Рабочая программа элективного курса «История России в лицах»
Скачать 452.73 Kb.
|
| Тема 1. ДРЕВНЯЯ РУСЬ (7 часов) Занятие 1 «Они были первыми ... (Реформаторы и законо датели Древней Руси)». Ц ел и:
Элементы содержания образования:
Дидактические материалы: ПВЛ о первых древнерус ских князьях, Русская Правда. Формы работы: индивидуальная. Методы работы: эвристическая беседа, сообщения о пер вых древнерусских князьях (людях и государственных деятелях), работа с документами. Формы контроля: эссе «Первые древнерусские князья: люди и государственные деятели»; эссе «Княгиня Ольга - хитрая, мудрая, святая». Занятие 2 «Защитники Отечества». Цели: • обобщить и расширить знания учащихся о деятельности пер вых древнерусских князей, направленной на обеспечение безопас ности Отечества; • сравнить мероприятия и результаты деятельности князей. Элементы содержания образования:
Формы контроля: эссе «Святослав - Александр Маке донский нашей древней истории»; эссе «Прав ли Н. М. Карамзин, считая Святослава образцом великих Полководцев, но не примером Государя Великого (характером своим, пленяя воображение Стихо творца, заслуживает укоризну Историка)?». Занятие 3 «Носители идеалов православия». Цели: • показать роль христианства в формировании древнерусского общества, государства;
Элементы содержания образования:
Дидактические материалы: Проблемное задание: Почему летопись не осудила Владимира Святославича, убившего брата Ярополка, Ярослава, задумавшего мятеж против отца, а Святополка прозвала Окаянным? Формы работы: индивидуальная, групповая. Методы работы: эвристическая беседа, индивидуальные сообщения, групповое обсуждение проблемного задания. Формы контроля: эссе «Канонизация Бориса и Глеба - случайность или закономерность?». Проблемное задание: Кого историк А. В. Карташев назвал «самым образованным человеком своего времени, который мог по нимать и букву канонов и свободно толковать их с полным знанием дела»? (Илларион.) Тема 2. РУСЬ УДЕЛЬНАЯ (2 часа) Занятие 1. «Обособление Северо-Восточной Руси». Цели:
показать драматизм и трагичность судеб первых князей Се веро-Восточной Руси. Элементы содержания образования:
3. Благоразумный Всеволод Большое Гнездо. Дидактические материалы: Проблемное задание: Н. М. Карамзин называл Ю. Долгоруко го властолюбивым и беспечным, Ю. А. Лимонов - хорошим адми нистратором, дипломатом, умным и энергичным человеком с неко торыми чертами непостоянства и капризности в характере. Кто прав? Проблемное задание: Об А. Боголюбском в исторической лите ратуре существуют противоположные мнения. Так, В. Т. Георгиев ский указывает, что «поражая всех своей беззаветной храбростью, Андрей вместе с тем удивлял всех и своим великодушием и миро любием». «Одаренный огромными способностями, он в то же время отличался превосходными нравственными качествами. Его благо честие, искренняя вера, молитвы и посты, широкая благотворитель ность - несомненны. При редкой храбрости и военных талантах, он приобрел много военной славы, но не дорожил ею и не любил вой ны» (Л. А. Тихомиров). В. О. Ключевский писал, что «в трудные ми нуты этот князь способен был развить громадные силы и разменялся на пустяки и ошибки в спокойные, досужие годы». Н. И. Костомаров же полагал, что «Андрей не установил ничего прочного в русских землях. Единственным побуждением его деятельности было власто любие». Чем вызвана такая разноголосица взглядов? Какова ваша позиция? Формы работы: индивидуальная, групповая. Методы работы: сообщения учащихся, решение про блемных заданий (групповое). Формы контроля: составление исторического портрета. Занятие 2 «Защитники Отечества». Цели:
Элементы содержания образования:
Проблемное задание: Кто из деятелей заслужил следующую оценку историка В. Т. Пашуто: «Своей осторожной осмотритель ной политикой он уберег Русь от окончательного разорения ратями кочевников. Вооруженной борьбой, торговой политикой, избира тельной дипломатией он избегал новых войн на Севере и Западе, возможного, но гибельного для Руси союза с папством и сближе ния курии и крестоносцев с Ордой. Он выиграл время, дав Руси окрепнуть и оправиться от страшного разорения. Он - родоначаль ник политики Московских князей, политики возрождения Руси»? (А. Невский.) Согласны ли вы с такой оценкой? Свою позицию обоснуйте. Проблемное задание: О ком писали современники и потомки: «Нет князя, ему равного. Это враг опасный, сильный, умный»; «да бы сохранить религиозную свободу, пожертвовал свободой поли тической, и два подвига... - его борьба с Западом и его смирение перед Востоком - имели единственную цель - сбережение право славия как источника нравственной и политической силы русского народа»? Объясните, какие заслуги князя позволили дать ему по добные оценки. Формы работы: индивидуальная, групповая. Методы работы: сообщения учащихся, групповое реше ние проблемного задания. Формы контроля: эссе «Прав ли Н. М. Карамзин, пола гая, что имя Святого, данное А. Невскому «гораздо выразительнее Великого, так как Александр мог добродетелями своими только облегчать жестокую судьбу России»?». Тема 3. ОБЪЕДИНЕНИЕ РУСИ ВОКРУГ МОСКВЫ (7 часов) Занятие 1 «Суд над Иваном Калитой». Цели:
• способствовать развитию умения самостоятельного поиска и отбора материалов, формулирования и отстаивания собственной позиции. Элементы содержания образования:
Формы контроля: эссе «Что имел в виду поэт Н. Коржавин, давая следующую характеристику Ивану Калите: «Был ты ви дом довольно противен, сердцем подл... Но не в этом суть: истори чески прогрессивен оказался твой жизненный путь»?»; эссе «Прав ли Д. Иловайский, считая Ивана Калиту «образцом северных кня зей - собирателей Руси» на оснований необыкновенной расчетли вости и осторожности?». Дидактические материалы: Проблемное задание: Прав ли Н. Борисов, утверждая, что «между двух гигантов-бойцов - Александром Невским и Дмитрием Донским - мрачной тенью стоит Иван Калита»? Проблемное задание: Согласны ли вы с утверждением В. О. Ключевского: «Московское государство родилось на поле Куликовом, а не в скопидомском сундуке Ивана Калиты»? Занятие 2 «Деятели Руси XIV-XV вв.». Цел и:
Элементы содержания образования:
Проблемное задание: Почему Д. Донской «победил Мамая, но видел пепел столицы и раболепствовал Тохтамышу»? Проблемное задание: Кому из государственных деятелей С. М. Соловьев дал следующую характеристику: «расчетливость, медлительность, осторожность, сильное отвращение от мер реши тельных, которыми было можно много выиграть, но и потерять, и при этом стойкость в доведении до конца начатого, хладнокро вие»? (Иван III.) Проблемное задание: Он «как человек не имел любезных свойств ни Мономаха, ни Донского, но стоит как Государь на выс шей степени величия. Он казался иногда боязливым, нерешитель ным, ибо хотел всегда действовать осторожно. Сия осторожность есть вообще благоразумие». Он «оставил государство, удивитель ное пространством, сильное народами, еще сильнейшее умом прав ление» (Н. М. Карамзин). «Он должен быть причислен к замеча тельнейшим государям не только XV столетия, но и всех времен» (Н. Чечулин). «Он умел расширять пределы своего государства и скреплять его части под своею единою властью, жертвуя даже своими отеческими чувствами, умел наполнять свою великокняже скую сокровищницу всеми правдами и неправдами, но эпоха его мало оказала хорошего влияния на благоустроение подвластной ему страны. Сила его власти переходила в азиатский деспотизм, превращающий всех подчиненных в боязливых и безгласных ра бов. Его варварские казни развивали в народе жестокость и гру бость. Его безмерная алчность способствовала не обогащению, а обнищанию русского края» (Н. И. Костомаров). «Он был, прежде всего, «разумный самодержец»... Не романтическое вдохновение, а твердый расчет, не сердечные влечения, а работа ума руководили им в главном деле его жизни - возрождении единства и независи мости Русской земля. В психологическом облике первого государя всея Руси на первый план выступают такие черты, как осмотри тельность, проницательность и дальновидность в сочетании с ши роким кругозором, стратегической масштабностью мышления и исключительной твердостью и последовательностью в достижении поставленных целей. Он не поражал воображения современников ни личной воинской доблестью, как его прославленный прадед, ни кровавыми театральными эффектами, как печально знаменитый внук... Его можно назвать неутомимым тружеником» (Ю. Г. Алек сеев). Кто из россиян заслужил подобные оценки? (Иван III.) Какая из позиций, на ваш взгляд, более соответствует исторической ре альности? Формы работы: индивидуальная. Методы работы: выступления на семинаре, решение про блемных задач. Формы контроля: составление исторического портрета, сравнительная характеристика Ивана I и Ивана III. Занятие 3 «Роль церковных иерархов в объединении Руси». Цели: • показать роль христианской церкви и ее иерархов в про цессе объединения Руси вокруг Москвы, ослаблении зависимо сти от Орды. Элементы содержания образования: 1. Митрополит Петр: превращение Москвы в религиозный центр Руси.
Формы контроля: составление исторического портрета. Занятие 4 «С. Радонежский и А. Рублев - выразители идеи объединения Руси». Цели:
Элементы содержания образования:
Демонстрационный материал: репродукция картины «Троица» А. Рублева. Дидактический материал: Проблемное задание: О ком писал В. О. Ключевский: «самой возможностью такой жизни дал почувствовать заскорбевшему на роду, что в нем еще не все доброе погасло и замерло»? (С. Радо нежский.) Свой ответ обоснуйте. Формы работы: индивидуальная. Методы работы: семинар, анализ проблемного задания. Формы контроля: эссе «Поэт русского Возрождения» (М. В. Алпатов об А. Рублеве). Занятие 5 «Основатели Соловецкого монастыря». Цель: • познакомить учащихся с историей основания и развития Со ловецкого монастыря. Элементы содержания образования:
Форма работы: индивидуальная. Методы работы: лекция. Формы контроля: конспект. Занятие 6 «Иосифляне и нестяжатели». Цели:
Элементы содержания образования:
Формы работы: индивидуальная, групповая. Методы работы: дебаты. Дидактический материал: Проблемное задание: Прав ли Н. Бердяев, называя Нила Сор ского предшественником вольнолюбивого течения русской интел лигенции? Тема 4. РОССИЯ В XVI ВЕКЕ (5часов) Занятие 1 «Избранная рада». Цели:
• развивать навык работы с историческим документом. Элементы содержания образования:
Форма работы: индивидуальная. Методы работы: семинар, работа с историческими источ никами. Занятие 2 «Опричники и жертвы». Цели: • на примере М. Скуратова и Ф. Колычева рассмотреть сущ ность опричнины; • показать, что опричнина является трагедией для страны. Элементы содержания образования:
Формы контроля: эссе «Палач, государственный деятель, воин, дипломат» (В. Б. Кобрин о М. Скуратове), составление тек стов «Кто есть кто?». Занятие 3 «Суд над Иваном Грозным». Цели:
Элементы содержания образования:
Дидактические материалы: карта «Россия в XVI в.». Проблемное задание: Кому В. О. Ключевский дал характери стику: «От природы он получил ум бойкий и гибкий, вдумчивый и немного насмешливый, настоящий великорусский, человеческий ум. Но обстоятельства... рано испортили этот ум, дали ему неесте ственное, болезненное развитие... В душе его рано и глубоко вреза лось и на всю жизнь сохранялось чувство сиротства, брошенности, одиночества... Это развило в нем подозрительность, которая с ле тами превратилась в глубокое недоверие к людям»? (Иван Гроз ный.) О каких обстоятельствах идет речь? Формы работы: ролевая игра. Формы контроля: составление презентаций; эссе: В. О. Ключевский об Иване IV: «Его можно сравнить с тем ветхозаветным слепым богатырем, который, чтобы погубить своих врагов, на самого себя повалил здание, на крыше коего эти враги сидели». Занятие 4 «Начало освоения Сибири». Цели:
Элементы содержания образования:
Дидактические материалы: карта «Россия в XVI в.». Проблемное задание: Можно ли сравнить Ермака с Колум бом? Западные историки утверждают, что покорение Сибири Ер маком ничем не отличалось от экспедиций европейцев в Азию, Африку, Америку. Форма работы: индивидуальная. Методы работы: семинар. Формы контроля: составление презентаций: эссе «Кому и за что Н. М. Карамзин посвятил строки: «сей герой погиб безвре менно, но совершив главное дело»? (Ермак.} |
Похожие:
 | Рабочая программа элективного курса по истории России «История России в лицах» Элективный курс “История России в лицах” предназначен для учащихся 7 класса, изучающих историю на базовом уровне. Программа составлена... |  | Рабочая программа элективного курса «история в лицах» Программа курса «История в лицах» предназначена для изучения в 10 классе. Курс рассчитан на 35 часов; 1 час в неделю |
| Программа элективного курса предпрофильной подготовки «История Ржевского края в лицах» Приложение Программа элективного курса предпрофильной подготовки «История Ржевского края в лицах». Автор – составитель: Сорокина... | | Программа факультативного курса «История в лицах» Программа факультативного курса "История в лицах" ориентирована на расширение знаний обучающихся о важнейших деятелях российской... |
| Рабочая программа элективный курс по истории Программа элективного курса «История в лицах. Реформы и реформаторы» предназначена для изучения учащимися 9 классов и составлена... | | Программа элективного курса «история в лицах, реформы и реформаторы российской империи» Прошлое обязательный элемент исторического сознания. Историческое сознание предполагает ту неразрывную связь времен, которая формирует... |
| Элективный курс по истории России «История России в лицах» Россия... Программа составлена в соответствии с требованиями, предъявляемыми к программам элективных курсов. Объем курса 17 часов | | Паспорт рабочей программы элективного курса стр. 4 Структура и содержание элективного курса Рабочая программа элективного курса Введение в профессию является частью образовательной программы спо, входящей в состав укрупненной... |
| Программа элективного курса «история вооруженных сил россии» Реализация вышеуказанного обеспечивается содержанием курса, которое систематизирует знания в области истории Российской армии | | Рабочая программа учебного курса «История России. ХХ век» «История», программы курса «История России XX век» С. И. Козленко, Н. В. Загладина, Х. Т. Загладиной для 9 класса общеобразовательных... |
| Рабочая программа по курсу новой истории составлена на 12 часов Ория России» в 8 классе является логическим продолжением курса «История России с древнейших времен до конца XVIII века». Курс истории... | | Программно-компьютерное обеспечение по предметам Ория России» в 8 классе является логическим продолжением курса «История России с древнейших времен до конца XVIII века». Курс истории... |
| Образовательная программа Муниципального Ория России» в 8 классе является логическим продолжением курса «История России с древнейших времен до конца XVIII века». Курс истории... | | Программа информатизации школы Ория России» в 8 классе является логическим продолжением курса «История России с древнейших времен до конца XVIII века». Курс истории... |
| Ханты-мансийского автономного округа-югра Ория России» в 8 классе является логическим продолжением курса «История России с древнейших времен до конца XVIII века». Курс истории... | | Шаталов Виктор Федорович Эксперимент продолжается Ория России» в 8 классе является логическим продолжением курса «История России с древнейших времен до конца XVIII века». Курс истории... |
