Становление и развитие медиаобразования в канаде

В первой главе «Основные теоретические концепции медиаобразования» даётся развёрнутая характеристика медийной концепции канадского теоретика М.Маклюэна; анализируются терминология канадского медиаобразования, основные медиаобразовательные теории и технологии; на основании теории и практики канадского медиаобразования синтезируется медиаобразовательная модель. В параграфе 1.1 «Медийная концепция М.Маклюэна - методологическая основа канадского медиаобразования» анализируются основные концепции теоретика массовых коммуникаций М.Маклюэна, который ввёл в научный оборот термин «медиа» и изучал проблемы воздействия средств массовой коммуникации на жизнь современного человека. Исследователь считал, что электронные медиа возрождают слуховизуальную чувственную многомерность восприятия реальности, замещают дидактизм, индивидуализм. М.Маклюэн рассматривал медиа в качестве экстеоризации органов и чувств человека. Исследователь отмечал, что в связи с активным внедрением аудиовизуальных медиа, располагающих неограниченными возможностями манипулирования сознанием аудитории, возникает настоятельная необходимость в их изучении. Особый акцент ставился на изучении феномена телевидения. В 60-е годы М.Маклюэн разработал концепцию «визуальной грамотности», направленную на адекватное восприятие и понимание языка аудиовизуальных образов. Позже исследователь выдвинул медийную концепцию, которая рассматривается нами в качестве методологической основы канадского медиаобразования. Отмечается, что выполненная в постмодернистском направлении, она не была чётко структурирована и теоретически обоснована. Учёный описал три основных положения этой концепции: тезис «материя – это сообщение», теорию «глобальной информационной деревни», а также теорию «холодных» и «горячих» медиа. М.Маклюэн дал первоначальный импульс развитию идей медиаграмотности и стал отстаивать необходимость её получения в условиях «глобальной информационной деревни», в которую превращается весь мир в результате широкого распространения и потребления различной медийной продукции. Исследователь вводит понятие «имплозии» − «взрывного» сжатия пространства, времени, информации. На современном этапе в связи с интенсивным развитием интернета и спутникового телевидения основополагающие понятия («материя – это сообщение», «глобальная информационная деревня») приобретают особую актуальность и востребованность. М.Маклюэн во многом предсказал состояние современного глобального общества. Его учение оказало сильное теоретическое влияние на развитие канадского и зарубежного медиаобразования. В параграфе 1.2. «Теоретические концепции канадского медиаобразования» определяется сущность ключевых терминов, анализируются основные теории медиаобразования, рассматривается синтезированная канадская медиаобразовательная модель. Раскрыты особенности различных подходов к трактовке понятий «медиаобразование» и «медиаграмотность». Сделан вывод о тождественности использования этих терминов. Однако на современном этапе всё большую поддержку находит утверждение о том, что медиаграмотность – результат процесса медиаобразования [Worsnop C., 1994; Pungente, J., 1993; Rother L., 2002]. Отмечается близость позиций автора данной точке зрения. Проанализированы основные теории медиаобразования, получившие широкое распространение во всём мире. Было установлено, что многие из этих теорий доминировали в Канаде на определённых исторических этапах. В период становления (1950-1960) широкое распространение получили эстетическая и практическая теории медиаобразования, в незначительной степени использовалась и «защитная» теория. В 80-е годы преобладала теория «критической автономии» британского исследователя Л.Мастермана. В 90-е годы под влиянием британских теоретиков К.Бэзэлгэт и Э.Харта стала активно использоваться культурологическая теория, которая оказалась наряду с теорией развития критического мышления наиболее востребованной на современном этапе развития медиаобразования. На основании анализа первоисточников синтезирован авторский вариант канадской медиаобразовательной модели, представленной на Рисунке 1. Рисунок 1. Синтезированная канадская медиаобразовательная модель Данная модель ориентирована на максимальное использование возможностей медиаобразования и предполагает её вариативное использование в современном российском образовательном процессе. В параграфе 1.3. «Технологии медиаобразования в Канаде (на материале печатных и аудиовизуальных образов)» анализируются нормативные документы, отражающие основные положения и медиаобразовательные задачи; рассматриваются передовые технологии канадского медиаобразования. Было установлено, что, несмотря на ряд методических достоинств, в министерских нормативных документах Канады отсутствует концептуальная основа медиаобразования. В то же время методическое обеспечение канадского медиаобразования находится на достаточно высоком уровне. За последние годы исследователями и педагогами разработан широкий спектр учебно-методических пособий. Достаточно подробно анализируется базовый «Учебник по курсу медиаграмотности», в котором обширно представлены упражнения и творческие задания, охватывающие различные виды и жанры медиа. Методические разработки на материале телевидения и рекламы, в силу их особого воздействия на детскую психику, анализируются нами более подробно. Канадские медиапедагоги, которые имеют максимальную свободу в выборе методов преподавания, активно реализуют богатые потенциальные возможности медиакультуры в учебном процессе. Занятия по курсу медиа проходят в форме приглашения учащихся к диалогу, в ходе которого педагог занимает позицию консультанта, координатора познавательной деятельности. На занятиях преобладают практические, творческие задания (содержательный текстуальный анализ, моделирование, создание собственных медиатекстов и пр.). Активно используются репродуктивные, объяснительно-иллюстративные и проблемные методы. Особый вклад в развитие канадского медиаобразования внёс авторитетный исследователь К.Ворсноп, который разработал более 180 видов творческих заданий, не требующих сложного технического сопровождения, большинство из которых может быть адаптировано к российскому медиаобразованию [Worsnop C.,1994]. Первостепенной задачей канадской медиапедагогики является формирование навыков критического мышления. Рассматривается методика критического анализа различных медиатекстов, разработанная этим же автором. Результаты медиаобразования оцениваются канадскими медиапедагогами по пятиуровневой системе, представленной двумя шкалами: холистической и аналитической. Холистическая шкала рассматривает медиаработу в целом, а не по отдельным аспектам. Аналитическая шкала предлагает подробные, специфические дескрипторы оценки выполнения задания; она более достоверна, валидна, позволяет точнее диагностировать и прогнозировать учебный процесс. Разработки системы оценки уровней медиаграмотности осуществляются на уровне международного научно-исследовательского сотрудничества с Россией (рук. совместного проекта проф. А.В.Фёдоров и К.Ворсноп). Во второй главе «Исторические этапы развития медиаобразования в Канаде» характеризуются основные этапы становления и развития медиаобразования в Канаде. Выявляются наиболее перспективные направления: медиаобразование на материале телевидения, интернет-грамотность, дистанционное образование. В параграфе 2.1 «Основные тенденции развития медиаобразования в Канаде 50-х–80-х годов XX века» анализируются основные процессы зарождения и становления канадского медиаобразования. Зарождение медиаобразования в Канаде было вызвано двумя факторами: интенсивной экспансией американской поп-культуры и толерантной системой образования, способствующей созданию новых образовательных парадигм. Идеология канадского медиаобразования складывалась под влиянием работ ведущих теоретиков медиа (Х.Иннеса, М.Маклюэна, Л.Мастермана). В 1959 году М.Маклюэн разработал первую программу по медиаобразованию. Прогрессивные канадские педагоги, признавая бесперспективность попыток оградить учащихся от резко возрастающего влияния телевидения и кинематографа, стали активно использовать их мощный потенциал в качестве нового инструмента воспитания и образования. Так же, как в США и Великобритании, в Канаде в 60-е годы медиаобразование развивалось в рамках кинообразовательной парадигмы, ориентированной на эстетическую теорию. При этом существовало два различных по своей сути направления: обучение при помощи медиа и обучение медиа. В 1966 году была основана первая Канадская ассоциация экранного образования. В 60-е годы курсы по «экранным искусствам» изучались на факультативной основе и были интегрированы в предмет «Родного языка и литературы». Активно проводились студенческие кинофестивали, конференции, посвященные медиаобразовательной тематике. Появились первые практические разработки канадских авторов. В.Митчел разработал тематический подход к изучению экранных искусств. Дж.Кэтц внедрил интегрированный подход к изучению «основ киноискусства» в курсе преподавания литературы. Прослушать курс «Экранного образования» можно было в ряде университетов: Loyola College, McGill University, Sir George Williams University и др. Существенная поддержка развитию «Экранного образования» оказывалась со стороны Национального совета по кинематографии, который занимался производством фильмов и другой аудиовизуальной продукции. В 1972 – 1977 годах медиаобразование в Канаде находилось в кризисном положении: медиаобразовательные проекты не финансировались, отсутствовала целенаправленная поддержка со стороны государства. Занятия по повышению уровня медиаграмотности были объявлены «ненужной роскошью». К 80-м годам прошлого столетия медиаобразовательное движение в Канаде начало возрождаться. Была создана теоретическая и методическая база для преподавания курса медиа в средних школах, наметилось постепенное повышение его статуса – от факультативного к обязательному. В 1978 году в Торонто была основана Ассоциация медиаграмотности, которую возглавил опытный медиапедагог Б.Дункан. Систематически организовывались летние курсы и семинары по медиаобразованию для учителей, проводились национальные и международные конференции, выпускалась методическая литература. Постепенно идеи медиаобразования находили сторонников среди общественных и профессиональных организаций, при непосредственной поддержке которых лоббировалась идея включения его в курс школьной программы. В 1987 году Онтарио стала первой канадской провинцией, где медиаобразование является обязательным компонентом обучения для учащихся 7-12 классов в 5000 средних школ. В параграфе 2.2. «Характеристика современного этапа канадского медиаобразования (90-е годы XX века – начало XXI века)» анализируется состояние медиаобразования в ведущих странах мира, характеризуется современный мультимедийный этап канадского медиаобразования, анализируются пути интеграции медиаобразования в различных канадских провинциях. На рубеже XX – XXI веков в Канаде был сделан поворот к построению инновационного общества. Передовые информационные и коммуникационные технологии успешно внедряются в систему образования, на развитие которого государство выделяет 7,1% валового внутреннего продукта. В 1999 году была завершена реализация первой части программы Schoolnet, которая связала с сетью Интернет 16 тысяч канадских школ и публичных библиотек. Медиаобразованием охвачены все средние учебные заведения страны и большинство высших учебных заведений. Изучение медиа на уровне высшего образования Канады осуществляется на факультетах журналистики, английского языка, медиаискусства, педагогики, и др. Однако медиаобразование в высшей школе уступает аналогичному процессу в средних учебных заведениях. Начиная с 90-х годов XX века, медиаобразовательное движение в Канаде получило новый мощный импульс развития. Практически в каждой провинции страны функционируют различные медиаобразовательные организации, которые способствуют процессу эффективного внедрения медиаобразования в курс школьной программы. Регулярно проводятся конференции регионального и международного уровней, летние курсы, семинары, мастер-классы. Публикуются учебные и методические материалы, выпускаются периодические бюллетени. Ведущая медиаобразовательная организация Ассоциация медиаграмотности, стоявшая у истоков медиаобразовательного процесса, выполняет роль катализатора информации для других медиаобразовательных организаций Канады и США. Координация усилий канадских медиапедагогов осуществляется при помощи Ассоциации медиаобразовательных организаций, которая оказывает значительную поддержку педагогам из разных регионов страны для выработки национальной концепции. Медиаобразовательные ассоциации можно рассматривать как одну из самых позитивных отличительных характеристик канадского медиаобразования. Система канадского образования находится в исключительной компетенции провинций. На региональном уровне устанавливаются собственные стандарты в области образования, регулируется процесс обучения региональными законодательными нормативами. Анализ состояния медиаобразования показал значительные несоответствия степени его развития в различных провинциях. Процесс интеграции медиаобразования в курс школьной программы в провинциях Канады проходил неравномерно, однако к началу 2000 года был успешно завершён. Медиакультура на современном этапе в основном интегрирована в школьный учебный план по родному языку и искусству и не превышает 25% учебного времени. Наряду с этим всё большее применение она находит в таких учебных предметах, как «История», «География», «Музыка», «Математика», «Здоровье», «Технологии» и др. Медиаобразование в Канаде развивается не изолированно. В последние годы отмечается значительная активизация международного сотрудничества, в рамках которого организуются и проводятся международные конференции и саммиты. Особо следует отметить саммит в Торонто (2000), который способствовал развитию взаимного сотрудничества между деятелями медиа и медиапедагогами разных государств. Существующая несколько десятилетий канадская система медиаобразования во многом доказала свою эффективность и на пути практического выполнения поставленных задач добилась ощутимых успехов. В параграфе 2.3. «Перспективные направления канадского медиаобразования: телевидение, интернет, дистанционное образование» рассматриваются преимущества вышеуказанных направлений. Развитие канадского медиаобразования осуществляется на уровне образовательных учреждений и через СМИ (прежде всего через интернет и ТВ). Медиаобразование на материале телевидения рассматривается в качестве одного из приоритетных направлений. В 1995 году было создано подразделение кабельного телевидения, выполняющего медиаобразовательные функции. На сегодняшний день в Канаде функционирует более 30 кабельных телевещательных станций, предоставляющих широкий спектр образовательных программ для учащихся 12000 школ. С 1989 года функционирует специализированный телеканал CHUM Television, который выпускает учебные программы в тесном сотрудничестве с различными канадскими медиаобразовательными организациями. Основная цель работы коллектива CHUM Television − обучение молодёжной аудитории критическому восприятию увиденного на телеэкране и повышение уровня развития медиаграмотности детей и подростков. Особое внимание CHUM Television уделяет профессиональной подготовке медиапедагогов, разрабатывая учебно-методические комплексы по курсу медиа. CHUM Television создаёт яркие и разноплановые медиаобразовательные программы, развивающие навыки критического мышления, обучающие интерпретации медиатекстов, прививающие эстетический вкус. Особый вклад в развитие CHUM Television внесли лидеры канадского медиаобразования С.Кроуфорд и Дж.Пандженте [Crawford S., Pungente J., 1999]. Перспективным направлением канадского медиаобразования является Интернет. Согласно последним статистическим данным, 94% канадских школьников являются его активными пользователями. Информатизация общества порождает новые формы образовательной деятельности. В Канаде стали использовать резервы публичных библиотек, 98% которых подключены к сети Интернет. Обучение интернет-грамотности начинается с раннего возраста. Вся школьная библиотечная литература переведена в электронный вид. Каждый учащийся имеет возможность формировать свой мультимедийный портфель. Уникальным достижением канадского медиаобразовательного движения конца 90-х годов ХХ века является создание он-лайн ресурса некоммерческой организации «Сеть информации о СМИ» (MNet), которая продвигает идею медиаобразования в канадском обществе, проводит большую просветительскую работу. По масштабу предоставляемых материалов, учебных программ, поурочных планов (свыше 300) для педагогов данный сайт не имеет аналога в мире. С 1999 года при поддержке MNet реализуется программа «Ориентация в интернет-пространстве в условиях Канады». MNet предоставляет бесплатный доступ ко многим тематическим интернет-ресурсам, применяемым на занятиях по медиаграмотности, разрабатывает интерактивные образовательные игры, предназначенные для обучения безопасному использованию интернета. Рекомендации, разработанные канадскими педагогами, по грамотному и безопасному использованию интернета могут быть взяты за основу для разработки аналогичных в контексте российского медиаобразования. Интернет-образование и дистанционное образование имеют непосредственную связь с процессом медиаобразования. Компьютерные и интернет-технологии Канады предоставляют уникальные возможности для организации единой образовательной сети дистанционного обучения, основанного на сочетании компьютерной сети и интерактивного телевидения. В современных условиях актуализируется потребность в дистанционном образовании. Основными его преимуществами являются следующие: нивелирование географических, возрастных, расовых отличий; экономическая целесообразность. Северная Америка обладает большим опытом применения информационных и коммуникационных технологий в области дистанционного образования. Ежегодно в Канаде реализуются до 100 тысяч дистанционных программ. Их предлагают министерства образования отдельных канадских провинций, отдельные университеты, колледжи и компании. К концу XX века в Канаде по дистанционным программам обучалось свыше 1,5 млн. человек. Процесс обучения осуществляется через сеть Интернет. Студент попадает в «виртуальный кампус», состоящий из четырех подсистем: блока учебного сервиса, блока поддержки научных исследований, блоков технологического и административного сервиса. Особая роль в развитии дистанционного образования принадлежит Канадскому виртуальному университету, который был образован 12 ведущими канадскими вузами. В настоящее время он предлагает 280 программ самого разного уровня и насчитывает свыше 2300 индивидуальных курсов. Однако система дистанционного образования ориентирована, в основном, на граждан Канады - некоторые из образовательных телефильмов и радиопередач транслируются только по местным каналам. На наш взгляд, изучение канадского опыта в области дистанционного обучения целесообразно для дальнейшего его использования на Дальнем Востоке и в Сибири. Потенциал дистанционного образования можно использовать и для создания виртуальных методических центров по обучению российских медиапедагогов.

Похожие:

	Становление и развитие педагогического образования в казанском императорском университете (1804 Охватывают XIX – начало XX вв. (до 1917 г.). Именно в этот период произошло становление и развитие системы педагогического образования...		Корпоративная социальная ответственность и устойчивое развитие: мировой опыт и развитие в России Ша и Канаде. Правда, оно в основном охватывало вопросы корпоративной филантропии, социального обеспечения собственного персонала,...
	Проблемы медиаобразования (научная школа под руководством А. В. Федорова) Монография Федоров А. В., Челышева И. В., Новикова А. А. и др. Проблемы медиаобразования (научная школа под руководством А. В. Федорова). Монография....		Становление и развитие педагогического образования в зауралье во...
	Становление и развитие красноярского государственного ансамбля танца... Становление и развитие красноярского государственного ансамбля танца сибири под руководством м. С. Годенко		Реферат по истории на тему «крестовые походы» Проследить становление и развитие крестоносцев и их влияние на исторический процесс
	Программа вступительного экзамена по специальной дисциплине профиля (направленности) Становление и развитие экономической, социальной и политической географии		Л. А. Волокитина Духовность и нравственность Развитие ребенка, его духовный рост и становление происходит на протяжении всей жизни…
	Философия образования широкая научная область, получившая развитие... Одна из наиболее известных работает в Институте образования Лон­донского университета. Её научная и учебная деятельность связана...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: развитие личности ребенка, формирование его интеллектуального, коммуникативного, эстетического и физического потенциала, развитие...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Предметом изучения являются эволюция структур, институтов и механизмов государственной власти, особенности возникновения и развития...		Возникновение и становление немецкой письменности Охватывают дальнейшее развитие силлабического письма с добавлением в него отдельных знаков, которые передают звуки
	Становление и развитие в россии педагогической конфликтологии и ее... Работа выполнена на кафедре общей педагогики Таганрогского государственного педагогического института		Становление и развитие высшего исторического образования на Дону в первой четверти XX в. Диссертация выполнена в фгоу впо «Южный Федеральный университет Педагогический институт»
	Становление и развитие «партии власти» в современной России Диссертация выполнена на кафедре политических наук историко-политологического факультета Пермского государственного университета		Становление и развитие методов наблюдения в научно-педагогическом... Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования