реализации актуальной цели образования в формировании личности школьника. Анализ докладов, представляемых на научно-практические конференции школьников позволяет сделать следующие выводы: — отмечается повышение интереса к изучению проблем и решению разнообразных задач; — подразумевается участие в организации и проведении совместных с учителями и детьми исследований; — отмечается довольно высокий уровень выполнения некоторых исследований. Организация научно-исследовательской деятельности школьников проводится с учётом психолого-педагогических возрастных особенностей детей, она, конечно же, различается по уровню исполнения, содержанию целей и задач, протяжённости по времени, сложности исследования или эксперимента, но логика проведения такого вида работы остаётся одинаковой для всех.[7] 3.3 Лекционная Лекция — это древнейшая форма передачи знаний, в процессе лекции педагог последовательно и системно, преимущественно монологически излагает и объясняет учебный материал. Ведущими принципами и одновременно критериями эффективности лекций считаются: оптимальное сочетание их обучающих, воспитывающих, развивающих функций, научность, проблемность, системность, ясность изложения и активизация мышления слушателей, доказательность и аргументированность суждений, учет особенностей аудитории, сочетание теории и практики, сочетание логики изложения с творческой импровизацией преподавателя, использование дидактических материалов и современных мультимедийных средств. Лекции можно разделить на несколько видов: 1. Вводную лекцию, которая дает целостное представление об учебном предмете и ориентирует учащихся на специфику курса; 2. Лекцию-информацию, которая предполагает изложение и объяснение учащимся научной информации; 3. Обзорную лекцию, которая представляет собой систематизацию научных знаний, излагаемых педагогом на основе меж- и внутри-предметных связей; 4. Проблемную лекцию, когда новая информация предлагается посредством обсуждения проблемных вопросов; 5. Лекцию-призентацию, которая предполагает предоставление учащимся наглядного материала с помощью различных мультимедийных средств обучения; 6. Бинарную лекцию, которая строится в форме диалога двух педагогов различных научных школ или подходов для обсуждения насущных научных проблем; 7. Лекцию с заранее запланированными ошибками, стимулирующую учащихся к критическому восприятию и переработке информации; 8. Лекцию-конференцию, которая проводится как заранее спланированная система докладов учеников; 9. Лекцию-консультацию, которая проходит по типу «вопросов — ответов» и заранее запланированной дискуссии. Использование мультимедийных средств передачи информации в лекциях дают возможность более быстрого и эффективного усвоения информации, более интересную и емкую форму передачи ее от лектора (педагога) к ученику. Поскольку дети школьного возраста в легче воспринимают информацию визуально, ассоциативно, передача информации путем мультимедийной лекции-презентации ведет к более качественному и долговечному запоминанию информации детьми, лучшего понимания пройденного материала и усвоения необходимых знаний. Наряду с традиционными видами проведения лекций современная дидактика оперирует инновационными технологиями, позволяющими значительно активизировать диалоговые и творчески-поисковые формы проведения образовательной работы. К ним относятся: лекция-игра, лекция-блицтурнир, лекция-брифинг, на которых учащиеся не конспектируют излагаемый материал, а обсуждают информацию, предлагаемую в форме конспектов или текстов лекций. Одним из видов лекций, получивших широкое распространение в связи с технологизацией образовательного процесса школы, становится телелекция, особенностью которой является ее проведение без обратной связи, с использованием видеоаппаратуры. 2.4 Экскурсионная форма организации занятий Экскурсии — это форма организации учебной работы, при которой учащиеся выходят на место расположения изучаемых объектов (природы, исторических памятников, производства) для непосредственного ознакомления с ними. Именно экскурсии позволяют объединить учебный процесс в школе с реальной жизнью для непосредственного знакомства учеников с предметами и явлениями естественного окружения. В системе обучения экскурсия выполняет целый ряд дидактических функций: 1.реализует принцип наглядности обучения; 2. повышает научность образования и укрепляет его связи с жизнью и практикой; 3. расширяет технологический кругозор учащихся; 4. играет значительную роль в профориентационной работе школы. В зависимости от решаемых дидактических задач выделяются экскурсии различных типов: - вводные, которые проводятся перед непосредственным изучением нового материала; - текущие; - итоговые, которые проводятся для контроля и закрепления изученного материала. По предметному содержанию экскурсии подразделяются на производственные, краеведческие, естественно-научные, историко-литературные и т.д. Нередко проводятся экскурсии, которые сочетают в себе информацию по нескольким учебным дисциплинам, позволяют изучать отдельные объекты в их целостности и носят название комплексных. 3.5 Творческая форма организации занятий Творческая форма организации занятий, как уже было сказано выше, очень важна для заинтересованного образования школьника. Индивидуально-личностный подход ведет к развитию творческого, неординарного мышления, выход за рамки стереотипного построения задач типа вопрос- ответ, поиск новых путей решения задач, приводит к понятию школьником индивидуальности каждой личности. Творческие задания могут быть как групповыми, так и индивидуальными. Целью групповых заданий является закрепление знаний и умений учащихся. Индивидуальные задания, кроме этого, призваны учитывать индивидуальные особенности учащегося, и направлены на его индивидуальное развитие.[1] К творческой форме образования можно отнести: Практикум — это вид практических занятий тренировочного характера, на котором осуществляется связь изучаемой теории и практики, а материал его часто служит иллюстрацией к лекции. В основе практикума лежит упражнение, в рамках которого решаются познавательные задачи и большое внимание уделяется обучению специальным приемам и способам профессиональной деятельности (профессиональный тренинг), овладению научной терминологией, умению устанавливать связи между различными научными категориями, иллюстрировать теоретические положения самостоятельно подобранными примерами. Лабораторная работа — это практическое занятие, которое проводится как индивидуально, так и с подгруппой учеников; цель его — реализация следующих основных функций: - овладение системой средств и методов экспериментально-практического исследования; - развитие творческих исследовательских навыков учащихся; - расширение возможностей использования теоретических знаний для решения практических задач. Основными структурными элементами лабораторной формы работы являются: - обсуждение учителем задания с группой, ответы на вопросы ее членов; - самостоятельное коллективное исполнение задания посредством чтения, практической деятельности, распределения частных заданий между участниками рабочей группы; - консультации учителя в процессе обучения; - обсуждение и оценка полученных результатов членами рабочей группы; - письменный или устный отчет учащихся о выполнении задания; - контрольное собеседование учителя с представителями рабочих групп. Как правило, все лабораторные работы по определенной учебной дисциплине объединяются в единую систему и носят название «лабораторный практикум», что позволяет говорить о существовании значительного сходства между лабораторными и практическими формами проведения занятий. Самостоятельная учебная работа представляет собой овладение научными знаниями, практическими умениями и навыками во всех формах организации обучения, как под руководством учителя, так и без него. При этом необходимо целенаправленное управление самостоятельной деятельностью учеников посредством формулировки темы-проблемы, ее расшифровки через план или схему, указания основных и дополнительных источников, вопросов и заданий для самоконтроля осваиваемых знаний, заданий для развития необходимых умений и навыков, сроков консультаций и форм контроля. Самостоятельную работу учащихся классифицируют: - по дидактической цели ее применения — познавательная, практическая, обобщающая; - по типам решаемых задач — исследовательская, творческая, познавательная и др.; - по уровням проблемности — репродуктивная, репродуктивно-исследовательская, исследовательская; - по характеру коммуникативного взаимодействия учащихся — фронтальная, групповая, индивидуальная; - по месту ее выполнения — домашняя, классная; - по методам научного познания — теоретическая, экспериментальная. 3.6 Конкурсная форма занятий Конкурсные программы разрабатываются не только для школьных уроков, но и для организации и проведения досуга обучающихся школьников. Может быть использована как мероприятие, проводимое в летнем оздоровительном лагере. В разработку включены разнообразные задания, направленные на развитие сообразительности, смекалки, ловкости, и т.д. Для конкурсной программы учитель может выбрать любую актуальную тему. Например: «Моя будущая профессия», которая поможет школьнику сделать непростой выбор на пути к самоопределению во взрослой жизни. При современном многообразии видов труда, профессий, чем человек мог бы заниматься? В мире насчитывается около сорока тысяч профессий, причем каждый год исчезают десятки старых и возникают сотни новых, точно так же, как на смену старым предметам обихода приходят новые. Как сделать правильный выбор? Какие надо провести исследования, чтобы решить эту проблему, какими знаниями надо обладать? и т.д. Все эти вопросы решаются с помощью данных занятий. 3.7 Самообразовательная форма занятий Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений. Толстой Л.Н. Формирование и развитие познавательных интересов часть широкой проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Поэтому необходимость формирования познавательных интересов в школе имеет социальное, педагогическое и психологическое значение. Разработка проблемы формирования познавательных интересов школьников для современного построения учебного процесса обусловлена задачами современного общества, озабоченного подготовкой молодых поколений не только для настоящего, но и для будущего. Уже в школе нужно привить ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования, воспитать его внутренние побуждения расширять свой общий и специальный кругозор, чтобы встать в ранг интеллигентного рабочего, способного не только быть хорошим исполнителем производственной задачи, но и совершенствовать свой труд, поднимать его на уровень творческой деятельности. Если выпускник школы будет работать в области науки, техники, культуры, ему тем более необходимы знания, помноженные на практические ориентиры, чтобы преобразовать действительность, и в том, и в другом случае ему сможет помочь воспитанный в школе интерес к познавательной деятельности, развитие на этой основе склонности, способности в любых условиях идти в ногу со временем, с наукой, культурой. Важно воспитать в человеке способность понимать смысл поставленной перед ним задачи, умение правильно, логично рассуждать, усвоить навыки алгоритмического мышления. Каждому необходимо научиться анализировать, отличать гипотезу от факта, критиковать, схематизировать, отчетливо выражать свои мысли, с другой стороны - развить воображение и интуицию. Задача учителя - организовать процесс обучения таким образом, чтобы каждое усилие по овладению знаниями протекало в условиях развития познавательных способностей учащихся, формирования у них таких основных приемов умственной деятельности, как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение. Школьников необходимо учить самостоятельно работать, высказывать и проверять предположения, догадки, уметь делать обобщения изученных фактов, творчески применять знания в новых ситуациях. Творческая деятельность учащихся не ограничивается лишь приобретением нового. Работа будет творческой, когда в ней проявляется собственный замысел учащихся, ставятся новые задачи и они самостоятельно решаются при помощи приобретенных знаний. Сегодня обществу нужна всестиоронне развитая творческая личность – человек, который способен думать по- новому, самостоятельно ставить перед собой цели и задачи, самостоятельно находить способы их осуществления, предлагать нестандартные решения. Нужен человек, который имеет не только способности, но и потребность саморазвития и самоусовершенствования. Но ни для кого не секрет, что часто выпускник школы не готов к самостоятельной жизни, он даже не всегда готов к продолжению учебы в высших учебных заведениях: не может самостоятельно добывать знания, работать с литературой. Ученые исследовали эту проблему и выяснили, что более 70% выпускников не умеют планировать свою интеллектуальную деятельность, не могут составить конспект, выделить главное из прочитанного, беспомощны в работе со справочной литературой. Как решить эту актуальную проблему? Все понимают, что это не так легко и в рамках одного урока практически невозможно. Анализ ситуации показал, что нужна целенаправленная система мер по формированию навыков самообразовательной деятельности учащихся. И эта система должна включить в себя и корректировку учебных планов, и совершенствование организации учебно-воспитательного процесса и улучшение научно-методической работы школы. Так как самообразование – это процесс овладения знаниями по инициативе самой личности и контролируемый самой личностью, то построение процесса обучения навыкам самообразовательной работы возможно только на основе изучения данных индивидуальных психологических особенностей личности. Создавая условия для обучения, нужно понимать, что обучение возникает только в условиях активной деятельности учащихся и это должно согласовываться с мотивами деятельности того, кто обучается. Другими словами – обучение должно соответствовать известному закону единства педагогического руководства и самодеятельности учащегося. Да, ребенок должен трудиться, ибо как сказал Д.И.Менделеев «Нет без явно усиленного трудолюбия ни талантов, ни гениев». Решение любой проблемы необходимо начинать с организации методической работы, т.к. проблемы в учебной деятельности ученика всегда находят отражение в практической деятельности учителя. Именно с ее помощью учитель должен понять и принять идею необходимости решения данной задачи и, прежде всего учителя необходимо поставить в условия самообразования и саморазвития. Способствует работе по формированию самообразовательной деятельности учащихся и проведение теоретических семинаров, на которых происходит знакомство с современными педагогическими технологиями и могут быть рассмотрены следующие вопросы: – использование активных форм работы учащихся на уроке; – диагностирование и прогнозирование учебно-воспитательного процесса; – поиск и развитие одаренных и способных детей; – развитие творческих способностей учащихся и др. |
Похожие:
 | Тема: использование здоровьесберегающих технологий в обучении, воспитании,... Создание оптимальных условий для развития личности каждого учащегося с ограниченными возможностями здоровья в различных видах деятельности... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Коррекционной педагогики проводит Открытый виртуальный творческий конкурс рисунков и поделок детей с ограниченными возможностями... |
 | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психологическая коррекция... Формирование системы научных представлений, общетеоретических знаний и практических навыков о методах психологической коррекции детей... | | Мкс(к)оу для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями... Теоретические подходы к проблеме развития связной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья с. 7-11 |
| «Формирование технологических приемов работы у учащихся с ограниченными... Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями... | | Урока для детей с ограниченными возможностями здоровья по теме «Man-made wonders of the world» Методическая разработка дистанционного урока для детей с ограниченными возможностями здоровья по теме |
| Инновационные цифровые модели обучения детей с ограниченными возможностями... Информационных технологий. Интенсивный переход к информатизации общества обуславливает все более глубокое внедрение информационных... | | Учебно-методическое пособие «Использование икт на уроках в начальной... Гос впо по специальности 080111. 65 Маркетинг, утвержденный Министерством образования РФ «23» марта 2000 г., №202 эк / сп |
| Тема: «Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья» ... | | «Приготовление блюд из яиц» Гбоу для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Плоскошская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей... |
| 50-летию полета в космос Юрия Алексеевича Гагарина, для детей с ограниченными... Юрия Алексеевича Гагарина, для детей с ограниченными возможностями здоровья в 20011 году | | «Об итогах деятельности государственного бюджетного образовательного... Государственное бюджетное образовательное учреждение Архангельской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,... |
| Доклад о деятельности тогбоу «Горельская специальная (коррекционная)... Тогбоу «Горельская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья» | | Решение заседания кафедры Протокол №1 от 03. 09. 2013 I. Программа... Программа дисциплины «Технология обучения математике детей с ограниченными возможностями здоровья» |
| Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы Примерные учебные планы для детей, обучающихся по программам для учреждений V, VII, VIII видов | | Овощи в питании человека Гбоу «Опочецкая специальная школа – интернат для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями... |
