Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
Назначение оценки
|
Объект оценки
|
Содержание оценивания
|
Методы и средства оценивания
|
Оценка личностных результатов
Личностные результаты рассматриваются как достижения учащихся в личностном развитии
|
Самоопределение:
- внутренняя позиции обучающегося (принятие и освоение новой социальной роли обучающегося);
- гражданская идентичность личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;
- самоуважение и способность адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности.
Смыслообразование:
- поиск и установление личностного смысла (т.е. «значение для себя» учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов;
- понимание границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнании» и стремления к преодолению этого разрыва.
Морально-этическая ориентация:
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
- способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении;
- развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
|
-Сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса (уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками) и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания.
- Сформированность основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувства других людей.
- Сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех.
- Сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей.
- Знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной норм
|
Неперсонифицированные мониторинговые исследования, направленные на решение задачи оптимизации личностного развития обучающегося, включают три основных компонента:
- характеристика достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
- система психолого-педагогических рекомендаций, призванная обеспечить успешную реализацию развивающихся и профилактических задач развития.
Средства: технология портфолио; педагогический и психологический мониторинг, мониторинг качеств воспитанности; специально сконструированные дидактические задачи, направленные на оценку уровня сформированности конкретного вида личностных универсальных учебных действий (см. Программу диагностики УУД); контрольно-диагностические задания, построенные на основе трех компетенций ученика как субъекта учебной деятельности (личностно-смысловая составляющая)
Оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка (дети группы риска, дети с ограниченными возможностями здоровья, одарённые дети)
Средства: систематическое наблюдение за ходом психического развития ребенка; возрастно-психологическое консультирование (по запросу родителей (законных представителей) или по запросу педагогов при согласии родителей (законных представителей)). Психологический, педагогический и медицинский мониторинг
|
Дополнительные комментарии
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся на выпуске из начальной школы.
В системе внутренней оценки в текущем режиме осуществляется оценка личностного прогресса учащихся. Она проводится по контекстной информации – интерпретации результатов педагогических измерений на основе Портфеля достижений и других форм накопительной оценки (ведомость успехов, дневник достижений). Педагог отслеживает, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные действия. Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.
В ходе психологических исследований педагог-психолог изучает:
- сформированность внутренней позиции у школьника;
- сформированность самооценки;
- сформированность мотивации учебной деятельности.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы в ступени.
|
Оценка метапредметных результатов
Метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации),а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п. Помимо привычных предметных контрольных работ проводятся метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
Комплект итоговых контрольных работ сопровождается детальными рекомендациями по проведению работ:
- оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев правильности выполнения задания);
- оцениванию работы в целом
- интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию полученных результатов;
- фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их обработки, с приведением примеров используемых форм.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения - русский язык, чтение, математика, окружающий мир.
С помощью этих работ оценивается:
В области чтения
Техника и навыки чтения:
скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;
общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;
умение прочитать и понять задания и инструкцию, содержащуюся в тексте, неукоснительно ее придерживаться.
Культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и
т.д.).
Читательский отклик на прочитанное.
В области системы языка
Овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи):
целостность системы понятий (4 кл.);
фонетический разбор слова, звуко-буквенные связи;
разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
разбор предложения по частям речи;
синтаксический разбор предложения.
Умение строить свободные высказывания:
словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
предложения
связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе и математического характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл.), дополнительное задание (4-й кл.), основное задание), предполагающий отклик:
на этическую ситуацию;
на нравственную и социальную проблему;
на экологические проблемы;
задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения.
Сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного высказывания).
Объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы).
В области математики
Овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными).
Умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию.
Умение рассуждать и обосновывать свои действия.
В области окружающего мира
Сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных признаках и используемых для их описания понятий:
тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
объекты живой и неживой природы;
классификация и распознавание отдельных представителей различных классов животных и растений;
распознавание отдельных географических объектов.
Сформированность первичных предметных способов учебных действий:
навыков измерения и оценки;
навыков работа с картой;
навыков систематизации.
Сформированность первичных методологических представлений:
этапы исследования и их описание;
различение фактов и суждений;
постановка проблемы и выдвижение гипотез.
В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения личного опыта.
Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно - они выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.
Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.
На метапредметные диагностические работы выделяется около 23 часов учебного времени в год (за счёт резерва) на проведение всех диагностических работ.
Примеры комплексных работ (метапредметных диагностических работ) приведены в Приложении 6.
Назначение оценки
|
Объект оценки
|
Содержание оценивания
|
Методы и средства оценивания
|
Оценка метапредметных результатов
|
Регулятивные УУД:
-способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;
-умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
- проявлять инициативу и самостоятельность в обучении.
|
Умение учиться:
совокупность способов действий, обеспечивающая способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Операционализированный перечень планируемых образовательных результатов (регулятивные универсальные учебные действия).
|
Специально сконструированные дидактические задачи, направленные на оценку уровня сформированности конкретного вида регулятивных универсальных учебных действий.
Инструментарий для итоговой оценки планируемых результатов по разным учебным предметам (см. Приложение 5 «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2-х ч. / Под редакцией Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. – М.: Просвещение, 2010, 2011)
Анализ успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, математике, технологии.
Классификация характера ошибок, допущенных ребёнком.
Наблюдения за процессом и результатами работы над ошибками.
Контрольно-диагностические задания, построенные на основе трёх компетенций ученика как субъекта учебной деятельности (регулятивная составляющая).
Проектные задачи.
|
Познавательные УУД
-умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и их процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
-способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям.
|
Операционализированный перечень планируемых образовательных результатов (познавательные универсальные учебные действия).
|
Комплексные задания на межпредметной основе.
Специально сконструированные дидактические задачи, направленные на оценку уровня сформированности конкретного вида познавательных универсальных учебных действий. Инструментарий для итоговой оценки планируемых результатов по разным учебным предметам (см. Приложение 5 «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2-х ч. / Под редакцией Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. – М.: Просвещение, 2010, 2011)
|
Коммуникативные УУД:
Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий
|
Операционализированный перечень планируемых образовательных результатов (коммуникативные универсальные учебные действия).
|
Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы на общий результат.
Специально сконструированные дидактические задачи, направленные на оценку уровня сформированности конкретного вида коммуникативных универсальных учебных действий..
Неперсонифицированные процедуры.
Педагогический мониторинг в рамках программы воспитания и социализации.
Проектные задачи, требующие коллективного участия на основе распределения функций.
|
Чтение. Работа с текстом:
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников.
|
Операционализированный перечень планируемых образовательных результатов по разделам:
-получение, поиск и фиксация информации,
- понимание и преобразование информации,
-применение и представление информации,
- оценка достоверности получаемой информации.
Операционализированный перечень планируемых образовательных результатов (познавательные универсальные учебные действия).
|
Комплексные задания на межпредметной основе.
Специально сконструированные дидактические задачи, направленные на оценку уровня сформированности конкретного вида познавательных универсальных учебных действий.
Инструментарий для итоговой оценки планируемых результатов по разным учебным предметам (См. Приложение 5 «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2-х ч. / Под редакцией Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. – М.: Просвещение, 2010, 2011
Учебные ситуации для контрольно-оценочной деятельности.
|
Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться. Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий может осуществляться на материале учебников и рабочих тетрадей, а также других источников, сконструированных под формирование и оценку УУД. Мониторинг сформированности метапредметных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса. Для этих целей используются Портфель достижений и таблицы «Оценка метапредметных результатов обучения».
При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля достижений учащегося становится очевидным: осуществляет ли ученик УУД на определённом учебном материале или на разном. Использование учебного действия в различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный способ.
Результаты освоения УУД учитываются при выведении итоговых отметок по предмету.
| |
