Акулова С.В., кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка, Кубанский государственный технологический университет.
Творческие задания на занятиях курса «История мировой литературы и искусства»
Преподавание дисциплины «История мировой литературы и искусства» направлено на формирование специалиста в области связей с общественностью, владеющего информацией о мировом литературном процессе как части общекультурного процесса.
Искусство показывает Вселенную через человека. Человек слышит мир, ощущает его величие через противоречия, он слышит в музыке сфер и светлую грусть, и болезненный стон. Но человек не растворяется во Вселенной, он противостоит ей, он не только созерцает мир, но и изменяет его.
Специалист в области связей с общественностью — это, несомненно, творческая личность, направляющая свои умения, ум и талант на достижение тех или иных профессиональных целей. Знание великих произведений литературы и искусства поможет будущему специалисту увидеть характеры политических деятелей и бизнесменов в свете ассоциативных связей с типами и характерами, отраженными в произведениях мировой литературы.
Интуиция является таким же необходимым элементом познания, как и накопление фактических данных в области того или иного предмета, а поэзия и литература — необходимое составляющее науки. Мощь и сила воздействия на окружающих человека творческого зависит и от его эрудиции. Однако Эрнст Хемингуэй считал, что творец должен скрывать свою эрудицию, ведь изящество движений айсберга зависит от того, что лишь одна восьмая часть его массы находится над водой, а остальные семь восьмых — под водой. Когда творческих человек написал что-либо и остановился, в его сознании возникает целое облако различных ассоциаций. Чем образованней творец, чем острее его слух, тем облако будет больше. Но из всех ассоциаций будет выбрана одна. Демонстрация эрудиции погасила бы эту единственность, однозначность, уникальность творчества.
На формирование этих «подводных» частей айсберга и направлено изучение базовых, общетеоретических дисциплин, в том числе и истории зарубежной литературы и искусства.
Вершин, конечно, как и в любой творческой профессии, достигнут единицы, но это ни в коей мере не должно останавливать педагогов в их стремлении разглядеть наиболее интересных студентов, уделить им максимум внимания, не забывая при этом о работе с остальными, преодолевая, по мере сил, то, что можно назвать «синдромом Митрофанушки».
Изучение истории мировой литературы закладывает фундамент дальнейшего образования, позволяет видеть «вечные» темы литературы и искусства, находить «бродячие» сюжеты и понимать причины их появления, соотносить психологические типы и характеры героев литературных произведений с реально существующими людьми. Умение находить параллели, порой неожиданные, помогает сформировать нестандартно мыслящую личность.
Трудно переоценить и то чувство внутренней творческой свободы, которую испытывает человек, соприкоснувшись с великим произведением искусства. Эта свобода помогает студенту видеть направления саморазвития и самообразования, что, в конечном итоге, и является основной задачей высшего образования.
На практических занятиях мы стараемся, кроме проверки усвоения теоретического материала по предмету, предложить студентам и некоторые типы творческих заданий. В первом семестре, при изучении античной литературы составляется генеалогическое древо богов не только Древней Греции, Рима и Египта, но и славянских народов, народов Северной и Южной Америки, Индии. Это позволяет увидеть, что во главе пантеона у многих народов стоит Бог-громовержец, у сельскохозяйственных народов есть мифы об умирающем и воскресающем боге и т.д. В этом году мы предлагаем проанализировать типы мифов (антропогонические, космогонические, эсхатологические) разных культур, чтобы представить воочию картины рождения мира, богов, человека у близких и далеких народов.
При многочисленности существующих учебников, учебных пособий, хрестоматий по изучаемой дисциплине есть определенный дефицит качества. Исходя из этого, мы предлагаем студентам составить собственную хрестоматию по античной и древневосточной лирике, драматургии, учитывая, в частности, появившуюся возможность обращения к электронным источникам. В идеале планируется создание электронного учебника-справочника, включающего в себя не только текстовые разделы. Тем студентам, которые предпочитают быстро увидеть результаты своего творчества, мы предлагаем составление и оформление мини-методических пособий, то есть собранных и классифицированных по совместно выработанному плану теоретических сведений по определенному разделу курса, подкрепленного текстовыми фрагментами. Так, в частности, из произведений Публия Овидия Назона были составлены и проиллюстрированы студентами «Советы девушкам» и «Советы юношам».
Составление тестов, кроссвордов по отдельным темам программы, подбор материалов для оформления стендов также выбираются некоторыми студентами. Изучение литературы и искусства Средневековья позволяет также составить «свою» хрестоматию творчества вагантов, трубадуров, труверов, восстановить по текстам средневековых романов сюжеты о короле Артуре, Святом Граале, Тристане и Изольде и другие. Желающие могут проиллюстрировать полученные тексты. Изучение творчества Данте дает возможность к уже существующим иллюстрациям «Божественной комедии» добавить свои.
Эпоха Возрождения знакомит студентов с такими титанами в мире искусства, как Леонардо, Рафаэль, Боккаччо, Шекспир… Уникальная личность Леонардо позволяет дать задание вычислить, какое число талантливых личностей «помещает» в себе этот человек.
Шекспир и его загадка (имеется в виду вопрос об авторстве, возникший еще при жизни великого англичанина) также не остается без внимания наших студентов. На занятиях мы пытаемся, сопоставив доказательства, понять, был ли Шекспир автором приписываемых ему произведений. Разумеется, мы не претендуем на разрешение «шекспировского вопроса». Сами трагедии (а нас интересуют в основном они) дают нам возможность найти те психологические типы, которые гениально представил нам автор (кем бы он ни был), поискать среди современных известных личностей «двойников» героев трагедий.
На наш взгляд, важным при разработке типов творческих заданий является и то, что преподаватель лишь намечает общую тематику, окончательная коррекция, а возможно, и серьезные изменения проводится самими студентами в соответствии с их творческими пристрастиями и возможностями.
Мы в данной статье представили лишь малую толику тех возможностей, которые есть у преподавателя и студентов, объединенных общей целью – познавать прекрасное, развивать творческие способности. Это не оговорка – работа со студентами помогает преподавателю, ведущему курс «История мировой литературы и искусства», открывать все новые и новые горизонты этого пространства.
Бачурина Н.С., старший преподаватель, аспирант кафедры, Воронежский институт высоких технологий.
Профессионально-личностный подход в преподавании дисциплины «Связи с общественностью»
Дисциплина «Связи с общественностью» (Public relations) сегодня включена в учебные планы обучения не только профильных специальностей. Так, к примеру она входит в образовательный стандарт специальности «Социально-культурный сервис и туризм» и подразумевает изучение технологий гармонизации отношений с общественностью, налаживания эффективного диалога с целевыми аудиториями, организации информирования общественности о деятельности фирмы и т.д. Специфика подготовки работников сферы услуг, а именно: специалистов по сервису и туризму, заключается в фундаментальности гуманитарной подготовки, ее комплексности и наличии большего числа коммуникативно-ориентированных дисциплин в учебном плане. Объект профессиональной деятельности специалистов по сервису и туризму – это удовлетворение потребностей человека в социальных и туристских услугах, что отражает диалогический социальный характер. «Связи с общественностью» согласно государственному образовательному стандарту специальности 100103 относится к «дисциплине специальности», с объемом аудиторных занятий: 64 – лекционных и 34 практических часа.
Теоретики по связям с общественностью сходятся во мнении, что PR - это коммуникационная деятельность. К их числу, прежде всего, относятся основатели теории PR: Хант, Грюниг, Д. Дозье, Брум и др., так и отечественные исследователи: А. Зверинцев, Г.Тульчинский, И.Яковлев.
Следовательно, обучение связям с общественностью нам видится целесообразным проводить с позиции понимания PR-деятельности как коммуникативного процесса. В образовательном стандарте указаны основополагающие требования к ее содержанию при подготовке специалиста по сервису и туризму: связи с общественностью в деловой, политической и другой среде, реляционные и информационные типы сообщений в управленческих коммуникациях, модели принятия решений в процессе переговоров, макросреда, мезо среда фирмы, средства массовой коммуникации, их классификация и назначение. Все перечисленные вопросы, так или иначе, являются коммуникацией различных сфер и уровней. Исходя из этого, методика преподавания дисциплины должна содержать объяснение сущности процесса коммуникации, как базиса деятельности по связям с общественностью. Коммуникативное понимание предполагает определенную методику, включающую прохождение разделов дисциплины через призму процесса коммуникации.
На наш взгляд обучение связям с общественностью с позиции коммуникативного понимания специалистов по сервису и туризму будет более эффективно, если:
обучение будет осуществляться на основе проектирования профессионально-личностной технологии. Теоретико методологическую основу проектируемой технологии составляют концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, С.В. Кульневич, В.В. Сериков), психолого-педагогические исследования, определяющие сущность понятий личность и развитие личности (Ю.К. Бабанский, Л.И, Божович, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.В. Эльконин), профессионально-личностный подход (Паринова Л.В., А. Ю. Ефремов), теории коммуникации (Г. Лассвел, К. Левин, К. Шеннон, Ноэль-Нойман, Э. Роджерс), теории по связям с общественностью, трактующие деятельность как коммуникативную (Э. Кац, П. Лазарсфельд, Р. Хант, Д. Грюниг, Д. Шоу, М. Маккомб, Г.Брум, Д. Дозье)
Из образовательного стандарта к выпускнику (специалисту по сервису и туризму) предъявляются, в частности, и требования коммуникативного характера: осуществление связей с общественностью, владение приемами и методами системы межличностного общения, знание норы делового письма и устной речи, процессов организации эффективной речевой коммуникации в сфере СКСТ.
Технология профессионально-личностного обучения «связям с общественностью» с позиции коммуникативного понимания предполагает на выходе формирование личностных и профессиональных качеств, необходимых для профессиональной деятельности в сфере сервиса и туризма. Так, в ходе профессионально-личностного обучения у студента развивается коммуникабельность, приходит осознание коммуникативной сущности, в частности, изучаемой дисциплины и профессиональной деятельности как сферы услуг в целом, способность выбирать личностные смыслы, отвечать за свои действия и поступки, быть самостоятельным, свободным инициативным, творческим.
Одной из идей этой технологии должны стать дифференциация и индивидуализация деятельности студентов, профессиональная направленность. К дидактическим средствам реализации технологии прфессионально-личностного обучения можно отнести: систему альтернативных заданий (познавательных и практических), привлечение студентов к разработке реальных проектов, использование активных методов обучения, проблемного обучения, диалоговых средств обучения, коммуникативных ситуаций.
Профессионально-личностное обучение предполагает отбор специфических методов и приемов обучения и воспитания, как сопутствующей задачи, так это, например, коммуникативные ситуации профессионального общения, решение коммуникативных задач: «Размещение имиджевой информации о турфирме в СМИ», «Создание корпоративного послания для информационно-сервисной службы» и т.д.
Итак, технология пофессионально-личностного обучения к преподаванию отдельной учебной дисциплин позволяет сформировать необходимые компетенции специалиста по сервису и туризму, представляющие собой совокупность личностных и профессиональных характеристик будущего работника.
|
