Роль тестовой подготовки в процессе преподавания истории
Скачать 393.61 Kb.
|
| Глава III. Классификация тестовых заданий В настоящее время имеется достаточное количество готовых контрольно-измерительных материалов по истории и общественным дисциплинам, одобренных Федеральным институтом педагогических измерений, Министерством образования РФ, которые дают возможность получить объективные данные об уровне и качестве усвоения знаний и развития интеллектуальных умений и выявить : 1) уровень усвоения знаний:
2) уровень овладения умениями:
- устанавливать соответствия между событиями, существенными чертами и признаками; систематизировать и классифицировать представленные данные по предложенным критериям;
вопрос и предложенные варианты ответов. Любой тест как бы состоит из двух частей: вначале ученику предлагается конкретный вопрос, сосредотачивающий его внимание на определенном изученном материале, а затем указываются варианты ответов. Исходя из возможных форм ввода учеником правильного ответа, свои тестовые задания я классифицирую следующим образом: 1. ТЕСТ — МНОЖЕСТВЕННЫЙ ВЫБОР. Он дает возможность проконтролировать знание обучающимся фактического материала как важного, так и второстепенного, определить причины, значение событий и т.д. Этот тест состоит из собственно задания и наборов ответов на него. Наиболее оптимальным я считаю 4-5 ответов. Например: тест по истории Отечества в 8 классе. Программным документом Северного общества была Конституция Никиты Муравьева. Ее введение он не мыслил без отмены крепостного права. Решение земельного вопроса он предлагал осуществить следующим образом A) крестьянский двор получает столько земли, сколько сможет обработать; Г) крестьянам предоставляется приусадебный участок и надел в 2 десятины на двор; B) порядок предоставления земли и размены участка определяет помещик в каждом конкретном случае; Г) каждый крестьянский двор получает землю из рас счета 2 десятины на одного человека мужского пола. Ответ обучающегося заключается в выборе того варианта ответа, который по его мнению является правильным. 2. ТЕСТ — АЛЬТЕРНАТИВА. Этот тест требует от обучающегося выбора одного из двух предложенных ответов. Наиболее часто встречается форма ответа «да» - «нет», либо «правильно» — «неправильно» и т.д. Этот вид теста мною применяется при выявлении таких показателей усвоения, как умение определить хронологические рамки 11 события, установить причину, вызывающую то или иное событие, знание понятий, законов и т.д. Например: тест по новейшей истории в 11 классе. Экономическая политика США 80-х годов получившая название «рейганомика» преследовала цель обеспечить экономический рост, добиться обуздания инфляции и обеспечения стабильности. На этом фоне социальные программы А) были подкреплены крупными финансовыми средствами из Федерального бюджета; Б) были урезаны и частично переданы штатам и местным органам 3. ТЕСТ — РАНЖИРОВКА. Его главную задачу я вижу в том, чтобы проверить умения обучающихся расположить по степени важности предложенные факты или в хронологическом порядке предложенные события. Например: тест по истории Отечества в 7 классе. Расположите в хронологическом порядке и укажите даты событий.
10. Отмена опричнины. 4. УСТНЫЙ ТЕСТ. Я его применяю при устных ответах обучающихся в случае их затруднений при ответах на дополнительные или уточняющие вопросы. Стремясь получит желаемое, я задаю вопрос в форме теста. Например: обучающиеся 11 класса при ответе на вопрос об основных направлениях внешней политики Франции в период президентства Шарля де Голля не смог четко обозначить позицию Франции по отношению к США. Желая помочь обучающемуся правильно сориентироваться, я предлагаю следующие варианты ответа: — Франция стремилась помочь США усилить свое влияние в Европе;
Практика показывает, что если обучающийся внимательно слушал на предыдущем уроке объяснение учителя и готовился дома, он обязательно правильно сориентируется в предложенном учителем варианте ответов и выдаст учителю нужную информацию, т.е. данный прием оправдан. 5. ТЕСТ - СООТВЕТСТВИЕ. Тесты этого вида состоят из двух следующих друг за другом частей, между пунктами которых следует установить соответствие. Например: тест по истории Отечества в 7 классе. Подумайте и расставьте даты так, чтобы они соответствовали перечисленным в заданий событиям 12
6. ТЕСТЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ФОРМИРОВАНИЮ ПОНЯТИЙНОГО АППАРАТА ОБУЧАЮЩИХСЯ. Например: тест по истории Отечества в 10 классе. В третьей Государственное думе сложилось такое соотношение политических сил, которое позволило правительству осуществлять тактику лавирования между помещиками и крупной буржуазией. Эта политика получила название А)лоббизм; Б) популизм; В) бонапартизм; Г) меркантилизм. 7. ТЕСТЫ, СОСТАВЛЕННЫЕ ОБУЧАЮЩИМИСЯ. Наиболее удачные тестовые задания, составленные обучающимися старших классов используются на уроках вместе с тестами учителя. Их количество и качественные характеристики постоянно возрастают. В своей практической работе я использую и тестовые задания других авторов, опубликованные в предметно-методических журналах и в специальных сборниках, КИМах по ЕГЭ. Я отбираю для своей работы только те тестовые задания, которые отвечают моим требованиям. 13 Глава IV. Организация учебно- познавательной деятельности учащихся На своих уроках я всегда стремлюсь содержанием учебного материала, приемами, средствами преподавания, манерой изложения активизировать внимание обучающихся и вызвать у них адекватную эмоциональную реакцию на изучаемый материал, активизировать умственные и учебные действия школьников, помочь им правильно воспринять, представить, осмыслить и в итоге основательно усвоить учебную информацию. Чтобы обучающиеся не ограничились усвоением изучаемого в неизменном виде, я предлагаю им познавательные тестовые задания. Вместе с содержанием и приемами изложения эти задания оказывают ребятам направление и характер учебной деятельности. Одно из основных требований современной дидактики предполагает сочетание содержательно и методически полноценного изложения с продуманной системой вопросов и заданий, эффективно организующих и направляющих познавательную деятельность обучающихся. Вспомним известное высказывание К.Д. Ушинского «Часто в самом классе научаются воспитанники убивать время, учитель толкует новый урок, ученик, зная, что найдет этот урок в книге, старается только смотреть на учителя и не слушать ни одного слова из того, что, что он говорит. На другой день учитель спрашивает урок одного, двух, трех, а остальные в это время считают себя свободными решительно от всякого дела. Таким образом проводит иной счастливый мальчик большую часть дней целой недели и приобретает гнусную привычку оставаться целые часы, ничего не делая и ничего не думая». (Ушинский К.Д. Собр.соч. -М., 1948.-Т.2- е.360.) Здесь же мы читаем следующее «Более всего необходимо, чтобы для воспитанника сделалось невозможным то лакейское провождение времени, когда человек остается без работы в руках, без мысли в голове, потому что в эти минуты портится голова, сердце и нравственность». Разнообразные тестовые задания, сочетаясь в обучении с различными структурными элементами учебного исторического материала и приемами его изложения, усиливает организующую, а главное — направляющую роль преподавания учителя и повышает качество работы обучающихся. Конечно, если при этом учитель не только систематически ставит задания перед учениками, но и так же систематически проверяет результаты выполнения их учениками в соответствии со своими познавательными возможностями. Использование во взаимосвязи с одним и тем же учебным материалом разноуровневых заданий открывает перед учителем путь к дифференцированному подходу в организации познавательной деятельности обучающихся. Под руководством учителя разные по обучаемости ученики могут работать на уроках одновременно минимум на двух уровнях познавательной самостоятельности, например на воспроизводящем и преобразующем или воспроизводящем и творческо-поисковом. При работе с тестами организуется и направляется познавательная деятельность обучающихся на всех или почти на всех этапах урока: при изучении нового материала и закреплении знаний, при повторении ранее изученного, в ходе проверки знаний, в ходе домашней и внеурочной работы. 14 Глава V. Организационные формы Диапазон использования тестовых заданий довольно широк и их можно использовать при творческом подходе учителя к данному вопросу на уроках любого типа. Результатом моей многолетней практической работы является сложившаяся система уроков, в которую тестовая проверка знаний вписывается без особых проблем. Представляю некоторые составляющие этой системы. Урок комбинированного типа. Традиционный урок, включающий в себя проверку знаний обучающихся, организацию восприятия, осознания и закрепления в их памяти первоначальной информации (изучение нового материала). В подтверждение вышеизложенного вывода Ушинского я могу привести данные исследований, проведенных специалистами в ряде регионов России. На вопрос «О чем вы думаете или что делаете во время ответов своих товарищей?» 54% опрошенных обучающихся ответили: «Думаем о разном, кроме изучаемого материала», 3% занимались посторонними делами. У меня этот вакуум заполнен. Вот схема отдельно взятого урока. Оргмомент. Он включает в себя психологический настрой обучающихся на интенсивную работу на уроке и постановку конкретных целей. Проверка знаний обучающихся. В 8 классе это индивидуальный или фронтальный опрос, в 11 классе это либо собеседование по теме, либо индивидуальный опрос. На это уходит, как правило 10-12 минут. Параллельно с этим группа обучающихся выполняет тестовые задания. К этому виду деятельности можно привлекать неограниченное количество обучающихся (у меня 2 - 4). Остальные в это время выполняют другие задания учителя. Это может быть работа с документами, с дополнительной литературой, с материалом учебника и т.д., направленная на получение знаний. Организация восприятия, осознания и закрепления первоначальной информации в памяти обучающихся (изучение нового материала). Изложение содержания нового материала я осуществляю методом, который, на мой взгляд, является оптимальным. В любом случае время на закрепление его должно быть не менее 10-12 минут. Это дает возможность при закреплении использовать тестовые задания. Рационально организованный труд учителя на уроке позволяет, используя ключ к тестам, проверить и оценить выполненные задания, Это снимает проблему низкой накопляемости оценок и повышает КПД урока. Важным вопросом является дозировка заданий, т.е. сколько заданий может выполнить обучающийся за отведенные ему 10-12 минут. Дозировка должна быть оптимальной. Практика моей работы показывает, что минимум 10-15 заданий свободно выполняет любой обучающийся, не имеющий серьезных пробелов в знаниях.. Хорошо подготовленный может выполнить больше. Чем больше заданий выполняет обучающийся, тем объективнее будет оценка. Допущенные ошибки исправляем сразу же. Если на это нет времени на уроке, работу над ошибками проводим во внеурочное время. Результаты выполнения тестовых заданий анализируются. Данные этих анализов являются основой работы по повышению результативности тестирования. На уроке комбинированного типа, на уроке предъявления и закрепления нового материала тестовые задания я использую для первичного закрепления знаний. 15 В этом случае обучающийся получает тестовые задания либо в ходе объяснения учителем нового материала, либо после объяснения. Задания содержат вопросы только по изучаемой на данном уроке теме. Учитель в ходе объяснения может акцентировать внимание обучающихся на этих вопросах, а может этого не делать. В любом случае этот прием способствует активизации внимания ребят, что очень важно. Здесь уже дозировка будет иной. Ее объем составляет, как правило, 2-3 теста. Подведение итогов урока. Труд каждого работавшего на уроке должен быть оценен. Это однозначно. Оценка играет стимулирующую роль. Я всегда сообщаю и, если нужно, комментирую оценки за устные ответы, за выполнение тестовых заданий, за другую работу выполненную обучающимися на уроке. Неудовлетворенность оценкой побуждает каждого работать лучше. Это очень важно в психологическом плане. Уроки обобщающего повторения и систематизации знаний. Практика использования тестовых заданий на этих уроках хорошо себя зарекомендовала. Здесь может быть несколько вариантов. Первый. Отдельные обучающиеся выполняют тестовые задания в то время, когда остальные повторяют и обобщают узловые вопросы изученной темы. При этом варианте с тестами работают хорошо подготовленные обучающиеся. В течение урока по этим заданиям может работать еще одна - две группы, успешно выполняющие задания могут получить дополнительные. Это создает элемент состязательности (кто больше, но не в ущерб качества). Каждому в конце урока сообщается оценка. Второй. 25 - 30 минут урока все обучающиеся занимаются повторением и обобщением основных вопросов темы. В оставшееся время весь класс работает с тестами. Для этого задания размножены и они делятся на несколько вариантов (минимум необходимо 4 варианта). Третий, 25- 30 минут весь класс повторяет и обобщает пройденную тему, а в оставшееся время каждый обучающийся работает над составлением заданий по этой теме. Таким образом, на различных этапах урока, тестовые задания могут выполнять различные функции: 1. Этап проверки домашнего задания - проверка усвоения и понимания различных определений, правил, логического осмысления материала.
16 Для объективности желательно не менее 2-х вариантов тестирования (можно использовать различные виды тестовых заданий). Таким образом, КИМы можно использовать на различных этапах учебного занятия в соответствии с логикой усвоения знаний учащихся. Сегодня в сфере образования происходят интенсивные процессы формирования новых информационных ресурсов, возникают новые образовательные сервисы, в том числе с целью мониторинга уровня качества знаний с помощью тестирования на ПК. При индивидуальном тестировании необходимо предоставить каждому учащемуся отдельное рабочее место за компьютером, но из-за ограниченного их количества это становиться проблематичным. Но в любом случае, даже при наличии в классе одного компьютера, подобную форму работы можно использовать. Каждый ученик имеет возможность не только ответить на вопрос, но и сразу узнать свой результат. Данная технология проверки знаний активизирует внимание учащихся на уроке и повышает их работоспособность. 17 |
Похожие:
 | Высшего профессионального образования России, видеть место и роль российской истории во всемирно-историческом процессе |  | Лекция Роль человеческого фактора в процессе подготовки управленческих решений Учебно-методическое пособие предназначено для студентов, обучающихся по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование |
| Правительство российской федерации Книга в историческом контексте ее развития является объектом изучения дисциплины, в процессе преподавания которой показывается роль... | | Межгосударственный совет по стандартизации, метрологии и сертификации Книга в историческом контексте ее развития является объектом изучения дисциплины, в процессе преподавания которой показывается роль... |
| Рабочая программа по истории средних веков для 6 класса составлена... Программа курса охватывает период с конца V по XV вв., от падения Западной Римской империи до начала эпохи Великих географических... | | Тесты для самоконтроля 54 11. Мультимедийные технические средства... Книга в историческом контексте ее развития является объектом изучения дисциплины, в процессе преподавания которой показывается роль... |
| Межгосударственный стандарт 1 – 2003 библиографическая запись. Библиографическое... Книга в историческом контексте ее развития является объектом изучения дисциплины, в процессе преподавания которой показывается роль... | | 2012 год в Татарстане станет годом историко-культурного наследия... России в мировом историческом процессе. Ведь только изучая историю, человек обретает широту мышления, осознает роль своей страны... |
| «Применение ит при использовании методов исторической лингвистики... Охватывает 1490 символов, т ч латиницу, кириллицу, иврит, греческий, арабский и коптский алфавиты | | Аннотации дисциплин базовой части фгос впо подготовки бакалавров... Отечественная история, всемирный исторический процесс, этапы исторического развития России, место и роль России в истории человечества... |
| Дистанционный курс изучения истории преподаватель: ковалева татьяна сергеевна электронная почта История России: познавательное, нравственное, культурное значение. Российская история как часть мировой и европейской истории. Закономерности... | | Учебно-методический комплекс для студентов по направлению 040200.... Материалы тестовой системы или практикум по решению задач по темам лекций |
| Активизация повседневного знания в аудитории в процессе преподавания... Активизация повседневного знания в аудитории в процессе преподавания социологии: теоретико-методологические основы и методические... | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... При овладении материалом курса студенты опираются на знания и умения, полученные ими в процессе изучения общей теории языка, лексикологии,... |
| Теория и методика реализации общекультурного потенциала математического... ... | | Реферат: Роль неолитической революции в истории человечества (на... |
