Пояснительная записка Основная образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детского сада общеразвивающего вида №8»

Труд

• 
  развивать собственно трудовую деятельность детей: от овладения трудовыми действиями к овладению полными трудовыми процессами и разными видами труда (самообслуживание, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд), состоящими из ряда трудовых процессов;
  
• 
  организовывать не только индивидуальный труд детей в форме поручений, но и групповой (в форме дежурств), и коллективный (в форме общего труда);
  
• 
  побуждать детей к элементарному планированию трудовой деятельности: воспроизводить последовательность трудовых действий в одном трудовом процессе или ряд трудовых процессов в определённом виде труда (привести в порядок групповую комнату: вымыть и убрать на место игрушки, строительный материал, протереть мебель, подмести пол и др.);
  
• 
  воспитывать уважение к трудящемуся человеку, стремление оказывать ему посильную помощь;
  
• 
  формировать знания о составе (структурных компонентах) трудового процесса, который включает постановку цели, отбор материалов и инструментов в соответствии с их качеством, трудовые действия, выполняемые в определённом порядке, и обязательно, в итоге, получение результата, соответствующего поставленной цели и необходимого для других людей (для всех детей группы);
  
• 
  знакомить детей с трудом взрослых: сотрудников детского сада, водителей автомобильного транспорта, работников почты, продавцов в магазине, медицинских работников и др. (структурные компоненты трудовых процессов, отношение к труду, общественно значимый результат).
  

Познание

• 
  давать представления о том, что дети живут в России, в определённом городе или селе; знакомить с одной-двумя достопримечательностями этого места; знакомить детей с флагом России, учить его узнавать; обсуждать, какие праздники празднуются в разное время года, как к ним нужно готовиться; поддерживать наиболее яркие традиции и обычаи;
  
• 
  формировать представления о домашней хозяйственной деятельности взрослых (ходят в магазин, убирают квартиру, выбрасывают мусор, следят за порядком, участвуют в субботниках);
  
• 
  объяснять, что относится к миру живой и неживой природы, что сделано руками человека;
  
• 
  обсуждать, как устроена жизнь людей города или деревни (какую работу выполняют взрослые, где какие учреждения, магазины, парки, остановки автобуса и т.п., кто убирает улицу, что могут делать дети);
  
• 
  знакомить детей с транспортом, учить правильному поведению на улице: объяснять, где и как переходят улицу, каковы правила езды на велосипеде и т.д.;
  
• 
  учить детей понимать, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы и сделаны из разных материалов; давать возможность ощутить, что предметы имеют разный вес, объём, внешние и внутренние характеристики; учить называть свойства предметов словами;
  
• 
  в разных видах деятельности (рисование, конструирование, слушание художественной литературы и др.) знакомить детей со спецификой зданий и их устройства в городе и селе (в городе дома высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной; в селе дома невысокие, как правило, деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.).
  

• 
  поддерживать регулярное проявление детьми интереса к объектам живой и неживой природы (растениям, животным, камням и т.п.), привлекать их к наблюдению за животными;
  
• 
  расширять возможности знакомства ребёнка с объектами природы, на прогулках обращать его внимание на разнообразие природных явлений (дождь, снегопад, ветер) и их свойств, на сезонные изменения в природе (распускаются или опадают листья, прилетают или улетают птицы);
  
• 
  учить детей замечать происходящие в природе явления и суточные изменения (вечер – на улице стало темно, появилась луна и т.д.);
  
• 
  учить детей классифицировать объекты природы, производить обобщение предметов по определённым признакам (деревья, фрукты, овощи, животные и т.д.);
  
• 
  проводить вместе с детьми простые эксперименты с водой, воздухом, песком, глиной, камнями, знакомить с их некоторыми свойствами, с вариантами использования их человеком; формировать представления о самых простых природных взаимосвязях (одни животные и растения обитают в лесу, другие – в озёрах, третьи – на лугу), поясняя при этом, почему так происходит;
  
• 
  помогать детям устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости в природе: между явлениями природы (с первым теплом появляются растения; осенью птицы улетают на юг, потому что исчезает корм; для того, чтобы сохранить животных, растения, нужно беречь их «дома» – места обитания); между состоянием объектов природы и окружающей среды (растениям нужны вода, свет, почва и т.п., животным – вода, пища);
  
• 
  создавать условия и пробуждать у ребёнка желание помогать взрослому в уходе за комнатными растениями и растениями на территории детского сада, за животными;
  
• 
  формировать у детей бережное отношение к объектам природы, формулировать вместе с ними некоторые правила поведения в природной и созданной человеком среде (что можно и чего нельзя делать на отдыхе, почему нужно выключать за собой свет, не разбрасывать мусор, а убирать его и т.п.) – первооснову экологического воспитания.
  

• 
  учить детей считать до пяти, десяти (и в больших пределах – в зависимости от успехов группы);
  
• 
  показывать, как образовывать разные количественные группы предметов, называя их тем или иным числительным;
  
• 
  учить детей при пересчёте согласовывать в роде, числе и падеже существительное с числительным (два гриба, две ёлочки, четыре медвежонка) и относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе; учить отсчитывать предметы из большего количества по образцу и названному числу, считать по осязанию, считать на слух.
  

• 
  учить детей выстраивать сериационные ряды и устанавливать транзитивные отношения, выкладывая предметы в ряд по длине, высоте и ширине в возрастающем (от самого меньшего до самого большего) и убывающем (от самого большого к самому маленькому) порядке, сначала на трёх-четырёх предметах и со значительной разницей в размере (2 см – 1 см), а затем на большем количестве (5–7 и т.д.) и с небольшой разницей в размере (в 0,5 см).
  

• 
  учить детей различать и называть круг, овал, а также треугольник, квадрат, прямоугольник, шар, куб, выделять и обозначать словом форму реальных предметов (мяч – это шар, блюдо – овальное, тарелка – круглая, картина – прямоугольная) и частей человеческого тела (голова круглая, глаза овальные, зрачки круглые, уши овальные, а у некоторых животных – треугольные).
  

• 
  учить детей различать части суток и ориентироваться в последовательности названий ближайших дней (сегодня, завтра, вчера), вспоминая, что было вчера, что происходит сегодня и что будет завтра.
  

• 
  формировать обобщённые представления о конструируемых объектах; представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями (например: 5–6 домиков, 4–5 трамвайчиков и др.); организовывать освоение этих конструкций как по образцам, так и в процессе их самостоятельного преобразования детьми по заданным условиям (построй такой же, но высокий);
  
• 
  подводить детей к различению пространственных характеристик объектов – протяжённости (высоты, ширины), к установлению месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над, под и т.д.); учить анализировать объекты (части, детали и т.п.); поддерживать стремление детей к конструированию по собственному замыслу;
  
• 
  приобщать детей к самостоятельной уборке строительных деталей, ориентируя их на выделение формы.
  

• 
  создавать для детей возможности в ходе экспериментирования с новым материалом (типа «Лего») самим открывать способы крепления и создавать простейшие постройки для игры; использовать совместно с детьми складывание деталей в коробку с целью освоения разных форм и для воспитания аккуратности.
  

• 
  знакомить детей практически со свойствами разной бумаги (одна хорошо намокает, легко рвётся, режется и склеивается, а другая (ватман, картон) с трудом поддаётся деформированию и т.п.);
  
• 
  помогать овладевать двумя новыми способами конструирования – складыванием квадратного листа бумаги: 1) по диагонали, 2) пополам с совмещением противоположных сторон и углов; способствовать их обобщению: учить изготавливать простые поделки на основе этих способов; на основе одного и того же способа делать разные поделки.
  

• 
  приобщать детей к богатству естественных цветовых оттенков, фактуры и форм материала;
  
• 
  привлекать детей к рассматриванию материала с целью «обнаружения» в разлохмаченной шишке, в корнях и ветках причудливой формы какого-то образа (змея, муравей и т.п.); совместно достраивать образ способом «опредмечивания» – путём дополнения основы (ветки, шишки, корни и т.п.) разными деталями;
  
• 
  развивать у детей воображение, творчество.
  

• 
  обучать умению находить общее и различное в предметах, сравнивать и группировать их по выделенным свойствам и по назначению: «Собери похожие», «Геометрическая мозаика» (пазлы), лото «Наведём порядок» (посуда, одежда), «Чаепитие» и др.;
  
• 
  развивать представления детей об основных эталонах формы и цвета: «На что похоже?», «Геометрическое лото», «Подбери платье, бусы» и др.;
  
• 
  расширять и уточнять представления детей об окружающем мире, о количественных (равенство-неравенство групп предметов с помощью счёта) и пространственных отношениях: «Весёлый гном», «Кто знает, тот дальше считает», «Летает, плавает, ездит», «Кто, где живёт?», «Что изменилось?» и др.;
  
• 
  активизировать, обогащать словарный запас детей и речевое общение: «Скажи наоборот», «Гуси-гуси», «Так бывает?» и др.;
  
• 
  воспитывать у детей способность действовать в соответствии с правилами дидактических игр;
  
• 
  создавать условия для использования детьми приобрётенного опыта в самостоятельных дидактических играх.
  

Коммуникация

• 
  быть для ребёнка привлекательным собеседником, источником познавательной информации, зачинщиком интересных дел и игр, обладателем привлекательных предметов и игрушек;
  
• 
  формировать у детей такие основные качества, как умение общаться со взрослыми на темы, выходящие за пределы непосредственно воспринимаемой ситуации, и способность к налаживанию с помощью речи взаимодействия со сверстниками (и ролевые, и как с партнёром) в самодеятельной сюжетно-ролевой игре;
  
• 
  учить детей поддерживать беседу, вести содержательный разговор, инициативно высказываться, задавать вопросы, обобщать в речи свои знания и представления об окружающем мире, внимательно слушать партнёра в игре и других видах деятельности;
  
• 
  при рассматривании картин, игрушек, предметов поощрять вопросы об интересующем ребёнка явлении, высказывания и суждения в форме небольшого текста – описания или повествования (3–4 предложения); вовлекать детей в инсценирование коротких сказок.
  

• 
  обогащать и активизировать словарь ребёнка в процессе расширения представлений об окружающем мире и обогащения тематики общения детей со взрослыми и сверстниками, организуя проблемные речевые ситуации, словесные игры, рассматривание картин, предметов, наблюдения и т.п.; пополнять словарь точными глаголами, меткими прилагательными, обобщающими наименованиями (игрушки, посуда, овощи, фрукты, мебель), наречиями (высоко – низко, далеко – близко), антонимами (добрый – злой, хороший – плохой);
  
• 
  учить оперировать словарём, не опираясь на наглядно представленную ситуацию;
  
• 
  поощрять многочисленные детские вопросы о предметах и явлениях, их связях и отношениях;
  
• 
  поддерживать пробуждение лингвистического отношения к слову (игра со звуками, рифмами, словотворчество).
  

• 
  совершенствовать грамматический строй речи ребёнка в связи с обогащением словаря и расширением ситуаций общения, рассказыванием по картинке, по игрушке, набору игрушек, из личного опыта; совершенствовать структуру простого предложения, способствовать употреблению детьми сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, предложений с прямой и косвенной речью;
  
• 
  побуждать детей грамматически изменять новые слова, используемые в повседневной жизни, согласовывать их в предложении по аналогии с известными, образовывать некоторые трудные формы: родительный падеж множественного числа существительных (носков, гольфов, варежек), повелительное наклонение глаголов (нарисуй, спой, поскачи), формы глаголов (хотеть, лежать, ехать, бежать);
  
• 
  упражнять детей в правильном использовании предлогов (под, около, между);
  
• 
  обращать внимание на разные способы образования слов (сахарница, маслёнка).
  

• 
  совершенствовать восприятие речи и её произносительную сторону в тесной взаимосвязи с развитием общения, стремления ребёнка быть услышанным и понятым;
  
• 
  уточнять и закреплять правильное произношение детьми гласных и согласных звуков; добиваться правильного произношения всех звуков родного языка (включая свистящие, шипящие и сонорные);
  
• 
  совершенствовать дикцию (отчётливое произнесение слов и словосочетаний);
  
• 
  развивать голосовой аппарат, интонационную выразительность речи; учить детей произвольно регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание;
  
• 
  совершенствовать речевой слух ребёнка, фонематическое восприятие (слышать одинаковые звуки в ряду из 3–4 слов, подбирать 2–3 слова с заданным звуком, слышать выделенный звук); подводить к пониманию слов «слово», «звук».
  

Чтение художественной литературы

• 
  развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики (сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора), эмоционально реагировать на их содержание и следить за развитием сюжета;
  
• 
  использовать художественную литературу как источник расширения и культурного обогащения мира ребёнка представлениями о близком и далёком, о сказочных героях и их характерах, о реалистических событиях, поступках взрослых и детей; задавать вопросы на понимание прочитанного, обсуждать прочитанное;
  
• 
  привлекать детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации, к выражению смысла художественного текста во внешних действиях;
  
• 
  создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности – произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений;
  
• 
  обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей, конструирование и т.д.;
  
• 
  воспитывать отношение к книге как к произведению эстетической культуры (бережное обращение, стремление самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать именно эту книгу);
  
• 
  знакомить детей как с отдельными произведениями, так и с циклами, объединёнными одними и теми же героями; читать произведения несколько большего объёма (чтение с продолжением на следующий день);
  
• 
  читать детям ежедневно, выбирая для этого удобное время и соответствующие произведения (перед сном, перед едой, на прогулке и т.д.);
  
• 
  использовать высокохудожественные иллюстрации как одно из основных опорных средств, позволяющих ребёнку следить за развитием действия и понимать текст; представлять ребёнку некоторые произведения без зрительной опоры с целью развития его воображения, умения слушать и воспринимать художественную речь;
  
• 
  способствовать вовлечению родителей в систематическое чтение в семье.
  

Художественное творчество

• 
  поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству (дымковская, филимоновская, богородская игрушка, семёновская или полхов-майданская матрёшка), знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись, натюрморт, иллюстрации); поощрять интерес детей к изобразительной деятельности;
  
• 
  расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела «Познавательное развитие»; поддерживать желание детей изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы;
  
• 
  учить детей передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский – низкий, одноэтажный, деревянный);
  
• 
  знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги;
  

• 
  в рисовании: учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые сюжеты, передавая основные признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий жест; учить координировать движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве бумажного листа, мелкие – для прорисовывания деталей, ритмичные – для рисования узоров), варьировать формы, создавать многофигурные композиции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм;
  
• 
  в лепке: заинтересовать детей лепкой объёмных (будто настоящих) фигурок и простых композиций из глины, пластилина, солёного теста, снега; показать взаимосвязь характера движений руки с получаемой формой; обучить приёмам зрительного и тактильного обследования формы; показать способы соединения частей; поощрять стремление детей к более точному изображению (моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения); учить расписывать вылепленные из глины игрушки;
  
• 
  в аппликации: поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно вырезанных или иным способом подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги) в предметной, сюжетной или декоративной аппликации (листья на ветке, цветы в вазе, кораблики на реке, рыбки в аквариуме); учить детей пользоваться ножницами (правильно держать, резать, передавать), составлять аппликации из природного материала (осенних листьев простой формы) и кусочков ткани;
  

• 
  развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке);
  
• 
  сочетать различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись, пластика) и конструирования на одном и том же занятии, когда одни детали вырезают и наклеивают, другие вылепливают, третьи прорисовывают, четвёртые конструируют из бумаги (например, сюжеты «Наш город», «На ферме»); поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура» и пр.;
  
• 
  предлагать детям темы для коллективных работ по рисованию, лепке, аппликации («Золотая осень», «Праздничный салют», «В деревне», «На улице»), учить их согласовывать свои действия с действиями других детей (под руководством взрослого);
  
• 
  консультировать родителей, как организовать дома изобразительную деятельность ребёнка;
  
• 
  проявлять уважение к художественным интересам и работам ребёнка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности;
  
• 
  создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей.
  

Музыка

• 
  поддерживать желание и развивать умение детей слушать музыку; побуждать их говорить о её возможном содержании, делиться своими впечатлениями;
  
• 
  знакомить с одним из главных средств музыкальной выразительности – мелодией и составляющими её интонациями, используя яркие в мелодическом отношении пьесы (В. Калинников «Грустная песенка»; П.И. Чайковский «Колыбельная в бурю» и др.);
  
• 
  продолжать знакомить детей с музыкальными инструментами и их звучанием (кларнет, флейта).
  

• 
  учить детей воспроизводить в движениях характер менее контрастной двух- и трёхчастной музыки, самостоятельно определять жанры марша и танца и выбирать соответствующие движения;
  
• 
  развивать у детей музыкальное восприятие средствами музыкального движения: воспроизводить в движениях более широкий спектр средств музыкальной выразительности (тембровые, динамические и темповые изменения, элементарные ритмические рисунки); особое внимание уделять основным естественным движениям (ходьбе, бегу, прыжкам), работая над их лёгкостью, пружинностью, координацией; развивать свободу и выразительную пластику рук;
  
• 
  развивать ориентировку в пространстве: владение общим пространством зала и его частями (центр, углы) в процессе движения всей группы детей и подгрупп; знакомить детей с языком танцевальных движений как средством общения и выражения эмоций в различных танцах («подзадоривание», «утверждающие притопы» и др.); развивать у детей музыкально-двигательное творчество; учить их использовать элементарные мимические и пантомимические средства выразительности в музыкально-двигательных сюжетных этюдах и играх.
  

• 
  формировать певческие навыки ребёнка, используя игровые приёмы и известные детям образы;
  
• 
  учить детей петь музыкально, интонационно чисто и выразительно;
  
• 
  определить природный тип певческого голоса ребёнка (высокий, средний, низкий); распевки и песни петь по голосам; следить за положением корпуса и головы ребёнка во время пения, работать над дыханием;
  
• 
  работать над каждым типом голоса в примарном диапазоне, укреплять его, не «тянуть» голос вверх;
  
• 
  следить за тем, чтобы в окружении звучала нефорсированная, негромкая речь детей и взрослых, и за тем, чтобы пение детей было таким же нефорсированным, негромким и свободным;
  
• 
  формировать вокальный репертуар, используя предложенный в программе, так, чтобы он позволял всем детям участвовать в хоровых занятиях и петь в удобной для них тесситуре, получать удовольствие от пения.
  

• 
  учить детей играть в ударном оркестре эмоционально и музыкально; развивать чувство ансамбля;
  
• 
  развивать у детей тембровый и динамический слух в игре на ударных и звуковысотных инструментах, добиваться овладения детьми метрической пульсацией как основой ритмического рисунка и организующим началом музыкальной импровизации;
  
• 
  в деятельности подбора по слуху выделять специальную – ритмическую – ступень, на которой дети, играя в ударном оркестре, овладевают ритмическим рисунком;
  
• 
  познакомить детей со строением звуковысотных детских музыкальных инструментов и способами игры на них.
  

• 
  использовать игру-драматизацию как переходную форму от игры к спектаклю, где создаются исключительно благоприятные условия для творчества детей и проявления их индивидуальности;
  
• 
  поддерживать желание детей участвовать в музыкальной игре-драматизации, решать игровые задачи; учить детей следить за развитием сюжета и вовремя включаться в действие; привлекать их к изготовлению декораций и элементов костюмов;
  
• 
  предлагать детям воплощать каждый образ в движениях, обсуждать варианты исполнения (медведь – угрюмый, любопытный, задумчивый и т.д.); помогать им выбрать вариант, который в наибольшей степени соответствует характеру образа и содержанию сказки; поддерживать каждую творческую находку ребёнка;
  
• 
  поддерживать элементы творчества и импровизации в ролевом поведении, музыкальном движении, речевом интонировании (а не доводить игру-драматизацию до состояния идеально отточенного спектакля).
  

• 
  использовать в театрализованной игре элементы музыкальной игры-драматизации;
  

• 
  сочетать решение детьми простых игровых задач, индивидуальное и творческое исполнение своей роли, выразительный ролевой диалог;
  

• 
  поощрять инициативу участников, оставляя за собой «режиссёрскую» функцию;
  
• 
  поддерживать активное участие детей в кукольных представлениях, «вождение» некоторых кукол, освоение простых «техник» кукловождения;
  
• 
  помогать детям переносить элементы игровой драматизации в игры празднично-карнавального типа, а также в самостоятельные сюжетно-ролевые игры.
  

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной

общеобразовательной программы дошкольного образования

• 
  принимает на себя роль, называет свою роль словом (Я – мама. Я – врач), выполняет игровые действия;
  
• 
  использует предметы-заместители (палочка может быть ложкой, градусником и т.п.); проявляет реальные и игровые отношения;
  
• 
  взаимодействует с другими детьми (договаривается о распределении ролей и содержании игры по ходу развития сюжета); инициативен в организации предметной среды для самодеятельных игр.
  

• 
  изображает человека, животных, природу, различные по цвету и форме предметы схематично, но узнаваемо; изобразительную деятельность сопровождает речью и драматизацией;
  
• 
  использует цвет для выражения эмоционального отношения к изображаемому;
  
• 
  аккуратно выполняет аппликацию из готовых форм;
  
• 
  пользуется ножницами (режет по прямым и косым линиям, вырезает овальные и круглые формы).
  

• 
  конструирует по образцу; преобразует конструкции по заданию взрослого, используя различные материалы (строительные наборы, конструкторы, бумагу, природный материал);
  
• 
  пользуется простыми способами конструирования (надстраивание, пристраивание; разрывание, надрывание и скручивание бумаги; «опредмечивание» природного материала).
  

• 
  самостоятелен в умывании, раздевании, одевании, пользовании туалетом; при необходимости сам может обратиться за помощью («застегни мне», «развяжи шарф» и т.п.);
  
• 
  аккуратен во время еды, умеет использовать носовой платок, правильно надевает обувь и т.п.;
  
• 
  выполняет отдельные поручения (дежурит по столовой, поливает растения, кормит рыбок и др.);
  
• 
  убирает на место свою одежду, игрушки, книги.
  

• 
  способен общаться со взрослым на тему, отражающую как воспринимаемую ситуацию, так и выходящую за её пределы («когда было лето, мы с папой...», «скоро мы поедем...»);
  
• 
  охотно задаёт вопросы в разговоре со взрослым; способен заметить эмоциональные состояния взрослых и детей;
  
• 
  проявляет сочувствие к близким взрослым и сверстникам; владеет элементарными навыками проявления вежливости (умеет здороваться, прощаться, благодарить); использует в общении речевые и неречевые средства (выразительные жесты, мимику).
  

• 
  использует речь для инициирования общения, регулирования собственного поведения («Я подожду», «Я посмотрю» и т.д.), оценки себя и своих действий («Я – хороший», «Получилось красиво»), удовлетворения своих разнообразных потребностей («хочу кушать», «болит живот», «дай мяч»);
  
• 
  обладает определённым словарным запасом (знает названия предметов быта, явлений природы и общественной жизни; активно использует глаголы);
  
• 
  может построить высказывание из нескольких простых предложений;
  
• 
  может ответить на вопросы по содержанию хорошо знакомых сказок; восстановить их сюжет по картинкам;
  
• 
  звукопроизношение у него в основном сложилось, однако встречаются отдельные недостатки (замена звуков Р на Л и др.).
  

• 
  знает свои имя, фамилию, возраст, имена родителей и других членов семьи, имя и отчество воспитателей;
  
• 
  знает, в какой стране, в каком городе (посёлке) он живёт;
  
• 
  ориентируется в помещении и на участке детского сада;
  
• 
  задаёт вопросы о новых вещах;
  
• 
  проявляет интерес к явлениям природы, имеет представления о различных животных (рыбки, кошки, собаки, лошади, бабочки) и растениях (деревья, цветы, трава); понимает простейшие причинно-следственные связи (идёт снег – холодно – надо тепло одеваться); соблюдает осторожность, оказавшись в новых жизненных обстоятельствах, столкнувшись с незнакомыми людьми; понимает, что без разрешения взрослых нельзя уходить с территории детского сада, поднимать незнакомые предметы и т.д.
  

• 
  в практических действиях с новыми для него предметами пытается узнать их свойства (можно сжимать, катать, бросать, разъединять, пересыпать, переливать и пр.);
  
• 
  путём проб и ошибок находит решение практических задач (вставить и повернуть ключик, чтобы завести машинку; соединить детали для создания аппликации, постройки; смешать краски для получения нового цвета и т.д.).
  

• 
  обобщает способы предметных, игровых действий, общения и может их использовать в новых условиях (ложкой не только ест, но и пересыпает сыпучие вещи, рыхлит землю; имитирует в игре труд врача, шофёра, продавца; здоровается и прощается не только в детском саду, но и в других ситуациях и т.д.);
  
• 
  различает и называет основные формы (треугольник, квадрат, круг);
  
• 
  определяет положение предметов в пространстве относительно себя (вверху – внизу, сзади – спереди и т.д.);
  
• 
  имеет элементарные представления о времени (день – ночь, утро – вечер);
  
• 
  может находить сходство и различие, группировать объекты по цвету, величине, форме, фактуре материала и назначению;
  
• 
  может пересчитывать предметы и определять их количество в пределах 5-10.
  

• 
  испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности;
  
• 
  переживает, если его не принимают в игру, обижают сверстники;
  
• 
  ярко проявляет эмоции при слушании литературных произведений;
  
• 
  с удовольствием поёт, движется под музыку, танцует, участвует в игре-драматизации, в фольклорных играх.
  

• 
  начинает регулировать своё поведение в соответствии с принятыми нормами; способен сдерживать ситуативные желания, может довести начатое дело до конца (убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила игры);
  
• 
  прилагает волевые усилия для преодоления трудностей (выполнить правило в подвижной игре, перепрыгнуть препятствие, раскрасить предложенный рисунок и т.д.).
  

• 
  ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;
  
• 
  уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;
  
• 
  чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыки или под счёт;
  
• 
  в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется; подпрыгивает на одной ноге;
  
• 
  правильно лазает по лестнице;
  
• 
  ловит мяч кистями рук, многократно ударяет им о пол и ловит его;
  
• 
  бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку и т.п.;
  
• 
  охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур;
  
• 
  активен, с интересом участвует в подвижных играх;
  
• 
  инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях.
  
• 
  Ребёнок проявляет устойчивость к изменениям внешней среды: меньше подвержен простудным заболеваниям, легче переносит резкие колебания температуры воздуха; легко засыпает, спокойно спит, своевременно просыпается, с аппетитом ест.