2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных программ, предметов, курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе чувства сопричастности и гордости за свою Родину; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважении истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общества на основе уважения к окружающим, готовности к сотрудничеству;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию;
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Цель программы формирования универсальных учебных действий
Исходя из основных задач и направлений развития системы образования, основываясь на представлениях обучающихся, учителей и родителей об идеальном выпускнике начальной школы, коллектив лицея в качестве базовых ориентиров в программе формирования универсальных учебных действий выделяет:
ценностные ориентиры начального общего образования;
ориентиры, направленные на формирование мотивации к обучению, познанию и творчеству и способности к обновлению компетенций;
ориентацию на достижение планируемых результатов на всех этапах развития личности школьника.
Цель программы: формировать универсальные учебные действия (УУД) как систему действий учащегося, обеспечивающих культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Характеристика универсальных учебных действий обучающихся и типовые задачи их формирования
УУД являются ценностными ориентирами содержания образования на ступени начального общего образования. Овладевая универсальными учебными действиями, учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. УУД сгруппированы в четыре основных блока: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Виды универсальных учебных действий
|
Типовые задачи формирования УУД
|
Личностные универсальные учебные действия
|
Самопознание и самоопределение.
Позволяют выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего. (Я – член семьи, школьник, одноклассник, друг, гражданин)
|
Методика «Кто я?», 3-4 классы.
Методика «Беседа о школе», 1-3 классы.
«Рефлексивная самооценка учебной деятельности», 4 класс.
«Методика выявления характера атрибуции успеха – неуспеха», 1-4 классы.
|
Смыслообразование.
Действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. (Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?)
|
«Незавершенная сказка», 1-3 классы.
«Шкала выраженности учебно-познавательного интереса», 1-4 классы.
«Опросник мотивации», 1-3 классы.
|
Нравственно-этическое оценивание.
Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках. (Почему я, мои друзья так поступили? Взаимопомощь, честность, правдивость, ответственность с моей стороны и со стороны моих сверстников.)
|
Задания на оценку усвоения норм взаимопомощи, 1-2 классы.
Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача
Ж. Пиаже), 1 класс.
Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж. Пиаже), 1-3 классы.
Моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами), 1-4 классы.
Анкета «Оцени поступок» (по Туриелю), 1-4 классы.
|
Регулятивные универсальные учебные действия
|
Обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью по средствам постановки целей, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения материала.
|
«Выкладывание узора из кубиков» (цель: выявление развития регулятивных действий), 1 класс.
«Проба на внимание» (Гальперин, Кабыльницкая); (цель: выявление уровня сформированности внимания и контроля), 2-3 классы.
|
Познавательные универсальные учебные действия
|
Общеучебные универсальные действия.
Выделение учебной цели, информационный поиск, знаково-символические действия, рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка, критичность, выбор эффективных способов решения.
|
«Проба на определение количества слов в предложении» (Карпова), 1 класс.
Методика «Кодирование» (версия Панасюка), 1 класс.
Методика «Нахождение схем к задачам» (по Рябинкиной), 1-3 классы.
|
Универсальные логические действия.
Анализ, синтез, классификация, сравнение, установление причинно-следственных связей, выдвижение гипотез, доказательство.
|
Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия (Ж. Пиаже, А Шеминьска), 1класс.
|
Постановка и решение проблем.
Формулирование проблем, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
|
Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по Лурия, Цветковой), 1-4 классы.
|
Коммуникативные универсальные учебные действия
(базовые виды)
|
Коммуникация как взаимодействие.
Учет позиции собеседника, понимание, уважение к иной точке зрения, умение обосновывать и доказывать собственное мнение.
|
Методика «Кто прав» (Цукерман), 2-4 классы.
Задание «Левая и правая сторона» (Ж. Пиаже).
|
Коммуникация как кооперация.
Действия обеспечивают возможности эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками: умение планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, уметь договариваться.
|
Задание «Рукавички» (Цукерман), 1 класс.
|
Коммуникация как условие интериоризации.
Умение задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу.
|
Задание «Дорога к дому», 2-4 классы.
|
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Требования к формированию УУД находят отражения в планируемых результатах освоения программ учебных предметов: «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Естествознание», «Технология». Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
Связь УУД с содержанием учебных предметов
Литературное чтение
Личностные действия:
смыслообразование через прослеживание «судьбы героя»;
самоопределение и самопознание на основе сравнения себя с героями литературных произведений;
нравственно-этическое оценивание через выявление морального содержания действий персонажей;
эмоционально-личностная децентрация на основе отождествления себя с героями произведений, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
понимание литературы как средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
Регулятивные действия позволяют самостоятельно организовывать учебную деятельность:
постановка цели деятельности;
планирование и прогнозирование результата;
контроль процесса достижения результата;
коррекция своих действий и оценка их успешности.
Познавательные действия:
выделение познавательной цели;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение;
умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
умение устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения;
формулирование проблемы;
ознакомление с элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
Коммуникативные действия:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи;
Математика
Познавательные действия:
систематизация и структурирование знаний;
моделирование;
дифференциация существенных и несущественных признаков;
формирование элементов системного мышления;
логический анализ;
выработка вычислительных навыков;
формирование общего приема решения задач;
создание алгоритмов деятельности.
Регулятивные действия позволяют самостоятельно организовывать учебную деятельность:
постановка цели деятельности;
планирование и прогнозирование результата;
контроль процесса достижения результата;
коррекция своих действий и оценка их успешности.
Русский язык
Познавательные действия:
формирование логических действий анализа, сравнения при работе с текстом;
установление причинно-следственных связей;
моделирование (символы, графики, схемы, таблицы);
выделение познавательной цели;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
Регулятивные действия позволяют самостоятельно организовывать учебную деятельность:
постановка цели деятельности;
планирование и прогнозирование результата;
контроль процесса достижения результата;
коррекция своих действий и оценка их успешности.
Коммуникативные действия:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи;
Естествознание
Познавательные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания;
формирование логических действий анализа, сравнения при работе с текстом;
установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные действия:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Регулятивные действия позволяют самостоятельно организовывать учебную деятельность:
постановка цели деятельности;
планирование и прогнозирование результата;
контроль процесса достижения результата;
коррекция своих действий и оценка их успешности.
Личностные действия:
формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к миру);
освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей;
освоение норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
|
