Творческая работа Современные образовательные и информационные технологии на уроках истории в профильной школе учитель истории моу «Средняя общеобразовательная школа №1 р п. Татищево»
Скачать 0.51 Mb.
|
| Глава 2 Современные информационные технологии на уроках истории в профильной школе Необратимая информатизация всей нашей жизни обуславливает всё более глубокое внедрение информационных технологий в раз- личные области человеческой деятельности. В процесс информатизации в последние годы успешно вовлекаются гуманитарные науки, в том числе и история. Это выражается и в появлении электронных учебников, и в неуклонно расширяющейся проектной деятельности учащихся, и в распространении через Интернет виртуальных текстов, журналов, газет, книг. Поэтому так важно научить школьников работать с большими объёмами информации. Современные методы работы с информационными ресурсами практически невозможны без использования средств вычислительной техники и связи. Особенность современных информационных технологий — подготовка пользователя к работе с различными видами информации: текстовой, графической, аудио- и видеоматериалами. Такие технологии относятся к числу мультимедийных (многосредных). Мультимедиа-технологии интерактивны, так как и зритель, и слушатель не остаются пассивными потребителями информации, а активно включаются в процесс её создания и обмена. Что же следует понимать под современными образовательными информационными технологиями? Под информационными технологиями традиционно принято понимать комплекс взаимосвязанных научных, технологических, инженерных дисциплин, разрабатывающих методы эффективной организации труда людей, занятых обработкой и хранением информации. Такое определение было предложено ЮНЕСКО. В практике же обучения информационными технологиями называют все технологии, использующие специальные информационные средства (компьютерные, аудио-, видеоустройства и соответствующие материалы). Однако с началом активной компьютеризации образования появился термин «новая информационная технология обучения», которую иначе можно назвать компьютерной технологией. Среди целей, которые достигаются с помощью использования информационных (компьютерных) технологий, следует отметить поддержание и повышение качества образования, содействие развитию личности, комфортно чувствующей себя в условиях информационного общества, активизацию и индивидуализацию процесса обучения, повышение эффективности контроля знаний, оптимизацию труда учителя. Использование новых образовательных информационных технологий открывает реальные возможности для построения образовательной системы, основанной на принципах открытого информационного пространства. Они создают основу для организации педагогом самостоятельной деятельности учащихся по анализу и обобщению информационного массива, например, исторического материала, при широком использовании индивидуальных и групповых форм организации учебного процесса. Опыт работы показывает, что у тех учащихся, которые активно работают с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков и умений, анализа и структурирования получаемой информации. Тем самым реализуется задача перехода от «знаниевой» к «деятельностной» парадигме образования. В каких областях преподавания истории применяются информационные технологии? Рассмотрим области применения информационных технологий, которые получили сегодня наибольшее распространение в отечественной образовательной практике. Все они по своему интересны и достаточно эффективны. К сфере 1 следует отнести дистанционное обучение. Под дистанционным обучением в средней школе нужно понимать обучение на основе компьютерных телекоммуникаций с использованием современных педагогических и информационных технологий. Дистанционное обучение предоставляет возможность получения образования без посещения учебного заведения. Развитию этой сферы применения информационных образовательных технологий сегодня уделяется особое внимание. Современные способы общения, существующие в компьютерных сетях, снимают целый ряд ограничений в дистанционном обучении. В первую очередь, они позволяют наладить обратную связь в процессе обучения, повысить степень усвоения учебных, коммуникативных и личностно-адаптивных компетенций. Возможности дистанционного обучения истории позволяют шире и глубже использовать образовательный потенциал учебного пред- мета. Целью дистанционного обучения является не столько обучение готовым фактам и действиям, сколько принципам ориентации в историческом материале, в первую очередь, с помощью источников. При этом активизируется познавательная функция обучаемых, обеспечивается максимальный самоконтроль при оперативной обратной связи с преподавателем-куратором, появляется возможность организации групповых форм работы в виде совместных проектов*. Спецификой дистанционных курсов по истории являются: больший удельный вес средств наглядности в обучении; акцент на изучении рамках курсов не адаптированных текстов, а первоисточников — исторических документов, трудов историков, статистических и картографических материалов. Несмотря на перспективность применения информационных технологий в данной сфере, нерешёнными пока остаются проблемы наличия программных оболочек для дистанционного обучения и технической оснащённости учебных заведений. Поэтому массовое практическое использование данных технологий в настоящее время затруднено. К сфере 2 следует отнести использование готовых программных продуктов при проведении лекций, тестирования, изучения исторических источников. В этой области накоплен достаточно большой опыт. Сегодня существуют дидактические компьютерные среды и программные комплексы, содержащие справочники, обучающие и контролирующие блоки, ________________________________________________________________ *Пидкасистый П.И. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Журнал «Педагогика». 2005. № 5. динамическую графику с конкретной тематикой. Пожалуй, это одна из наиболее динамично развивающихся форм применения информационных технологий на уроке. В то же время в этой сфере существует ряд проблем. Ввиду того, что специфика преподавания истории требует акцентированного изложения материала и его иллюстрирования, появление компьютерного учебника значительно повышает качество подачи учебного материала. В то же время разработчики программ неохотно идут на адаптирование мультимедийного курса к конкретному учебному плану, на дополнение курса конкретными наработками учителя. Это не позволяет учителю настроить интерактивные лекции применительно к данному классу или конкретному уроку. Выпускаемые программные продукты предназначены для работы в компьютерном классе, что существенно ограничивает возможности их использования. При наличии одного компьютера или в лучшем случае мультимедийного проектора урок превращается в просмотр «кинофильма» с комментариями учителя и трудностями сквозного компьютеризированного контроля знаний. Если компьютерный класс обладает всем необходимым для проведения уроков или в наличии имеется несколько компьютеров, то урок с использованием CD «История России: XX век» (Компью- терный мультимедийный учебник. Jewel-версия. Разработчик и издатель «Клио Софт») можно провести, предлагая учащимся раз- личный учебный материал и затем обсуждая его силами нескольких групп в классе. Приложение №4 При наличии ограниченного числа компьютеров в классе учитель чаще всего предпочитает использовать созданные им самим или учащимися презентации, выполненные в различных программах, для проведения урока-лекции. В этом случае урок проходит с использованием мультимедийного проектора. Продукты образовательных информационных технологий, используемые в процессе обучения Готовые программные продукты Программные продукты, которые могут быть созданы учащимися и учителями 1. Мультимедийные учебники 2. Электронные энциклопедии, базы данных, словари, коллекции рефератов и т.п. 3. Тестовые оболочки 1. Проекты: а) презентация (Microsoft Power Point); б) веб-страница (язык HTML или Macromedia Dream Weaver MX); в) создание интерактивных фильмов (Macromedia Flash MX); г) иные интерактивные формы. 2. Тестовые оболочки (на основе использования объектно-ориентированных _______языков Delphi, Visual Basic)*. Наиболее ценной в смысле повышения эффективности обучения, конечно, является группа программных средств, разрабатываемых учителями и учениками. Она создаёт информационную среду для решения следующих педагогических задач: — расширяет возможности педагогического процесса и самообразования; — систематизирует отдельные элементы знания; — обобщает образовательный опыт, помогает находить и обрабатывать информацию; — даёт возможность использовать различные источники данных; — учит вступать в дискуссию и вырабатывать своё собственное мнение; ______________________________________________________ *Саплина Е.В. Современные образовательные технологии. Сбор- ник нормативных и методических материалов в помощь учителю. М., 2004. — обучает приёмам публичного выступления, даёт опыт литературной речи; — формирует «чувство локтя», командного сотрудничества; — воспитывает навыки самообразования и самоорганизации. С этой точки зрения наиболее актуальными представляются проектные технологии, которые можно отнести к сфере 3 применения информационных технологий на уроках истории. Использование метода проектирования позволяет подготовить и преподнести учебный материал в необходимом объёме, но в качественно ином виде, что в свою очередь способствует лучшему усвоению этого материала учащимися. Кроме того, данный метод создаёт пространство для самовыражения учащихся. Моделирование разнообразных процессов и явлений в рамках метода проектирования стимулирует их интеллектуальную активность. При этом плоды творчества учащихся оказываются доступными и востребованными, что существенно повышает интерес к образовательному процессу. Ещё одной сферой применения информационных технологий в практике преподавания истории сегодня является использование ресурсов сети Интернет. Именно эта Интернет-сфера позволяет органично интегрировать информационные технологии в практику традиционного урока. Как известно, в процессе обучения истории учитель и ученик традиционно обращались и обращаются к различным источникам информации: энциклопедиям, словарям, справочникам, хрестоматиям и т.п. Традиционная библиотека сегодня уже не является основным источником подобного рода информации, ей на смену пришли электронные словари, энциклопедии, базы данных, представленные в большом объёме не только на электронных носителях, но и в Интернете. Интернет предоставляет учителю и ученику громадные возможности выбора источников: информация в сетях, базовая информация на серверах, разнообразные базы данных ведущих библиотек, научных центров, высших учебных заведений, музеев и т.п. Объёмы информации (текстовой, статистической и графической), имеющейся в Интернете, на несколько порядков превышают объёмы любых печатных изданий. Однако есть ещё одна существенная проблема, с которой сталкиваются учителя, использующие ресурсы Интернета в учебном процессе: информация, полученная из Сети, не всегда структурирована и не отвечает привычным для исследователя критериям анализа исторического источника. Кроме того, часто не представляется возможным проверить правдивость и объективность этой информации. В практическом плане это означает, что учителю целесообразно либо первоначально самому изучить информационные ресурсы Сети, а затем рекомендовать их учащимся, либо проверить собранную ими информацию на предмет объективности оценок. Это не должно отпугивать учителей, иногда ссылающихся на нехватку времени для проведения подобных исследований, т.к. первоначально можно ограничиться несколькими надёжными, например, официальными источниками. Полученный в ходе подобной работы опыт явится существенным подспорьем в подготовке и проведении занятий. В то же время, приступая к работе с информационными ресурсами, следует помнить, что прежние навыки информационного поиска по библиотечным каталогам непригодны для подобной процедуры в современных информационных сетях. Есть ещё один важный момент, который следует учитывать. Учащиеся пользуются Интернетом стихийно, интуитивно. Их знакомство с особенностями поисковых систем поверхностно. Поэтому необходимо провести с учащимися беседу о методах сбора и обработки информации. Учителя социально-гуманитарного цикла могут мне возразить, что это задача учителей информатики. Однако знакомство с Интернетом в программе информатики заложено в курсе старшей школы, а пользоваться ресурсами Сети учащиеся начинают намного раньше. Использование ресурсов Сети, однако, не ограничивается развитием самостоятельных поисковых навыков учащихся. Проведение семинаров, учебных конференций, практикумов, дискуссий можно также организовывать с использованием возможностей Интернета. К примеру, проводя семинар или учебную конференцию, можно организовать групповую работу учащихся с целью раскрытия отдельных, вынесенных на рассмотрение вопросов. Приложение №5 Кроме указанных форм использования, Интернет представляет массу возможностей для интерактивного общения, используя серверы, на которых оно реализуется. Любой пользователь может подключиться к такому серверу и начать общение с одним из его посетителей или участвовать в коллективной встрече. Имея доступ в Интернет, учитель также может наладить переписку с учащимися, используя электронную почту. Подобная переписка при грамотной её организации позволит учителю получать регулярные отчёты учащихся о проделанной работе, экономить время на занятиях с учащимися, пропустившими ряд уроков по причине болезни и многое другое. Благодаря интерактивным возможностям Сети каждый учитель может выбрать удобную для себя форму взаимодействия с учащимися. Необходимо отметить, что упомянутые сферы применения ин- формационных технологий не используются в учебном процессе не- зависимо друг от друга. Напротив, они постоянно взаимодействуют: в проектных технологиях активно применяются возможности сети Интернет и дистанционного обучения, а без готовых программных продуктов вообще невозможно создать полноценный проект. Следует отметить, что только сам учитель может судить, какой сфере отдать предпочтение. Заключение. Таким образом изменение методики преподавания, введение современных образовательных и информационных технологий позволяет отойти от односторонней активности учителя на уроке и перенести центр тяжести в процессе обучения на самостоятельность, активность, ответственность самих учащихся за результаты их деятельности. Изменение методики преподавания позволяет решить проблему разгрузки учащихся за счет индивидуализации, переноса внимания на овладение способами работы с информацией, групповому распределению нагрузок и изменения мотивации. Однако следует помнить, что информационные технологии скорее дополнение, нежели полноценная замена учителя. Поэтому представляется целесообразным разумное сочетание форм и методов работы с мультимедийными технологиями в процессе обучения. Применение новых технологий позволяют решать задачи учебного процесса качественнее и с более высокими показателями. Литература Петрухин В.Я. Начало этнокультурной истории Руси IX–IX вв. Смоленск, 1995. Толочко П.П. Древняя Русь. Очерки социально-политической истории. М., 1987. Тихомиров Н.М. Средневековая Москва. М., 1997. Фроянов И.Я. Древняя Русь. Опыт исследования истории соци- альной и политической борьбы. М., 1995. Черепнин Л.В. Вопросы методологии исторического исследова- ния. Теоретические проблемы истории феодализма. М., 1981. Милов Л.В. История России XVII—XVIII вв. М., 2006. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. М., 1998. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2002. Саплина Е.В. Современные образовательные технологии. Сбор- ник нормативных и методических материалов в помощь учителю. М., 2004. Пидкасистый П.И. Компьютерные технологии в системе дистан- ционного обучения // Журнал «Педагогика». 2005. № 5. Тороп В.В. Применение информационных технологий в преподавании истории // Сборник нормативных и методических материалов в помощь учителю. М., 2004. Приложение №1 Технологическая карта по теме «Внешняя политика Александра I в начале XIX в.» Работа в группах Перед началом работы разделитесь на группы по 4 человека Интегрирующая дидактическая цель В процессе работы с учебным материалом и документами учащиеся должны овладеть следующими знаниями: 1. Определить основные направления и цели внешней политики Александра I. 2. Определить события, которые способствовали достижению целей на этих направлениях. 3. Какие произошли территориальные изменения. Продолжить работу над развитием умений и навыков: 1. Работы с исторической картой. 2. Систематизации и анализа исторической информации. 3. Правильно распределять своё время. 4. Соотносить результат своей работы с поставленными целями. 5. Работать в группе. Учебники: А.А.Данилов, Л.Г.Косулина История государства и народов России.8 класс. (У-1) А.А.Данилов, Л.Г.Косулина История России XIX век. 8 класс. (У-2). 1 Цель: определить основные направления и цели внешней политики Александра I. Работайте с текстом учебника (У-2 с.30-31; п.1), картой «Российская империя в 1800–1861 гг.». Для следующей работы выберите одно из направлений внешней политики, которое будет отработано вашей группой. В тетради запишите основные направления и цели внешней политики 2 Цель: определить основные действия России на европейском направлении и значение этих событий. Работая с текстом учебника (У-1 с. 18; У-2 с.34 аб.З) и картой «Российская империя в 1800–1861 гг.», ответьте на вопросы: 1. Причины разрыва франко-русского союза после смерти Павла I. 2. Что подтолкнуло поляков к поддержке Наполеона, и какие это имело последствия для России. (У-1 с. 20, 23; аб.1). 3. Причины поражения антинаполеоновской коалиции.(У-1 с. 21; аб. 2). 4. Причины подписания Тильзитского соглашения. (У-1 с. 22; аб. 1). 5. Последствия подписания Тильзитского соглашения для России (внешнеполитические и экономические) (У-1 с. 22). 6. Причины и результат Русско-шведской войны. (У-1 с. 22). 7. Почему Наполеон поддержал войну России со Швецией (У-1 с. 23; аб. 1). В тетради составьте таблицу: дата событие значение Контроль Выберите одно из заданий Задание А. Укажите, какими результатами закончились: А) Русско-шведская война. Б) Встреча Александра I и Наполеона в районе Тильзита. 1. Созданием военного союза России и Франции. 2. Присоединением к России Финляндии и Аландских островов. 3. Присоединением России к континентальной блокаде против Англии. 4. Поражением при Аустерлице. 5. Поражением России в войне со Швецией. 6. Падением авторитета Александра I. 7. Международной изоляцией России. Задание Б. Подготовьте сообщение для другой группыоб основных задачах и событиях, которые способствовали достижению поставленных целей на европейском направлении. Вновь приобретённые территории отметьте на карте в рабочей тетради с. 5. Работу выполните на листе и сдайте на проверку. 3 Цель: определить основные действия России на восточном направлении и значение этих событий. Работая с текстом учебника (У-1 с. 20; п. 2, с. 21-23; У-2 с. 32; п. 2, с. 35-38), картой «Российская империя в 1800—1861 гг.» ответьте на вопросы: 1. Определите причины начала Русско-турецкой войны. 2. Результаты Русско-турецкой войны. 3. Почему Наполеон стремился подтолкнуть к войне с Россией Турцию. (У-1 с. 21) 4. Определите причины начала Русско-иранской войны. 5.Результаты Русско-иранской войны. Выступайте сами, дополняйте. В тетради составьте таблицу: Дата событие значение. Контроль Выберите одно из заданий Задание А. Укажите, какими результатами и договорами закончились: А) Русско-турецкая война Б) Русско-иранская война 1. Россия получила Бессарабию. 2. Россия потеряла Бессарабию с устьем Дуная. 3. Россия получила территорию Северного Азербайджана. 4. Россия потеряла право покровительства Молдавии, Валахии. 5. Ослаблен международный авторитет России. 6. Заключён Бухарестский мирный договор. 7. Заключён Парижский мирный трактат. 8. Заключён Гюлистанский мирный договор. Задание Б. Подготовьте сообщение для другой группы об основных задачах и событиях, которые способствовали достижению поставленных целей на восточном направлении. Вновь приобретенные территории отметьте на карте в рабочей тетради с. 5. Работу выполните на листе и сдайте на проверку. Выступайте сами, дополняйте материал Приложение №2 Тема «Образование единого русского государства. Иван III». Единое государство. Образование, свержение, изменения. Управлять, строить. Единое, но не централизованное. Княжеская власть приобретает деспотический характер. Тема «Реформы П.А.Столыпина» П.А.Столыпин. Умный, волевой. Планирует, разрабатывает, стремится. «Нам нужна Великая Россия». Не успел. Приложение №3 |
Похожие:
 | Учебника истории», «Клуб любителей истории и обществознания (клио)», предметные недели Борщева Наталья Александровна, учитель истории и обществознания моу «Средняя общеобразовательная школа №67» г. Кургана | | Элективный курс. Страницы религиозной жизни Стародубского края (34... Автор: Пусь В. М., учитель истории и общественных дисциплин моу «Шкрябинская средняя общеобразовательная школа» |
| Тема опыта: «Историческое краеведение как средство повышения качества... Автор опыта: Сошенко Светлана Викторовна, учитель истории и обществознания муниципального общеобразовательного учреждения «Подолешенская... |  | Икт на уроках истории и обществознания Учитель истории и обществознания моу «Вечерняя сменная общеобразовательная школа №1» г о. Электросталь- островская Л. Т |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Администрация моу «Средняя общеобразовательная школа №16» подтверждает, что учитель русского языка и литературы Фисивная Любовь Павловна... | | Моу «Средняя общеобразовательная школа №87» г. Перми информационные технологии в образовании Информационные технологии в образовании. Сборник тезисов II городской конференции «ито – Пермь 2008»: Департамент образования администрации... |
| Моу «Целинная №2 средняя (полная) общеобразовательная школа» икт... ... | | «Информационные технологии в процессе обучения географии» Проблема над которой работает учитель Обобщение опыта работы Гудковой Анастасии Николаевны, учителя географии моу «Белогорская средняя общеобразовательная школа» Беляевского... |
| Патриотическое воспитание школьников на уроках истории Моу «Средняя общеобразовательная Ивановская школа с углубленным изучением отдельных предметов» | | «Съедобные и несъедобные грибы. В лес за грибами» Образовательное учреждение – моу «Средняя общеобразовательная школа №1 р п. Татищево» |
| Уроки- деловые игры Современные образовательные технологии, используемые в процессе преподавания в моу «Днестровская средняя школа №1» | | Урок по истории в 10 классе моу «Юркинская средняя общеобразовательная школа» Обобщить знания учащихся по истории Отечества с древнейших времен до конца 15 века |
| «Да возродится храм!» Исследовательская работа ученицы 10 класса... Белгородская область, Ракитянский район, с. Дмитриевка, моу «Дмитриевская средняя общеобразовательная школа», телефон 22-1-30 | | Урок по теме: «Пути возникновения, становления и развития» Судос Галина Ивановна, учитель истории и обществознания моу «Хабарская средняя общеобразовательная школа №2» |
| Современные технологии преподавания математики в школе Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4 | | Рабочая программа по истории для 9 -Х классов учителя истории Бурмистровой... Руководитель шмо заместитель директора по ур приказом №180 от «29» августа 2011 |
