2.2. УМК «История России» Данилевский, Андреев
Параллельно с УМК издательства «Просвещение» выходит еще один комплекс – в издательстве «Мнемозина».
УМК соответствует обязательному минимуму содержания общего образования 1998 г. и Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 г. 25
УМК по отечественной истории включает:
- учебник;
- программа 5—9 кл.,
- примерное планирование,
- тесты,
- методические рекомендации для учителя,
- рабочие тетради,
- пособие для учащихся;
- пособие для учителей,
- мультимедийные пособия,
- DVDфильмы.
Авторы учебного пособия – И.Н. Данилевский, И.Л. Андреев. Основное внимание в учебнике уделено проблеме человека в истории.
Нетрадиционное для основной школы обращение к вопросам социальной истории изложено в форме, доступной и убедительной для учащихся.
Авторы сознательно отказались от чрезмерных упрощений, в книгах выдержан подход «разговора с ребенком по-взрослому».
В результате создан достаточно серьезный по стилистике и одновременно дидактически доступный текст.
Главная отличительная особенность данного учебника — разъяснение школьнику логики происходивших событий, исходя из понимания ментальности изучаемого времени.
В основе логики изложения материала — движение «из глубины веков», из прошлого в будущее, что отличает рассматриваемые учебники истории от тех, которые написаны с позиций дня сегодняшнего. Это даёт возможность лучше осмыслить особенности того или иного периода, окунуться в тот мир, понять то главное и важное, что было ценно для людей того времени.
Учебник построен в форме своеобразных бесед, в ходе которых школьник получает представление о том, что и почему побуждало отдельных исторических деятелей и большие социальные группы принимать решения, становившиеся в дальнейшем основой развития общества и государства.
Методический аппарат учебника ориентирован на творческое изучение учебного материала. Вопросы в конце параграфов носят преимущественно практический характер. После текста параграфов даются главные выводы и основные даты, упомянутые в нем, что способствует более успешному их запоминанию. 26
Учебник красочно оформлен. Цветные иллюстрации, карты, схемы, хронологические таблицы призваны создать цельный зрительный образ изучаемой эпохи. Синхронистические таблицы на форзацах позволяют соотнести исторические события в России с событиями в мире. В конце учебника дан словарь основных исторических терминов и понятий, а также список научно-популярной и художественной литературы по каждому разделу учебника.
Элементы сравнительно-исторического подхода, способствуют закреплению учащимися усвоенного материала из параллельных курсов всемирной истории.
Учебники построены с поурочной разбивкой материала.
В учебники включены карты, схемы, таблицы (в том числе, генеалогические).
Состоит в федеральном перечне.
• История России с древнейших времен по XVI век. И.Н. Данилевский, И.Л. Андреев История:
• Предметная линия по истории для 5-9 классов
Дополнительный материал к учебнику разработан в соответствии с нормами государственного стандарта.
Заключение
Проанализировав существующие учебно-методические комплексы по отечественной истории для 6 класса, мы пришли к следующим выводам:
В учебниках по российской истории предпринята попытка переосмыслить предмет изучения. Авторский коллектив склонен считать, что российская история - история особого культурного пространства, в рамках которого существовали разные народы и разные государства. В связи с этим, кроме обычных традиционных тем, посвященных истории восточного славянства, здесь представлены события, происходящие на всем евразийском пространстве в период Средних веков (расселение тюркоязычных племен, образование, расцвет и распад Золотой Орды, судьба западнорусских земель в XIII-XV века).
Учебники, созданные на основе последних достижений исторической науки, дополняют и обобщают знания, полученные учащимися в начальных классах. Особое внимание уделено освещению вопросов социального и культурного развития России. Материал изложен в доступной форме. Его отбор и подача ориентированы на стимулирование познавательной деятельности школьников, понимание и активное усвоение ими закономерностей и особенностей российского исторического процесса. Включенные в текст учебника фрагменты документальных свидетельств позволяют ученикам "прикоснуться к эпохе" и самостоятельно осмыслить события отечественной истории.
Анализ и сравнение УМК позволяют выявить массу положительных сторон в каждом комплекте. При этом вопрос выбора той или иной программы довольно сложен.
Если педагог планирует содержательное развивающее обучение, то скорее всего, предпочтет УМК Данилевского-Андреева.
Библиография
Алтайцев А.М., Наумов В.В. Учебно-методический комплекс как модель организации учебных материалов и средств дистанционного обучения. В кн.: Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению (Москва, 1-3 марта 2001 г.) / Московский государственный университет. Центр проблем развития образования. — М, МГУ, 2002. — 288 с., С. 229—241.
Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технологии, организация. — М.: Издательство МЭСИ, 1999. — 196 с.
Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. Казань. 2003.
Астахов М.В. Методология исторической науки. Историко-библиографическое исследование отечественной истории. Том I. Библиография. Историография. Общая и специальная методология исторической науки / СЦАИ. - Самара, 2006.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. – М., 2003. – С.175-189.
Григорьева Е.В. Учебно-методический комплекс по природоведению как средство реализации региональной составляющей начального естествонаучного образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2000.
Жук А.И., Макаров А.В. Учебно-методические комплексы (из опыта разработки): Методическое пособие. – М.: МГУ, 2001. — 47 с.
Историческое образование в современной школе. Альманах № 1./ Гл. ред. Вяземский Е.Е. М., 2004.
Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей / Е.Е. Вяземский, О.Ю, Стрелова и др. – М., 1997, 2002.
Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей / Сост. Е.Е.Вяземский, О.Ю.Стрелова, М.В.Короткова, И.Н.Ионов. – М., 1997.
Короткова М.В. О новых методических подходах в современных учебниках истории // Научные труды МПГУ. – М., 1996
Лазукова Н.Н., Формирование учебных умений на уроках истории // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. № 1
Лосев С.А. Использование видеоматериалов на уроках отечественной истории // Преподавание истории в школе. 2008. № 6.
Макаров А.В., Трофимова З.П., Вязовкин В.С., Гафарова Ю.Ю. Учебно-методический комплекс: модульная технология разработки: Учебно-методич. пособие – М. МГУ, 2001. — 118 с.
Преподавание истории и обществознания в школе № 10, 2011г.
Педагогические технологии /Под общ. Ред. В.С. Кукушина. М. – Ростов-на-Дону. 2006
Современное состояние и перспективы развития школьного исторического образования / Актуальная тема // Преподавание истории в школе. 2007. № 6
Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. – М., 2002. Ч. 1.
Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. – М., 2000.
Учебники нового поколения по истории и обществознанию // Преподавание истории в школе. 2008. № 6.
Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. С. 215
Шоган Методика преподавания истории в школе. Уроки нового поколения. Ростов- на- Дону. 2005.
Чернов А.В. Использование информационных технологий в преподавании истории и обществознания.//Преподавание истории в школе. 2001. № 8.
Юдин В.В. Сколько технологий в педагогике? //Школьные технологии. 1999. № 3. С.34-40
|
