Учебно-методический комплекс по «Отечественной истории» для 6 класса
Скачать 334.66 Kb.
|
Глава 1. Методологическая основа учебно-методического комплекса
Учебно-методический комплекс учебной дисциплины является неотъемлемой частью общеобразовательных и профессиональных программ образовательного учреждения. На основании анализа научно-методической литературы по созданию учебно-методического сопровождения школьного обучения мы пришли к следующему выводу: основой разработки учебно-методических комплектов (УМК) являются следующие условия:
а) в разработке УМК, обеспечивающего элективную систему курсов; б) в разработке УМК, соответствующих различным вариантам предметной структуры содержания общего среднего (полного) образования; в) разноуровневый подход к структуре и содержанию, который может одновременно обеспечить достижение уровня обязательной подготовки и возможность овладения учащимися более высокими уровнями усвоения содержания образования;
Существуют различные подходы к обоснованию оптимальной структуры учебно-методического комплекса. Некоторые специалисты предлагают создать по одной и той же программе три учебника различных уровней: общекультурного, прикладного и творческого. Но еще нужны, как показывает практика, опыт работы школы, книги с дидактическими материалами и методические пособия для учителя.2 Учебно-методический комплекс представляет собой комплект основных и дополнительных учебных и учебно-методических материалов, которые определяются содержанием утверждённой рабочей программы по соответствующей дисциплине. Учебно-методические материалы определяют: - теоретическое содержание дисциплины (раздела, предметной области); - регламентируют порядок содержания и освоения учебной дисциплины, самостоятельную работу школьников и учебно-методическую деятельность преподавателей; - ориентируют на практическое применение теоретических знаний и контроль над усвоением учебного материала. Основные учебно-методические материалы – это учебные и учебно-методические материалы, наиболее полно отражающие содержание предметной области дисциплины и являющиеся обязательными для обеспечения учебного процесса. Дополнительные или вспомогательные учебно-методические материалы позволяют получить более глубокие знания предметной области или отдельных ее разделов и могут быть использованы школьниками при подготовке эссе, докладов, рефератов, проектов и т.д.3 Учебные и учебно-методические материалы, включаемые в УМК, должны отражать современный уровень развития науки, предусматривать логически последовательное изложение учебного материала, использование современных методов и технических средств интенсификации учебного процесса, позволяющих студентам глубоко осваивать учебный материал и получать навыки по его использованию на практике. Ссылаясь на Д.Д. Зуева, можно провести важное, на наш взгляд, различение между понятиями учебно-методического комплекса и комплекта: “Мы вводим термин учебный (учебно-методический) комплекс, – пишет Д.Д. Зуев, – для обозначения открытой системы дидактических средств в отличие от термина комплект, который означает полный набор: комплект учебников такого-то класса, т.е. закрытую систему”. 4 Таким образом, УМК как система средств обучения имеет непреходящее значение – это инвариант самых различных модификаций и вариантов УМК, что необходимо учитывать при их разработке. Но при всем возможном многообразии, функционально УМК представляет модельное описание педагогической системы 1. Выступает в качестве инструмента системно-методического обеспечения учебного процесса по взятой дисциплине, его предварительного проектирования. В этом его главная функция. 2. Объединяет в единое целое различные дидактические средства обучения, подчиняя их целям обучения и воспитания. 3. Не только фиксирует, но и раскрывает (развертывает) требования к содержанию изучаемой дисциплины, к умениям и навыкам школьников, содержащиеся в образовательном стандарте, и тем самым способствует его реализации. 4. Служит накоплению новых знаний, новаторских идей и разработок, стимулирует развитие творческого потенциала педагогов Сегодня предлагается новое целесообразное распределение функций между отдельными компонентами учебно-методического комплекса путем выделения минимального набора его компонентов, способный удовлетворить основным требованиям учителей отдельных регионов России. Такой экономичный и удобный набор для учителя, учебно-методический комплект (УМК), содержащий нормативно-методические документы, методические пособия для учителя, дидактические материалы, исключает дублирование значительной части содержания. Он сопровождается рабочими тетрадями для учащихся. Такие учебно-методические комплексы, состоящие из отдельных комплектов, экономичные и универсальные, актуальны и необходимы в реалиях настоящего времени - при хроническом недофинансировании школ, остром дефиците учебно-методических и дидактических материалов. 5 УМК для учителя должен служить, прежде всего, повседневным методическим руководством по осуществлению учебного процесса, организации и управлению поисковым познанием, активным учением, самостоятельным решением на каждом уроке, обеспечению эффективной обратной связи в процессе обучения, формированию устойчивого познавательного интереса учащихся, интенсивному развитию их способностей по химии и творческих сил.6 УМК не просто дополняет учебник, а оказывает активное воздействие на характер работы школьника с учебником, на восприятие и усвоение содержащегося в нем материала.
Разные авторы предлагают различную структуру УМК. Сегодня при создании УМК стремятся к комплексному освещению практически всех важных для учителя и учащихся вопросов, включая психолого-педагогическое обоснование учебного процесса, его теоретическое содержание, методику изучения курса, а также диагностику знаний и умений учащихся. Структура УМК определяется его составом, в который входят следующие материалы:7 - учебно-программные (учебные программы, календарно-тематические планы, технологические карты занятий); - учебно-теоретические (учебник, учебные пособия, курс лекций, конспекты лекций); - учебно-практические (сборник ситуационных заданий и упражнений сборник задач, сборник контрольных или тестовых заданий, сборник иностранных текстов; сборник планов семинарских заданий, сборники практических работ и лабораторных практикумов; хрестоматии); - учебно-методические (методические рекомендации по изучению дисциплины, методические рекомендации по курсовому проектированию, по самостоятельной работе студентов, по выполнению контрольных работ, по написанию лабораторных и практических работ, рефератов, исследовательских работ; методики и педагогические сценарии); - учебно-справочные (глоссарий – словарь терминов и персоналий; технические словари, учебно-терминологические словари, учебные справочники); - учебно-наглядные (альбомы, атласы, комплекты плакатов, фильмы, слайды); - учебно-библиографические (учебно-библиографический справочник). Если говорить о самых общих подходах к возможным структурным составляющим средств обучения УМК, то последние могут быть представлены следующим образом:8 - бумажные издания; - сетевые электронные учебные издания (электронный учебник); - компьютерные обучающие системы в гипертекстовом и мультимедийном вариантах; - аудио учебно-информационные материалы; - видео учебно-информационные материалы; - лабораторные практикумы (в том числе и лабораторные практикумы удаленного доступа); - тренажеры, т.е. тренинговые учебно-тренировочные упражнения (в том числе и с удаленным доступом); - информационные базы данных и знаний с удаленным доступом; - электронные библиотеки с удаленным (сетевым) доступом; - средства обучения на основе компьютерных образовательных сред (КОС); - средства обучения на основе виртуальной реальности (ВР); - средства обучения на основе геоинформационных систем (ГИС). Бумажные (печатные) издания – это твердые копии на бумажных носителях учебников, учебных пособий, методических указаний, словарей, справочников и т.п. Доля традиционных учебников, учебно-методических и учебно-практических пособий, рабочих тетрадей и др. весьма широко используются при создании УМК даже в зарубежных образовательных системах (например, в США - 85%, в Германии - 95%), где технический уровень оснащения образовательного процесса высок.9 В свою очередь возможным типовым «набором» средств УМК при "бумажной" технологии может быть следующее: - Учебная программа; - Список литературы (основной, дополнительной, факультативной); - Методические указания по изучению предмета; - Учебно-практическое пособие (учебно-методический «навигатор», информационно-справочное пособие учебного назначения, опорный конспект, план-конспект урока); - Тесты (входные, промежуточные, идентификационные, итоговые); - Аудиокассета; - Видеокассета с записями занятий, или видеосъемка работы оборудования, опытов по физике, химии и другим дисциплинам; - Обучающие программы на компьютерах в обычном и мультимедийном (СD-RОМ) вариантах исполнения; - Хрестоматия или ксерокопии учебных материалов из статей, учебников, нормативных материалов и др. - Рабочая тетрадь, содержащая как примеры выполнения практических заданий, так и задания для самостоятельного выполнения. Тетрадь содержит свободные листы, куда школьник может записывать свои решения, создавая свой рабочий документ при освоении дисциплины; - Рекомендации по организации работы школьника и план-график его самостоятельной работы, ориентировочные данные о трудоемкости того или иного раздела изучаемой дисциплины. В случае изучения естественнонаучных дисциплин в состав УМК включаются задания и материалы для выполнения лабораторного практикума, а также комплекты лабораторных работ.10 УМК состоит, как правило, из нескольких учебных модулей (УМ), соответствующих основным разделам конкретного предметного курса. Логика выделения учебных модулей соответствует логике преподавания учебного курса. При этом учитываются временные затраты ученика на проработку и усвоение раздела. Представляется разумным, исходя из опыта организации модульного обучения за рубежом, чтобы затраты времени на изучение одного учебного модуля равнялись в среднем 20 часам. (Количество часов устанавливается эмпирически и является приблизительным). Самая общая структурная блок-схема УМК может быть отражена следующим образом:  Схема 1. Структура УМК11 Различные учебные модули (и сами УМК) могут компоноваться в новые УМК, в том числе поли- и междисциплинарные, или входить составными частями в другие УМК. Ядерной единицей учебно-методических комплексов выступает учебный модуль (УМ), т.е. пособие, содержащие необходимую и достаточную информацию для управления учебной деятельностью учащихся.12 Структура учебных модулей имеет следующее описание: а) предварительные замечания Данное описание представляет динамическую модель разработки и использования УМ. В его структуру входят элементы, необходимые и достаточные для организации и осуществления учебного процесса, и дополнительные элементы, как правило, используемые для подачи той информации, которую трудно или невозможно предъявлять в текстовой форме.  Схема 2. Структура модуля УМК13 Главная составляющая УМ ─ академический текст (АТ) ─ по содержанию соответствует части (разделу, главе и т.п.) предметного курса и излагает необходимую информацию, которой должны овладеть школьники. Зачастую объем информации в УМ бывает меньше объема, предлагаемого школьникам при традиционной форме преподавания, если материал предмета преподносится в строго структурированном и обобщенном виде, но без ущерба для содержания. Это достигается за счет специальной организации учебного материала. Каждый учебный модуль в целях организации познавательной деятельности школьников, может содержать в своем составе следующие структурные единицы: - введение, - информационный текстовый модуль, - приложения и др. Каждая из этих единиц, кроме непосредственно учебной информации, снабжена особыми дидактическими элементами, например: указаниями на последовательность материала, советами по технологии ДО, различными заданиями и тестами.14 б) введение в модуль Введение содержит сведения, призванные оптимизировать деятельность школьников при работе с учебной информацией: от советов по “навигации” в содержании модуля до четких рекомендаций, как эффективно с его помощью учиться. Содержание учебных курсов (модулей) в идеале должны “предвидеть” возможные трудности школьника, разрешать или не допускать их возникновение. Введение адресуется исключительно школьникам и может содержать: ─ четко обозначенную тематику УМ (возможны указания на ее связи с тематикой предыдущего (их) и последующего (их) модулей, а также учебных пособий по смежным дисциплинам); ─ однозначные, краткие и доступные пониманию обучающихся формулировки учебных целей модуля, которые позволяют сделать явным для учащегося ожидаемый от него результат образовательной деятельности; ─ тематику его отдельных параграфов с рекомендуемыми затратами времени на их изучение; ─ соглашения о символах, “расшифровка” аббревиатур; ─ графическое представление (блок-схема, логическая схема, таблица и т.п.) содержания модуля, отражающее "архитектуру" строения, логические, иерархические и прочие связи его элементов (например, указывать стрелками на параграфы модуля, логически связанные между собой); ─ указания на тренировочные, контрольные и на творческие задания и тесты; ─ календарь промежуточных и итоговых контрольных работ, тестов, зачетов; ─ информацию о дополнительных учебных материалах к данному УМ или к используемым совместно с ним средствам обучения (справочники, словари и т. п., а также аудио-, видео-, электронные и другие обучающие средства); ─ список терминов с указанием их местонахождения в учебном тексте и / или словарь терминов (для электронных УМ ─ система гиперссылок и глоссарий); ─ аннотированный список литературы; ─ оглавление, которое четко и однозначно отражает содержание всего УМ (его глав, параграфов и т. п.); ─ сведения об авторах модуля (УМ). в) программа модуля На наш взгляд, УМ непременно должен содержать текст учебной программы, поскольку школьникам, порой не имеющим должных навыков самостоятельной работы, трудно ориентироваться в научной информации, предлагаемой ему. В электронных пособиях пункты программы могут быть связаны ссылками с соответствующими частями академического текста. г) академический текст и его дидактические параметры Академический текст (АТ) ─ неотъемлемый элемент УМ ─ излагает необходимую информацию, которой должны овладеть студенты. Слово “академический” здесь означает “отвечающий определенной традиции”, “многократно опробованный” а, следовательно, и “легче всего приводящий к желаемому результату”. АТ (он может быть как оригинальным, так и компилятивным) организуется так, чтобы информация осваивалась школьником без непосредственного участия преподавателя. Разумеется, это предполагает особую дидактическую форму преподнесения и структурирования учебного знания, составляющего содержание АТ.15 АТ сопровождается дополнительными дидактическими элементами, поскольку в условиях самостоятельной работы дидактика средств обучения играет решающую роль. Арсенал дидактических средств модуля должен обеспечивать успешное понимание и усвоение изучаемой дисциплины. В качестве таких элементов могут выступать: ─ демонстрация правильных мыслительных и практических действий; ─ промежуточные учебные задания для самоконтроля, в том числе и с ответами; ─ комментарии и пометки, ориентирующие школьников в цепочке логического развертывания учебного материала, например: объект ─ понятие ─ дефиниция ─ экскурс в предшествующие или смежные сферы ─ гипотеза ─ тезис ─ решение ─ обобщение и т. п.; ─ содержательные элементы: ключевые слова фрагмента текста, проблемный вопрос, на который этот фрагмент отвечает, указание или вопрос для акцентирования внимания школьников на том или ином аспекте содержания и др. ─ “предтекстовые” вопросы, задания или минитексты, позволяющие актуализировать необходимые знания, предупредить школьников от возможных ошибок, обозначить роль нового материала в контексте уже изученного; ─ тексты и другой материал, способствующий развитию интереса к изучаемой дисциплине; ─ резюме фрагментов учебного текста (глав, параграфов и т. п.).16 АТ должен также содержать элементы психолого-педагогической поддержки школьников, обучающихся самостоятельно, например, указания на ожидаемые от него действия, акцентирование внимания на имеющихся знаниях и опыте. При самостоятельном освоении содержания предмета дидактические и, если можно так сказать, психолого-педагогические элементы в АТ должны поддерживать у учащихся ощущение успешности его учебной деятельности, уверенности в собственном развитии. Такую роль могут играть повторение, закрепление и обобщение материала как фиксация в сознании школьника, что именно он усвоил, к чему необходимо вновь обратиться, насколько оно продвинулся в данном предмете и т. д. Действенными в этом плане могут оказаться учебные промежуточные задания и тесты, близкие по содержанию зачетным и экзаменационным. Промежуточные задания сопровождаются разобранными ответами или образцами ответов, что помогает школьнику определить, как успешно идет его обучение на том или ином этапе освоения АТ. д) контролирующий блок Средства обучения должны брать на себя не только информативную, но и контролирующую функцию. Причем, как представляется, ее значимость должна быть достаточно высока, чтобы обеспечивать целостный контроль результатов самостоятельной учебной деятельности в рамках всего содержания АТ. Отчасти эту функцию выполняют сопровождающие АТ элементы для самоконтроля, однако они не пригодны для объективного итогового контроля. В целом же средства УМК (УМ) должны контролировать не только степень усвоения школьниками содержания дисциплины, но одновременно предоставлять им возможность реализовывать свой творческий, исследовательский потенциал.17 Таким образом, контролирующий блок УМ должен служить, по крайней мере, двум целям: - определению качества полученных школьниками знаний; - развитию самостоятельного творческого, исследовательского и проектного мышления. Выполняя одни задания из контрольного блока, ученик должен продемонстрировать степень усвоения знаний, выполняя другие, ─ сформировать собственную позицию по отношению к дискуссионным проблемам осваиваемой области знаний. Задания второго типа исключают обнаружение в научной литературе готовых ответов-рецептов. Разумеется, научные, а тем более, ─ политические и идеологические предпочтения учащихся ни в коей мере не должны влиять на оценку его работы. Задача преподавателя при оценивании ответов на такие задания ─ обратить внимание на целостность взглядов учащегося на то, как формируется профессиональное сознание ребенка.18 Контролирующие задания должны касаться всех узловых проблем изучаемой дисциплины, ориентировать школьников на самостоятельное изучение важнейших фрагментов классических, программных образцов научной литературы (при этом нужно помнить о проблеме учебной перегрузки школьников). е) приложения В приложениях к УМ содержатся ответы и образцы решений учебных заданий, необходимые комментарии к ним. Кроме того, приложения могут включать фрагменты текстов первоисточников, другие учебные и иллюстративные материалы. ж) дополнительные средства поддержки УМ Наряду с печатными информационными текстовыми модулями весьма продуктивным представляется их поддержка и сопровождение дополнительными средствами обучения: аудио- и видеозаписи, а также обучающими программами и технологиями обучения на основе использования возможностей компьютерных сетей (распределенное обучение, тьюторинг).19 Разумно, чтобы печатные и иные средства модернизации учебного процесса с помощью УМК дополняли друг друга, причем возможности аудио-, видео- и компьютерных средств обучения “брали” бы на себя те функции, которые с трудом реализуются в печатном виде или не могут быть реализованы на жестких носителях вовсе. Аудионосители (аудиокассеты, звуковые компьютерные файлы) могут сопровождать УМ и выступать как инструмент поддержки печатных материалов. На аудионосителях содержатся разъяснения основной проблематики курса, тексты важнейших материалов или их фрагменты и т. п. Видеоносители (видеокассеты, компьютерные видеофайлы) могут содержать учебные фильмы (в том числе и анимационные), выполняющие функцию визуализации и/или сопровождения печатных материалов. Это особенно актуально для демонстрации лабораторных опытов и представления процессов и явлений, актуальных для изучения, но эмпирическое наблюдение которых недоступно или невозможно. Наиболее перспективным представляется создание и использование учебных материалов на электронных носителях. Прежде всего, это могут быть электронные версии печатных материалов. Несмотря на критику, этот путь представляется достаточно перспективным, тем более что электронные аналоги печатных материалов могут быть структурированы сообразно дидактическим задачам, гипертекстуализированы и снабжены системами поиска информации.20 Более эффективными являются мультимедийные средства обучения, которые, объединяя тексты, графические материалы, звук и видео позволяют полнее представить изучаемые явления и процессы. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс курсы по выбору направление подготовки: 030801. 65 «Религиоведение» Умкд разработан в 2008 г к и н., доцентом кафедры отечественной истории кгпу им. В. П. Астафьева к и н., доцентом И. Н. Ценюга, актуализирован... | | Учебно-методический комплекс для студентов, обучающихся по специальности... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов, обучающихся по специальности 07. 00. 02 Отечественная история. Подготовлен... |
| Учебно-методический комплекс по курсу «История мировой и отечественной... Ббк дневного отделения специальности «История» по «Истории мировой и отечественной культуры» рекомендован кафедрой новой и новейшей... |  | Учебно-методический комплекс мбоу сош №11 на 2012-2013 учебный год Охватывают все темы учебного курса по Отечественной истории. Затем была разработана программа для компьютера |
| Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Литературы народов снг» ... | | Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Литературы народов снг» ... |
| Политология Учебно-методический комплекс Чебоксары 2009 политология Учебно-методический комплекс Целью курса является политическая социализация студентов педагогического университета, подготовка высококвалифицированных учителей... | | Учебно-методический комплекс по История мировой и Отечественной культуры. Запад, новейшее время Учебно-методический комплекс по дисциплине «История мировой и отечественной культуры. Запад, новейшее время» составлен в соответствии... |
| Учебно-методический комплекс по Отечественной истории составлен в... Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин и является обязательной для... | | Учебно-методический комплекс по Отечественной истории составлен в... Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин и является обязательной для... |
| Учебно-методический комплекс учебной дисциплины история политических... Учебно-методический комплекс разработан кандидатом юридических наук, доцентом кафедры теории и истории государства и права Н. А.... | | Н. Н. Горбачева история отечественной литературы Н. Н. Горбачева. История отечественной литературы ХХ в. (2/2). Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса специальности 030601.... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины история в период перехода... Рабочая программа составлена д и н., профессором кафедры отечественной истории Ю. Н. Яблоковым | | Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс дисциплины Источниковедение истории культуры Направление/ специальность — 031400. 62,культурология Форма... | | Концепция нового учебно-методического компле кса по отечественной... Рабочая группа по подготовке концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории |
