От традиции к новаторству автореферат диссертации: каким ему быть?

111. Понимание сути и содержания педагогической кон­цепции и теории, логики и этапов их генезиса как основы для осмысления процедуры развития педагогического зна­ния а высших его форм ах, включающее совокупность сле­дующих позиций: I. Педагогическая концепция и педагогическая теория генетически взаимосвязаны и совместно отражают струк­туру, стратегию и логические этапы научного познания и описания педагогической действительности. Педагогическая теория является эвристической систе­мой научных знаний высокой степени зрелости, раскры­вающих закономерные и существенные, общие и необ­ходимые, внутренние и внешние связи в структуре изу­чаемой области педагогической действительности; закономерности функционирования и развития онтоло­гически однородных явлений, событий и фактов, фикси­руемых в этой действительности; способы объяснения, преобразования и прогнозирования явлений и процессов в предметной области теории. Педагогическая концепция представляет собой теоре­тико-методологическую и эмпирическую систему взгля­дов, суждений и идей, которая обусловливает целостное понимание и интерпретацию педагогических явлений и процессов; раскрывает их сущность, структурно-содержа­тельные особенности, механизмы и общие правила их це­ленаправленного осуществления, организации и преоб­разования; операционализирует предполагаемые в них изменения через раскрытие сути технологического пути преобразований. Концепция является базисом педагоги­ческой теории, ее содержательным ядром, выполняет функцию своеобразного предтеоретического оформления и описания научного знания. Отличие педагогической концепции от педагогической теории заключается в на­личии в теории законов и закономерностей и соответствен­но в их отсутствии в концепции. 2. Изучение содержания и генезиса педагогических концепций и теорий в историко-педагогическом процес­се востребует модель анализа процесса развития данных форм знания. Исходя из структурно-содержательной и функциональной взаимосвязи педагогических концепций и теории, обозначенный процесс может быть представлен гремя обобщенными этапами, раскрывающими логику и содержание поэлементного их развития, а также моменты их качественного преобразования. Это этапы зарождения теории, формирования педагогической концепции как ядра теории и завершения оформления теории». Представим в полном виде и автореферате Зак­лючение диссертации: «В заключении диссертации приведены выводы, сви­детельствующие о доказательстве исходной гипотезы. Основным результатом исследования явилась разра­ботка концепции методологических оснований историко-педагогического исследования развития педагогического знании, и структуре которой: выявлены проблемные узлы и системные связи в предметном поле историко-педагогичес кого иссле­дования, вытекающие из различных подходов в на­учном осмыслении и дисциплинарном анализе ис­тории педагогики как системного объекта; определена система разноуровневых методологических подходов (базовых, нарядигмальных, инстру­ментальных), их содержание и функционально-це­левое назначение в соответствии с задачами, реша­емыми на различных этапах исследования; обоснована процедура формирования системы ме­тодологических подходов, предполагающая в своей основе этапы методологического самоопределения исследователя, смыслосодержательного определения объект а исследования и технологического обус­ловливания исследования; обоснована необходимость комплексного применения онтологического и феноменологического под­ ходов, в рамках которых во взаимосвязи реализуют­ся две линии изучения развития педагогического знания — научная (онтологическая) и субъектно-личностная (феноменологическая); обоснованы социально-стратификационный и ди- версификанионный подходы, решающие соответ­ственно задачу понимания закономерностей и механизмов исторически обусловленных трактовок и оценок явлений и фактов историко-педагогическо­го процесса педагогами и учеными, принадлежащи­ми разным стратам и классам, и задачу системати­зации и пространственно-временной локализации множествафакторовсобытийной канвы историко-педагогического процесса, детерминирующих ста­новление и развитие педагогического знания; обоснованы алгоритм и содержание целостного интерпретационного анализа историко-педагогического знания, предусматривающего реализацию со­вокупности гносеологических процедур (увидеть, понять, объяснить, интерпретировать); определены детерминанты формирования подходов к периодизации историко-педагогического процес­са, обоснована процедура периодизации истории педагогики в качестве методологического средства ис­следования; уточнены и дополнены состав и содержание принципов историко-педагогического исследования, исходя из функциональной характеристики мето­дологических подходов и современных требований к осмыслению методологических и теоретических проблем историко-педагогической науки; обоснована модель анализа развития научных педа­гогических концепций и теорий, исходя из струк­турно-содержательной и функциональной их взаи­мосвязи и учета логики их формирования. В заключении, беря за основу общеметодологические функции, которые история любой науки реализует по от­ношению к самой науке и к социуму, нами сформулирова­ны функции историко-педагогического исследования, на­правленного на изучение развития педагогического знания: аккумулирующая — накапливает и упорядочивает по формам, направлениям, тенденциям, научным школам и другим спецификациям научное педагогичес­кое знание, что создает основу понимания его гене­зиса; стимулирующая — стимулирует изыскания по опре­делению актуальных направлений развития науки, по поиску оптимальных путей развития научного знания, методов эффективного решения значимых для науки и общества проблем; аксиологическая — закладывает ценностно-смысловые ориентиры выработки критериев отбора и оцен­ки исторически обоснованных моделей и систем развития отечественной и мировой педагогической культуры; прецедентная — уточняет и сохраняет педагогичес­кий опыт в аспекте общих закономерностей историко-педагогического процесса, условий и законо­мерностей функционирования отдельных педагоги­ческих структур, предоставляет описание отдельных историко-псдагогичсских прецедентов; прогностическая — предлагает развернутую панора­му динамики знания от первичных суждений и идей до концепций и теорий, способствует постижению их внутринаучных перспектив, показывает жизненность тех или иных теоретических построений в рамках практической действительности, возможность их использования с учетом требований новой эпохи; охранительная — предостерегает от обращения к ту­ пиковым ходам мысли и идеям, систематизируя ин­ формацию о путях, препятствиях и барьерах пости­жения знания, формах, способах анализа объекта исследования. 20 Учет данных функций в практике изучения развития педагогического знания должен помочь историкам педа­гогики более четко и емко понять системность методоло­гических основ историко-псдагогичсских исследований». Отметим, что автором опубликованы [ 23 работы. В авторефератах, как правило, развернуто пред-ставлено содержание Заключения диссертации. В то же время даже в докторских работах порой не уделя­ют должного внимания представлению важнейшей части диссертации — Заключению. Так, в авторефе­рате диссертации Е.Д. Жабко «Справочно-библиогра-фическое обслуживание в электронной среде» по спе­циальности 05.25.03 — Библиотековедение, библио-графоведение и книговедение на соискание ученой степени доктора педагогических наук об этом разде­ле сказано так: «В Заключении содержатся основные положения, выводы и некоторые рекомендации». Различен объем выносимых диссертантами на защиту положений. В автореферате диссертации В, И. Артамонова «Реализация категории важности в предложении и в тексте» по специальности 10.02.01 — Русский язык на соискание ученой сте- пени доктора филологических наук выносится на защиту 18 положений! Особый вопрос о включении в авторефераты дис­сертаций таблиц, рисунков, графиков. Я бы выделил два вила: отражающие результат исследования и со­держащие материал для анализа. Что касается пер­вого вида, то такой материал должен быть представ­лен по сути как новизна, выводы исследования. Что же касается второго вида, то такой материал должен быть в диссертациях, в их приложениях, а в авторе­ферате, во-первых, можно сослаться на таблицы в диссертации, во-вторых, представить выводы, сде­ланные на их основе. Необычная и трудно воспринимается струк­тура Введения в диссертации Д. М. Фельдмана «Совет­ская идеология в контексте политической истории России XX в. (Идеологемы «культ личности», репрес­сии», «реабилитация», «коллективное руководство», «революционная законность», «социалистическая за­конность»)1» по специальности 07.00.02 — Отече­ственная история на соискание ученой степени док­тора исторических наук.

Похожие:

	Е. Б. Особенности гражданско-правового регулирования договора патентной... Абдакимова, Д. А. Источники международного права интеллектуальной собственности : автореферат диссертации на соискание ученой степени...		Автореферат Лист оценки работы нормоконтролером Комплексная оценка магистерской диссертации (рейтинг самооценки магистерской диссертации)
	Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук. Саратов, 1974 Котюрова М. П. Лингвистическое выражение связности речи в научном стиле (сравнительно с художественным) : Автореферат диссертации...		Диссертация и автореферат диссертации. Структура и правила оформления гост 1-2003 Гост р 11-2011 Диссертация и автореферат диссертации. Структура и правила оформления
	Анализ урока что мы знаем об уроке? Каким должен быть современный... Что мы знаем об уроке? Каким должен быть современный урок? Каким он может быть, если грамотность и мастерство преподавателя соединятся?...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Урок сегодня Каким он должен быть образец современного урока? Какой должна быть его структура, форма, методика? Каким требованиям...
	Каким он должен быть? Каким он должен быть? Устарели ли требования, предъявляемые к построению урока, методика его проведения? Конечно же, нет. Триединство...		Эпилепсия в отдельных субъектах Российской Федерации: эпидемиология,... Диссертационный Совет д 208. 072. 01 при гоу впо «Российский государственный университет Федерального агентства по здраввохранению...
	Клинические, биохимические и инструментальные аспекты прогнозирования... Диссертационный совет д 208. 072. 08 при гоу впо «Российский государственный медицинский университет Федерального агентства по здравоохранению...		Тема реферата должна соответствовать специальности аспиранта (соискателя)... Реферат должен быть выполнен на русском языке по материалам специальной литературы
	Автореферат диссертации: Ивашкина Марина Георгиевна Наша работа направлена на изучение психологических особенностей людей, заболевающих раком		Эссе "Как я поступала в вуз" Важно не только видеть каким стал город, но и каким он был, что ему удалось пережить и свидетелем каких событий были его архитектурные...
	Автореферат по безупречной диссертации? Программа проведения авторского семинара с аспирантами и соискателями Кемеровского гсхи в 2012-2013 учебном году на тему		Автореферат (обязательные рубрики, образец, требования вак) Требование полноты публикации основных научных результатов из тех, что изложены в диссертации
	Автореферат диссертации на соискание ученой степени Охватывают все разделы унифицированной программы последип-ломного обучения врачей по специальности «Стоматология ортопедическая»		Автореферат магистерской диссертации Основная образовательная программа... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования