Образовательная программа Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Скачать 6.92 Mb.
|
| 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования Особенностями системы оценки являются: - комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования); - использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; - оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; - оценка динамики образовательных достижений обучающихся; - сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; - использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования; - уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; - использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; - использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.; - использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. Предметом оценки и содержательной основой оценки образовательной деятельности учащихся в начальной школе являются планируемые результаты: предметные, метапредметные, личностные. Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется: 1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности; 2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов): - оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении); - оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры); - психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей). Внутренняя оценка 1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации – интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфолио. Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития. 2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной. Система проверочных, тестовых заданий по предметам русский язык, литературное чтение, окружающий мир, предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, –, +/–), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий. 3. Психологическая диагностика проводится с согласия родителей (законных представителей) педагогом-психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам (возможны варианты): - сформированности внутренней позиции обучающегося; - ориентация на содержательные моменты образовательного процесса; - сформированность самооценки; - сформированность мотивации учебной деятельности. Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы: - карта психологических наблюдений и диагностик; - лист ответов учащихся; - «Портфолио»; - листы анализов проверочных и тестовых работ; Оценка личностных результатов обучающихся отражает эффективность образовательной деятельности учреждения. Метапредметные результаты Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться. Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры: - решение задач творческого и поискового характера; - проектная деятельность; - текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения; - комплексные работы на межпредметной основе. В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения по УМК развивающей системы Л. В. Занкова, «Гармонии», «Планеты знаний» Оценка предметных результатов Объектом оценки предметных результатов является освоение обучающимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – портфолио. Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы: Текущая аттестация - устный опрос; - письменная самостоятельная работа (диктант, контрольное списывание, тесты); - графическая работа; - изложение; - сочинение; - доклад; - творческая работа; - посещение уроков по программам наблюдения; - диагностическая работа; Итоговая аттестация - контрольная работа; - диктант; - изложение; - проверка осознанного чтения. Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов: Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования. В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ – по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе. Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме портфолио. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития. Анализ достижений обучающихся включает: - текущую успеваемость обучающихся; - динамику личных достижений обучающегося в освоении предметных умений; - активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях; - активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности. - другие параметры достижений обучающихся, принятые в образовательном учреждении. Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы портфолио. Накопительная система портфолио достижений обучающегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка, предполагает активное вовлечение обучающихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность обучающимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. Критериями оценивания являются: - соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям программы, стандартам; - положительная динамика результатов предметной обученности, формирования универсальных учебных действий, динамика личностных результатов. Формами представления образовательных результатов являются: - табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок); - тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации); - устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых обучающимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам; - Портфолио; - результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД. Условия и границы системы оценок: - принцип развития; - задачный принцип; - принцип рефлексии; - принцип ведущей роли детских действий контроля и оценки; - принцип преемственности между ступенями обучения; - принцип открытости в процессе контроля и оценки; - принцип накопительной оценки достижений обучающихся. 1.4 Миссия школы Мы хотим построить школу равных возможностей (адаптивную). Адаптивная школа- это школа со смешанным контингентом обучающихся. Мы стремимся, чтобы школа способствовала эффективному обучению, становлению самостоятельной и ответственной личности, готовой к самореализации в 21 веке. 2. Содержательный раздел Включает в себя следующие программы: 2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся, осваивающих основную образовательную программу начального общего образования 1. Пояснительная записка Новые социальные запросы общества ставят перед школой необходимость создания условий, при которых в результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться. Начальная школа должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы обучающихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития личности учащегося. Универсальные учебные действия: - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; - совокупность способов действия обучающегося (а также, связанных с ними навыков работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию. УУД определяют эффективность образовательного процесса – усвоение знаний и умений; Формирование образа мира и основных видов компетенций обучающегося, в том числе социальной и личностной компетентности. Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин, обеспечивают возможность продолжение образования в основной школе. Цель программы: - обеспечить системно – деятельностный подход в реализации стандартов второго поколения; - создать условия для развития (формирования) системы универсальных учебных действий, обеспечивающей обучающимся умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Данная программа является основой для разработки рабочих предметных программ, программ внеурочной деятельности, воспитательных программ в начальной школе. Программа предназначена для учителей начальных классов, воспитателей ГПД, руководителей кружков, родителей обучающихся. Она обеспечивает преемственность образования в дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе. 2. Ценностные ориентиры содержания образования на уровне начального общего образования Цель образования – формирование личности с доминантной установкой на самоопределение для своего саморазвития и самосовершенствования. Переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к умению сотрудничать и решать жизненные задачи, обусловлен сменой ценностных ориентиров образования. Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начальной школы. Они отражают общественные установки образования:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю; - восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; - уважения истории и культуры каждого народа;
- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; - уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива стремления следовать им; -ориентации в нравственном содержании собственных поступков и поступков окружающих людей, развития этических чувств; - формирования чувства прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; - формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, критичности к своим поступкам; - развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты; - формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей; - формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. Реализация начального общего образования должна осуществляться в единстве функций обучения и воспитания, познавательного и личностного развития учащихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия, обеспечивающих высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся. 3. Функции, состав и характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Функции УУД:
Характеристика универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте: В состав основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить: 1) личностные действия; 2) регулятивные действия; 3) познавательные действия; 4) коммуникативные действия; Личностные действия обеспечивают ценностно – смысловую ориентацию обучающихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; - смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Обучающийся должен задаться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать; - нравственно – этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Регулятивные действия обеспечивают обучающимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно; - планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; - прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; - коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; - оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже освоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; - саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий. Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия: - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; - структурирование знаний; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально – делового стилей; - понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково – символические действия: - моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта ( пространственно – графическая или знаково – символическая); - преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия: - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных; - синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; - выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; - подведение под понятие, выведение следствий; - установление причинно – следственных связей; - построение логической цепи рассуждений; - доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование; Постановка и решение проблемы: - формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: -планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; - разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; - управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий; - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. 4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов Формирование УУД создает возможность соотносить учебные предметы с точки зрения приемов познавательной деятельности, общих для осуществления познания этих предметных областей. Требования к формированию УУД раскрыты в планируемых результатах освоения программ учебных предметов: «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология» - в отношении ценностно – смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. УУД определяют эффективность образовательного процесса - усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности. Русский язык Формируются познавательные, коммуникативные и регулятивные действия: - анализ - сравнение - установление причинно – следственных связей Развитие знаково – символических действий - моделирование Литературное чтение Формируются все виды универсальных учебных действий: - смыслообразование через прослеживание судьбы героя - самоопределение и самопознание на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений - основы гражданской идентичности - эстетические ценности - умение понимать конкретную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей - умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации - умение устанавливать логическую причинно – следственную последовательность событий и действий героев произведения - умение строить план Математика Этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий: - логика - алгоритмы, включая знаково – символические - планирование - систематизация и структурирование знаний - моделирование - приобретение основ информационной грамотности Окружающий мир Формирование личностных универсальных действий - формирование основ исторической памяти - формирование основ экологического сознания - развитие морально – этического сознания - принятие учащимися правил здорового образа жизни Формирование познавательных действий - овладение начальными формами исследовательской деятельности - формирование действий замещения и моделирования - формирование логических действий сравнения, классификации, установления причинно – следственных связей Музыка Обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий: - формирование позитивной самооценки - потребность в творческом самовыражении - приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям - формирование российской гражданской идентичности и толерантности - развитие эмпатии Изобразительное искусство Развитие личностных, коммуникативных, познавательных действий: - формирование общеучебных действий - целеполагание, планирование и организация действий в соответствии с целью, контроль, внесение корректив - приобщение к мировой и отечественной культуре - формирование гражданской идентичности - формирование эстетических ценностей и вкусов - позитивная самооценка Технология Формируются все виды универсальных учебных действий: - умение осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане - развитие знаково – символического и пространственного воображения - развитие планирующей и регулирующей функции речи - формирование ситуации успеха - развитие эстетических представлений Физкультура Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий - основ общекультурной и российской гражданской идентичности - развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей - освоение правил здорового и безопасного образа жизни Развитие регулятивных действий - умение планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия Развитие коммуникативных действий - сотрудничество, кооперация (в командных видах спорта) - планирование - осуществление взаимного контроля - адекватная оценка собственного поведения и поведения партнера Иностранный язык Развитие коммуникативных действий - общее речевое развитие обучающихся - развитие произвольности и осознанности монологической и диалогической речи - развитие письменной речи - умение вести диалог Формирование личностных универсальных действий - формирование гражданской идентичности личности - формирование уважительного отношения к другим народам - формирование компетентности в межкультурном диалоге Формирование познавательных действий - понимание смысла текста - умение задавать вопросы, с опорой на прочитанный текст - сочинение собственных текстов Формирование моделирования как УУД осуществляется в рамках практически всех учебных предметов. Моделирование включает в свой состав знаково – символические действия: замещение, кодирование, декодирование. Формирование УУД по классам
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться. 5. Формирование УУД на основе эффективного использования современных образовательных технологий Ориентация на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования, предполагает использование образовательных технологий деятельностного типа. Современные образовательные технологии используются в образовательном процессе как на уровне методических приемов или отдельных компонентов, так и на уровне системы. Последовательная реализация деятельностного подхода предполагает изменение характера взаимодействия учителя с классом: - личностное включение всех обучающихся в процесс взаимного общения; - внешняя мотивация вытесняется формированием осознанного мотива учения; - репродукция знаний заменяется решением творческих учебных и практических задач. Для эффективного взаимодействия учитель должен: - создавать проблемные ситуации, активизировать творческое отношение обучающихся к учебе; - формировать рефлексивное отношение обучающегося к учению и личностного смысла учения; - организовывать формы совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества. При формировании УУД в образовательном процессе используются следующие образовательные технологии:
Выбор технологий обеспечивается миссией школы и ее целевыми установками, а также индивидуально-творческим стилем учителя. |
Похожие:
 | Образовательная программа Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Образовательная программа школы является нормативно-управленческим документом Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... | | Образовательная программа Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Образовательная программа школы является нормативно-управленческим документом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... |
| Приказ № от 11. 2013 Образовательная программа основного общего образования... Образовательная программа Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения |  | Наименование Программы Образовательная программа среднего общего... А образования учащихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... |
| Программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Образовательная программа является нормативно-управленческим документом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... | | Программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Образовательная программа является нормативно-управленческим документом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... |
| Основная образовательная программа начального общего образования... Решением педагогического совета муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №4» городского округа город Стерлитамак... | | Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Получение нового качества образования учащихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Простинская оош»» на основе... |
| Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Получение нового качества образования учащихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Верхнечелнинская сош»»... | | Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Получение нового качества образования учащихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Верхнеуратьминская оош»»... |
| Основная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Основная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Субботинской | | Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Вого качества образования учащихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Карабашская средняя общеобразовательная... |
| Образовательная программа Муниципального бюджетного общеобразовательного... Образовательная программа Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Сунтарская начальная общеобразовательная школа... | | Приказ №357/од от 02. 12. 2013 г. Основная образовательная программа... Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения |
| Осно вная образовательная программа начального общего образования... Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения | | Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Получение нового качества образования учащихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Благодатновская средняя... |
