Роль тестовой подготовки в процессе преподавания истории

Заключение

Будем откровенны: часть учителей к тестам относиться «прохладно». Рассуждают они примерно так. Подлинные знания, а главное умения, при помощи тестов не проверить, в то время как в традициях российской школы, в том числе и основной, главное- научить школьников мыслить, проявлять себя в интеллектуальной деятельности. Существует ли место для тестов при столь высоких задачах образования?

Думаю, что как одна из форм контроля - да. Все, кто работает в школе, где на изучение истории отводиться 2 часа в неделю, а в классе отнюдь не 10 человек, испытывают острый дефицит учебного времени. Всем ли школьникам учитель может предоставить время для выражения личной позиции по той или иной проблеме? Все ли быстро и четко отвечают на вопросы домашнего задания? Каждый ли ученик готов активно участвовать в диалоге? В данном же случае использование тестов(имеется в ввиду их третья группа, группа С) необходимо и полезно, поскольку позволяет задействовать в работе всех учащихся и учит их отвечать на вопросы в письменной форме. Используя этот тип заданий, мы можем предоставить школьникам возможность применять творческие способности.

Согласимся сразу- тесты не могут измерить все образовательные результаты. Но и при устной беседе не измерить все знания учащихся.

Необходимо отметить, что тесты, конечно, не должны стать единственной формой работы с учащимися, так как они не позволяют проверить, умеет ли ученик доказывать свою точку зрения, делать выводы, пересказывать. Иногда выполнение тестовых заданий может нести в себе определенный момент случайности: ученик может угадать правильный ответ (в тестах с выбором ответа). Главное помнить простую истину- лучше меньше, да лучше! То есть не стоит урок превращать в сплошное тестирование, ведь тестовые формы контроля эффективны только при рациональном их использовании.

Однако даже с учетом указанных недостатков тестирование сегодня остается мощным, оперативным, надежным и объективным средством контроля знаний учащихся и оценивания их достижений в развитии учебно- интеллектуальных умений.

Следовательно, тестовые задания являются полноправной составляющей в системе проверки результатов. За что кроме тестового задания обучающийся может получить оценку? За устные ответ (на отдельный вопрос темы, собеседование по теме, рецензию на ответ товарища или за дополнение к ответу и т.д.), за письменный ответ (контрольная или срезовая работа, доклад, реферат и т.д.). Тестирование наряду с другими формами применяется при текущем, промежуточном и итоговом контроле. Это первое

Второе. Сложившаяся система применения тестовых заданий на уроке истории повышает его результативность. Это выражается в том, что в течение всего урока обучающиеся заняты конкретным делом, увеличивается объем работы, выполняемой каждым учеником, повышается степень усвояемости нового материала.

Третье. Абсолютное большинство обучающихся с желанием работает с тестовыми заданиями. Желание иметь высокий результат побуждает более основательно работать с материалом учебника, с дополнительной литературой, что, безусловно, оказывает положительное влияние на формирование исторического мышления.

Четвертое. Повышение качества знаний, увлеченность предметом, стремление получить больше информации при психологическом комфорте способствует повышению уровня воспитанности обучающихся

18

Пятое. Систематическое целенаправленное использование тестовых заданий экономит время учителя, что является одним из факторов оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Шестое. Систематическое отслеживание результатов каждого обучающегося, анализ результатов этого отслеживания позволяет конкретно и целенаправленно заниматься индивидуальной работой по предмету.

Таким образом, использование контрольно-измерительных материалов может способствовать обеспечению успешного развития учебно-интеллектуальных умений каждого школьника, повышению объективности и системности оценивания, формированию внутренней мотиваций учебно-познавательной деятельности.

Тестирование через развитие интеллектуальных умений учащихся создает условия для формирования таких качеств ценностно-ориентированной личности как способность к самоорганизации и умение объективно оценивать свои знания и возможности, ставить перед собой конкретные учебно-познавательные цели, то есть способствует развитию и саморазвитию личности в целом.

Следовательно, массовое применение тестовых технологий позволит не на словах, а на деле гуманизировать образование, сделать его непрерывным, максимально реализовать возможности каждой личности - и ученика, и учителя.

19
Список литературы

1. 
   Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М.: АПКиПРО, 2002.-24С.
   
2. 
   М.Ю.Брандт. Новая история. 7-8 классы. М.:Дрофа, 2002.-160с
   

3. Е.Н.Захарова. Россия в 19- начале 20 в. 8 класс. Задания и тесты. М.:

Мнемозина, 1998.-80с.

4. 
   В.М.Кадневский. Обучающие тесты в системе исторических знаний// Преподавание истории и обществознания в школе. 2005,с.29. №1
   
5. 
   В.М.Кадневский. История России в тестах. М: Школа Пресс. 1998.-112с.
   
6. 
   А.Ю.Лазебникова. Уроки обществознания в 11 классе. М: Дрофа, 1998.-288с.
   
7. 
   Л.В.Панова, Е.В.Порубаева, А.В.Старикова. Тестирование учащихся с использованием современных технических средств // Преподавание истории и обществознания в школе. 2009.С.61. №6
   
8. 
   А.Я.Юдовская. Как использовать тесты? // Преподавание истории и обществознания в школе. 2004, с.56. №8
   

20