Сроки
|
№
|
Тема урока (раздел)
|
Планируемые результаты
|
|
Виды деятельности учащихся
|
Формы контроля
|
Корректировка
|
|
|
|
Базовые понятия
|
УУД
|
|
|
|
|
1
|
Путешествие в страну История
|
История, Всеобщая (всемирная) история, история Древнего мира, исторический источник, археология, этнография
|
Знать, что изучает история, из чего складываются исторические знания.
|
Самостоятельная работа уча щихся с текстом учебника, бе седа по прочитанному, рассказ учителя, работа с новыми терминами
|
|
|
|
2
|
Как заглянуть в прошлое.
|
Наша эра, до нашей эры, год, век, тысячелетие
|
Научатся объяснять, как историки узнают о том, что было в прошлом, используя терминологию, как воссоздаётся научная картина исторического прошлого. Уметь ориентироваться на ленте времени.
|
Работа с лентой времени. Решение исторических задач
|
Организация работы над проектом «Неразгаданные тайны первобытной истории. Реконструкция вещи моего первобытного предка»
|
|
|
3
|
Первые люди
|
Первобытные люди, человеческое стадо, охота, собиратель ство, орудия труда, «человек умелый»
|
Научатся объяснять происхождение людей и зарождение человеческого общества. Смогут выявлять причины и следствия эволюции. Определять своё отношение к научному и религиозному взглядам на происхождение человека.
|
Рассказ, беседа, работа по карте, работа с текстом учебника, работа в рабочей тетради
|
Дискуссия на тему «Противоречия между религией и наукой о происхождении человека»
|
|
|
4
|
Первые шаги разума.
|
«Человек разумный», род, сородич, родовая община, «присваивающее хо зяйство»
|
Научатся выявлять главные особенности первобытного общества. Объяснять главную суть родоплеменных отношений в родовой общине. Объяснять причинно – следственные связи выживания человека, образование рас. Уметь выявлять гуманистические и нравственные ценности первобытного общества. Давать оценку первобытной морали
|
Работа с текстом учебника, работа с иллюстрациями учебника, работа в тетради, работа с новыми терминами
|
Решение жизненных задач: Что из обычаев прошлого нам подходит, а что нет.
|
|
|
5
|
Первые художники и волшебники.
|
Искусство, религия, духи, душа, молитвы
|
Выявлять главное во взглядах на мир первобытных людей. Объяснять значение религиозных верований и искусства для первобытных людей. Выделять истоки современных представлений и обычаев, зародившихся в первобытном мире. Давать и объяснять свои оценки представлений и обычаев первобытных людей с позиций современного человека.
|
Рассказ учителя, беседа, работа над новыми понятиями, работа в тетради,
|
Продуктивное задание: Докажи, что у первобытных людей зарождались религия и искусство.
|
|
|
6
|
Первые пастухи и хлеборобы.
|
Скотоводство, земледелие, ремесло, «производящее хо зяйство», род, племя
|
Выявлять изменения в обществе. Объяснять особенности управления в племени и родовой общине, используя терминологию. Выделять причины перехода к земледелию, выявлять последствия расселения земледельческих племён. Давать собственную оценку изменениям.
|
Самостоятельная работа уча щихся с текстом учебника, бе седа по прочитанному, работа с картой, рассказ учителя, работа над новыми понятиями
|
На основе полученных знаний составить сравнительную таблицу «Управление родовой общины и племени»
|
|
|
7
|
Первые мастера и воины.
|
Ремесло, ремесленник, неравенство, знать, раб, царь, соседская община
|
Выявлять главные особенности жизни пашенных земледельцев, ремесленников и торговцев. Выявлять причины образования соседских общин и определять последствия изменений. Давать свою оценку историческим событиям и явлениям
|
Рассказ учителя, работа с иллюстрациями учебника; работа над новыми понятиями
|
Решение жизненной задачи «Как остановить войны на планете?»
|
|
|
8
|
Первые цари и грамотеи.
|
Неравенство, знать, раб, царь, соседская община, государство
|
Выявлять главное в процессе перехода человечества на ступень цивилизации. Определить, черты какого общества более свойственны современному обществу. Выявить нравственные ценности цивилизации.
|
Ра бота по схеме «Образование государства»; работа над новыми понятиями
|
Заполнение сравнительной таблицы «Первобытное общество и цивилизации»
|
|
|
9
|
Общий взгляд на Первобытный мир
|
|
Выявлять главное в первобытной истории человечества. Уметь ориентироваться в историческом времени, используя ленту времени. Выявлять логическую последовательность развития человеческого общества
|
Игра – путешествие по стан циям: «Рассказкино», «Картово», «Задачкино», «Отгадайкино»,«Кроссвордово» / Защита проектов
|
|
|
|
10
|
Контрольная работа «Первая историческая эпоха»
|
|
|
|
Контрольная работа
|
|
|
11
|
Царство в долине Нила.
|
Папирус, иероглиф, свиток, пороги, дельта, оазисы, дамбы, каналы
|
Выделять признаки государства. Обобщать и делать выводы о наличии этого явления в истории египтян. Уметь объяснять, как природные условия и развитие хозяйства повлияли на становление цивилизации
|
Рассказ учителя, работа с тек стом учебника, работа с иллюстрациями учебника, с ис торическим источником; ра бота над новы ми понятиями
|
Организация работы над проектами «Достижения Древнего Востока в современном мире».
Дискуссия на тему: Какие порядки древнего Египта неприменимы к современному обществу»
|
|
|
12
|
Боги древнего Египта.
|
Храмы, жрецы, миф, мумия, гробница, саркофаг,
религия
|
Научиться выделять особенности религии Египта. Делать выводы о роли жрецов в формировании картины мира древних египтян. Выявить причинно-следственные связи между хозяйственной деятельностью и богами.
|
Работа с текстом учебника
|
Заполнение сравнительной таблицы «Религии Древнего мира»
|
|
|
13
|
Искусство строителей пирамид.
|
Пирамида,
Большой сфинкс, «чудеса света», обелиски, колонны,
культура, архитектура, скульптура, живопись
|
Научиться объяснять особенности архитектуры и изобразительного искусства, связанные с религией древних египтян. Почему достижения искусства древнего Египта стали достижениями современных цивилизаций. Уметь давать собственную оценку порядков египетского общества.
|
Работа с учебником – групповая.
Заполнение таблицы
|
Ии
|
|
|
14
|
В гостях у египтян.
|
Пороги, дельта, оазисы, дамбы, каналы.
Фараон, вельможи, крестьяне, ремесленники, писцы, налог
|
Научиться объяснять разнообразие египетского общества. Сравнить роль и образ жизни разных слоёв общества. Понимать, почему простые труженики были довольны судьбой. Давать оценку делению общества.
|
Самостоятельная работа с текстом учебника, беседа по вопросам, работа надновы ми понятиями
|
Подготовка электронной презентации «Рисунки и скульптуры, изображающие жизнь разных слоев общества в Древнем Египте»
|
|
|
15
|
Расцвет Египетского царства.
|
Пехота, пехотинцы, колесницы, колесничие, наемное войско
|
Научиться выявлять причины и последствия расцвета египетского царства. Уметь работать с картой.
|
Рассказ учителя; работа с картой; работа в рабочей тетради; составление схемы; заполнение таблицы
|
Решение жизненной задачи: «Справедливо ли, что одна страна обеспечивает свое могущество за счет других»
|
|
|
16-17
|
Повторительно – обобщающий урок по теме «Древний Египет»
|
|
|
Разгадывание исторического кроссворда
|
Разгадывание исторического кроссворда
Игра «историческая эстафета». Этапы: составление рассказа, решение творческой задачи, разгадывание кроссворда, ра бота с картой, знание терминов и дат.
|
|
|
18
|
Цивилизация в междуречье.
|
Клинопись, шумеры
|
Уметь сравнивать цивилизации. Уметь характеризовать хозяйство междуречья. Уметь определять свою позицию в отношении правителей междуречья.
|
Рассказ, беседа, работа по карте, работа с историческим документом (Хрестоматия стр. 58), самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.
/ Продолжение заполнения таблицы «Религии Древнего мира»
|
П
|
|
|
19
|
Законы Вавилонского царства.
|
Закон, аренда, ростовщик
|
Уметь объяснять особенности образования и развития народов и государств Западной Азии. Причины и следствия быстрого развития Междуречья. Давать собственную оценку представлениям о справедливости вавилонского царя.
|
Работа с классом – объяснения учителя +вопросы к классу+работа в тетрадях Обсуждение проблемы: «Современное представление о справедливости и представления свободных вавилонян»
|
|
|
|
20
|
Ассирийское железное царство.
|
Таран,
держава
|
Уметь объяснять, как Ассирии удалось стать великой державой. Причины и следствия образования и гибели мировой державы.
|
Рассказ учителя, беседа с учащимися, работа по карте, работа по картине
|
Обсуждение проблемы «Наследие Ассирийской державы»
|
|
|
21
|
Евреи – народ Библии.
|
Библия, Ветхий Завет, заповеди, израильтян, скрижали,
миф, предание
|
Сравнить историю евреев и древних народов. Выявить общее и отличия. Уметь объяснять, как религия влияет на историю людей. Нравственные ценности религии евреев.
|
Комментированное чтение – работа с древ ними еврейскими мифами.
Объяснение новых понятий.
|
Продолжение заполнения таблицы «Религии Древнего мира»
|
|
|
22
|
Персидская мировая держава.
|
Персы. Зороастризм
|
Уметь объяснять процесс образования персидской державы.
Знать причины победы Персии. Давать оценку методам создания и сохранения державы персидскими царями.
|
Рассказ учителя, работа с тек стом учебника, беседа, работа с историческими документами
|
Выполнение заданий в рабочей тетради.
|
|
|
23-24
|
Индия – родина Будды.
|
Индийцы, джунгли.
Касты. Буддизм
Касты: брахманы, воины, земледельцы, слуги
|
Уметь выявлять признаки цивилизации. Понять причины распространения буддизма. Сравнивать религии
|
Объяснение учителя, работа в тетрадях, составление таблицы; чтение инд. легенды.
|
Продолжение заполнения таблицы «Религии Древнего мира»
|
|
|
25-26
|
Китайская мудрость Конфуция.
|
Конфуцианство.
Бамбук, иероглифы. Гунны
|
Уметь выявлять признаки цивилизации. Уметь выделять причинно-следственные связи. Научиться выявлять гуманистические ценности конфуцианства.
|
Работа по карте, рассказ учителя, работа с историческим документом, сообщения учащихся о письменности и книгах др. китайцев; выполнение задания в рабочих тетрадях
|
Решение жизненной задачи: «Учение Конфуция об обществе и как оно повлияло на достижения современного Китая»
|
|
|
27
|
Общий взгляд на Древний Восток.
|
|
Уметь сравнивать цивилизации, выделять общие черты. Уметь объяснять разнообразие.
|
Выполнение заданий краз делу «Древний Восток»
|
Составление таблицы «Восток и Запад Древнего мира»
|
|
|
28
|
Контрольный урок «Цивилизации Древнего Востока»
|
|
|
|
Контрольная работа
|
|
|
29
|
У истоков греческой культуры
|
Эллада, эллины.
Лабиринт. Мифы.
Крылатые выражения: «Нить Ариадны», «По лет Икара»
|
Уметь выделять признаки цивилизации. Уметь сравнивать. Анализ источников. Уметь выявлять гуманистические ценности древних греков.
|
Рассказ учителя, работа по карте, работа в тетради – прием сравнения – особые природные условия (Др. Греции и Египта), чтение мифов, беседа по прочитанному; словарная работа /Организация проектной деятельности «Сравнение Древнегреческой и современной европейской демократии»
|
|
|
|
30
|
Времена Гомера
|
Крылатые выражения:
«Яблоко раздора»,
«Суд Пари са», «троянский конь»,
«ахиллесова пята», «между Сциллой и Харибдой»
|
Научиться анализировать источники, объединяя факты и понятия в целостную картину. Уметь сравнивать современные ценности с ценностями древних греков.
|
Коммент. чтение текста учебника; беседа по прочитанному;
Сообщ. уч-ся о жизни древнегр. Поэта Гомера
Выполн. зад.в рабочей тетради
|
Выполнение заданий в рабочей тетради.
Картографический диктант
|
|
|
31
|
Города-государства Эллады
|
Полисы, демос, ареопаг, архонт,
долговое рабство, знать, аристократы, аристократия
|
Выявлять отличительные особенности древнегреческих полисов. Уметь сравнивать современное общество с древнегреческим полисом. Научиться выявлять причины единства полисов Эллады. Сравнить моральные принципы граждан полисов с современными людьми.
|
Рассказ учителя,
работа с текстом учебника, работа в тетради, словарная работа
|
Решение жизненной задачи «Сравнение прав и обязанностей современных граждан и обитателей полисов»
|
|
|
32
|
Олимпийские боги
|
Мифы, мифология, религия
|
Объяснять особенности древнегреческой религии. Анализируя поступки греческих богов, научить объяснять причины возникновения сомнений в справедливости их законов.
|
Работа с учебником; заполнение таблицы; рассказ учителя; сообщения учащихся
|
Подготовка электронной презентации «Олимпийские боги»
|
|
|
33
|
Афинская демократия и спартанские нравы.
|
Реформы, демократия,
Граждане,
Народное собрание, Илоты,
«лаконичная речь»
|
Научиться делать выводы об отличительных особенностях этих греческих полисов. Уметь выделять признаки демократии и аристократии. Выделять причинно-следственные связи противостояния полисов. Давать собственную оценку порядкам Афин и Спарты.
|
Рассказ учителя,
работа с текстом учебника, работа в тетради, словарная работа
|
Обсуждение проблемы «В каком городе, Афинах или Спарте вы хотели бы жить и почему»
|
|
|
34
|
Эллинское воспитание.
|
Атлет, пятиборье, ипподром
|
Научиться выявлять цели и средства древнегреческого воспитания. Уметь давать оценки правилам древнегреческого воспитания
|
Рассказ учителя, сообщения учащихся
|
1) Прием сравнения: - общественное и государственное устройство Спарты и Афинского государства - образ жизни спартанцев и илотов
2) высказать свое суждение по во просу о воспитании спартанцев
|
|
|
35-36
|
Великая греческая колонизация
|
Колония,
Эллада, эллины
|
Научиться выявлять причинно-следственные связи греческой колонизации. Научиться давать собственную оценку действиям греков по отношению к местным жителям
|
Работа с исторической кар той, беседа с учащимися, работа в тетрадях, рассказ учителя, работа с текстом учебника
|
Обсуждение проблемного вопроса «Особенности древнегреческой колонизации»
|
|
|
37
|
Эллада против царя царей.
|
Стратег, фаланга
|
Анализируя события войн, выявить причины победы греков над персами.
|
Рассказ учителя, самостоятельная работа учащихся с текстом учебника, заполнение таблицы в тетрадях
|
Решение жизненных задач «Какие качества, проявленные древнегреческими гражданами в войнах с персами необходимы современным гражданам и почему?»
|
|
|
38-39
|
Афинская свобода рабовладельцев
|
Стратег, оратор,
Демократия
|
Научиться выявлять главное в хозяйственной и общественной жизни классической Греции. Давать нравственную оценку рабовладению
|
Работа с текстом учебника, составление схемы, работа с историческим документом; со ставление характеристики исторического деятеля - Перикла
|
Решение жизненных задач «Какие Афинские порядки можно было бы использовать в современном обществе, а какие нет?»
|
|
|
40
|
Столица искусств Эллады
|
Театр, орхестра, скене
|
Выявлять главные особенности древнегреческого искусства.
|
Самостоятельная работа уча щихся с текстом – составление рассказа (работа в группах)
|
Подготовка электронной презентации «Экскурсия по Древним Афинам»
|
|
|
41
|
Мудрецы Древней Греции.
|
Оратор, красноречие
|
Уметь выделять главное во взглядах древнегреческих философов. Уметь давать оценку взглядам Сократа.
|
Рассказ учителя, работа с тек стом учебника, работа в рабо чей тетради, работа с новыми терминами
|
Решение жизненных задач «Подумай, какие идеи древнегреческой философии используют в своей жизни современные люди»
|
|
|
42
|
Общий взгляд на Древнюю Грецию.
|
|
Уметь находить принципиальные отличия западной и восточной цивилизаций.
|
Работа над заданиями в раб.тетради. Подготовка к контрольной работе
|
|
|
|
43
|
Контрольный урок «Первая цивилизация Запада»
|
|
|
|
Контрольная работа
|
|
|
44
|
Покорители свободных греков
|
|
Уметь выявлять причины ослабления Греции. Умение работать с картой.
|
Объяснения учителя, работа в тетрадях – отличия македонского войско от греческого./ Организация проектной деятельности «Великие люди эллинизма и Рима, сходства и различия»
|
|
|
|
45
|
Завоевания Александра Македонского
|
Фаланга, конница, осадные башни
|
Уметь выявлять причины побед Александра Македонского и последствия для покорённых народов. Уметь давать нравственную оценку поступкам Александра.
|
Самостоятельная работа уча щихся с текстом и атласами – работа в тетрадях – проследить по карте движение армии А. Македонского и найти основные места сражения; хронология
|
Решение жизненных задач «представьте, что вы оказались на месте А. Македонского. Какими поступками его вы бы гордились, а каких стыдились»
|
|
|
46-47
|
Эллинистическая цивилизация.
|
«чудеса света», Музей
|
Сравнивая признаки запада и востока, уметь делать выводы о слиянии или раздельном сосуществовании двух цивилизаций
|
Рассказ учителя +
игра – путешествие по г. Александрии
+
сообщения учащихся
|
Сравнение Искусства эллинизма и классической Греции
|
|
|
48
|
Рим - от царей к республике.
|
Латины, весталка, ликторы, патриции, плебеи, сенат
|
Сравнивая Древний Рим с Древней Грецией уметь делать вывод о схожести или различии этих цивилизаций. Понимать причины смены царской власти на республиканскую.
|
Объяснение учителя, работа с исторической картой; работа с учебником; словарная работа;
работа с контурной картой/ Сравнение древнего и современного смысла слов республика и демократия, диктатор и тиран.
|
|
|
|
49
|
Рим – властелин Италии.
|
Галлы, республика, консул, народный трибун, «право вето»
|
Уметь работать с картой. Уметь выделять главное в завоевательных походах Рима, их причины и следствия.
|
Рассказ учителя о республике римлян по схеме, работа учащихся с текстом учебника, беседа по вопросам, выполнение заданий в рабочей тетради
|
Обсуждение проблемы «Как правило римлян «Разделяй и властвуй» помогло им овладеть Италией»
|
|
|
50
|
Хозяин Западного Средиземноморья
|
Война
|
Выявлять главное в пунических войнах. Уметь анализировать войны на примере Пунической войны.
|
Самостоятельная работа уча щихся с текстом учебника – со ставить план-конспект по теме
|
Решение жизненных задач «Какие качества римского характера представляются вам, гражданам современной России достойными подражания, а какие нет»
|
|
|
51
|
Покоритель Восточного Средиземноморья
|
Провинция,
Триумф, император,
«разделяй и властвуй»
|
Анализируя завоевания римской империи, уметь делать вывод об особенностях превращения Рима в великую державу. Уметь располагать во времени последовательность событий. Уметь выявлять причины и следствия завоеваний.
|
Рассказ учителя,
работа по карте, составление таблицы, беседа по вопросам, работа с ил люстр.учебника
|
Обсуждение проблемы «Справедливо ли римляне поступили с Карфагеном, Коринфом»
|
|
|
52
|
Перемена римских нравов.
|
|
Научиться выделять главное в перемене римских нравов. Выделить последствия распространения греческой культуры для римлян.
|
Рассказ учителя,
работа с текстом учебника,
|
Решение кроссворда в раб.тетр.
|
|
|
53-54
|
Войны граждан и рабов.
|
Имение, раб, рабство, амфитеатр,
гладиаторы.
Гражданская война
|
Уметь выделять главное. Уметь выявлять причинно-следственные начала гражданских войн. Уметь давать оценку восстанию рабов.
|
Работа с историческими до кументами, вопросы к доку ментам;
рассказ учителя;
сообщение ученика о гладиаторских школах
|
Примеры правды и вымысла в художественных произведениях о Спартаке.
|
|
|
55
|
От республики к диктатуре
|
Диктатор, ветеран, «перейти Рубикон»,
«жребий брошен»
|
Используя историческую карту, последовательно располагать события гражданских войн в период падения республики. Выявлять причины уничтожения республики.
|
Самостоятельная работа уча щихся с текстом учебника – что предпринял Цезарь для укрепления своей власти
Работа с историческим доку ментом, беседа по прочитан ному/ Работа в группах «Обсуждение черт характера Юлия Цезаря и решение вопроса, какие качества желательны современному лидеру, а какие нет»
|
|
|
|
56
|
Первые римские императоры
|
Империя, император, преторианцы
|
Уметь выявлять главные признаки императорской власти. Выделять причины нелюбви римлян к императорам-деспотам. Оценивать деятельность императоров.
|
Рассказ учителя, комментированное чтение параграфа, работа в тетрадях – установить последователь ность событий
|
Сравнение качеств личности Октавиана Августа и Тиберия Калигулы, Нерона.
|
|
|
57
|
Расцвет античной культуры
|
Термы, достопримечательность
|
Уметь делать выводы об особенностях античной греко-римской культуры. Уметь выявлять причинно-следственные связи с её истоками и с современностью.
|
Индивидуальная работа по карточкам – составление таблицы
|
Решение жизненных задач «Какие особенности античной цивилизации человечество со временем отвергло, как безнравственные»
|
|
|
58-59
|
Золотой век Римской империи.
|
Колоны, «рабы с хи жинами»
|
Сравнить правление римских императоров, сделать вывод о целесообразности и пользе их деяний для империи. Уметь объяснить своё отношение к деятельности императоров.
|
Рассказ учителя, работа с тек стом учебника, работа в раб.тетр., словарная работа, составление схемы
|
Решение жизненных задач «Какие действия римских императоров II века по вашему, могут служить образцом для глав современных государств, а какие нет»
|
|
|
60
|
Добрая весть христианства.
|
Римская империя,
Палестина
|
Выявлять особенности христианства как новой религии. Выделить причины распространения христианства среди римлян. Давать нравственную оценку учению.
|
Комментированное чтение параграфа
Беседа с учащимися
|
Самостоятельная исследовательская работа «Что означает выражение «вифлеемская звезда», «предательство Иуды», «я умываю руки», «каждый несет свой крест»
|
|
|
61-62
|
Заря христианского мира.
|
Варвары
|
Уметь находить отличительные особенности управления империей во 2 и 4 веках. Уметь выделять причины принятия христианской религии как государственной.
|
Работа с текстом учебника, беседа попро читан ному, рас сказ учителя, работа по карте
|
Работа в группах. Одна группа рассматривает принятие христианства Константином с точки зрения верующего христианина. Другая группа рассматривает с точки зрения расчетливого римского чиновника.
|
|
|
63-64
|
Закат античного мира.
|
Варвары, вандалы, готы
|
Уметь выделять этапы и рубежи главных событий. Уметь работать с картой. Уметь выделять причины падения Западной Римской империи.
|
Работа по карте, работа с тек стом учебника, беседа по про читан ному
|
Исследовательское задание «Объясни происхождение и современный смысл слов «варвар» и «вандал»
|
|
|
65
|
Общий взгляд на империи эллинов и римлян.
|
|
Уметь выделять признаки цивилизаций. Работать с лентой времени. Ориентироваться по карте.
|
Работа с картой и лентой времени.
|
|
|
|
66
|
Контрольный урок «Империя эллинов и римлян»
|
|
|
|
Контрольный тест
|
|
|
67
|
Общий взгляд на Древнюю историю
|
|
Уметь выделять главные события. Выявлять причинно-следственные связи для складывания общечеловеческой цивилизации. Давать свои оценки наследию Древней истории
|
|
|
|
|
68
|
Итоговый урок контроля.
|
|
|
|
Контрольная работа за курс 5 класса
|
|
|
69, 70
|
Резерв времени
|
|
|
|
|
|
